大学英语词汇教学的几点思考

义大 致 可 分 为理 性 意 义 和关 联 意 义 ，其 中掌 握 词 汇 的关 联 意 义是 准 确 理解 词 义 的关 键 所 在 一 个 词 除 了其 直 接 的 、表 面 的 、 典 上 的意 义 ， 有 其 内涵 的 、 感 的 、 涉 许 多 关 联 的意 字 还 情 牵 义， 这就 是 词 汇 的关 联 意 义 。 联 意 义 是一 种 开 放 的 、 限定 的 关 无 意义 。词 汇 的关 联 意 义 分 为 四种 类 别 ： 内涵 意 义 （ｏ ｎ ｔ ｉ ｃｎ ｏ ｔ ｅ ａｖ ｍｅｎ ｇ 、 体意 义 （ｙｉｉｍ ａ ｉ ）感 情 意义 （ｆ ｃ ｖ ｅｎ ａｉ ）语 ｎ ｓ ｌｔ ｅｎｎ 、 ｔ ｓｃ ｇ ａ ｅｔ ｅ ａ — ｆ ｉ ｍ ｉｇ 和搭 配意 义 （ｏ ｏ ａ ｖ ｅ ｎｎ ） ｎ） ｃｌ ｃｔｅ ａ ｉ ｌ ｉ ｍ ｇ ２１ ．内涵 意 义 是 指 通 过 语 言 所 指 示 是 传 递 的 意 义 （ｅｃ ． Ｌ ｅｈ
ｄｄ ｔｉｅｇｉｇｂ ｃ Ｏｗｏｋ “ ｌｅ 一 词 的 文 化 内 涵 是 “ 人 ｉｎ’ ｌ ｏｎ ａ ｋｔ ｒ ．ｂｕ ” ｋ 令 忧郁 的 ” 所 以 ， 言 的 表 达 永远 不 能 脱 离 文 化 背 景 而存 在 。 。 语 在 教 学 中 ， 师 应 介 绍 一 些 中 西 方 文 化 差 异 的 常 识 ， 诉 教 告
历 史 、 度 、 土人 情 有 所 了 解 。中西 方 文化 因其 地 理 、 史 等 制 风 历 的不 同 而 存 在 较 大 的 差 异 ，这些 差 异 自然 而然 地 要 反 映 到 文 化 交 流 的 媒介 语 言 中来 。 中西 方 文 化 中 ， 动 物 所 赋予 的意 在 对 义 却 有 很 大 的不 同 ． 如英 语 “ｔ ａ ｓ ａｓ ｎ ｏｓ” 译 为 “ Ｉ ｒｉ ｔ ａ ｄｄ ｇ ．翻 ｎ ｃ 下 倾 盆 大 雨 ” 但 在汉 文化 中 ， 语 却 不 用 “ 、 ” ， 汉 猫 狗 两词 来 形 容 雨 之 大 。又 如 “ ｈ ｉ ａ ａ． 不 能 翻 译 为 “ 是 一 只 猫 ” 应 翻译 Ｓ ｅｓ ｔ 却 ｃ ” 她 ， 为“ 是一 个 包 藏 祸 心 的 女 人 ” “ 汇 是反 映 民族 文 化 的一 根 她 。词 敏 感 的指 针 ” 李 丽 生 ， ９ ８ ，词 汇 的 理解 有 时 是 离 不开 文 化 （ １９ ） 这 一 大 背 景 的 。如 ： ｉｄ ｉ ａ ｓ 译 成 汉 语 是 “ 人 主 义 ” 在 “ ｉ ｄ ｌ ｍ” ｎ ｖ ｕ ｉ 个 ， 汉 语 中 ． “ 体 主 义 ” 对 立 ， 此 英 语 中 的 “ｎ ｉｄ ａｓ 与 集 相 因 ｉｄｖ ｕｌｍ” ｉ ｉ 和汉 语 中 的“ 人 主 义 ” 各 自的 语 言 中承 载 着 不 同 的 文 化 内 个 在 涵 ， 果 教 师在 教 学 中 忽视 对 文化 背景 的 阐 释 ， 么 学 生 即使 如 那 了解 该词 在字 典 上 的意 义 ．在 实 际运 用 中也 不 能 真 正 掌 握 其 含 义 。 西 方 在颜 色指 代 特 征 等 词 汇 中也 有 不 同的 文 化特 征 ， 中 存 在 相 当 大 的 文 化 差 异 。 如 ： ａ ｂｕ ｎ ａ ｎ ｅｉｓ Ｉ ｗ ｓ ｌｅＭｏ ｄ ｙａ ｄｈ ｔ ｔ ｕ

１ ３ ４
陇东学院学报
第２ ４ 卷
２ 对大学英 语词汇教学改革的思 考
在 学习 记 忆过 程中 存在 很大差 别， 根据 其兴奋点的 不同， 可以 分
三种 类型： 视 觉型（ 借助 视觉 来记 忆的 一 类人， 看和 写 对其是 效 《 国 家中 长 期教育改 革和发展规 划纲 要（ ２ ０ １ Ｏ 一２ Ｏ ２ Ｏ ） 》 明确 为
对大学英语词汇教学改革的思考
周 文 德
（ 云南大学旅游文化学院 外语系， 云南 丽江 ６ ７ ４ １ ０ ０ ）
摘
要： 大 学英语词汇教 学作 为大学英语教 学的 一个重要 组成部分 呼唤改革 。大学 英语 词 汇教 学改革 的途径 包
括： 明确设定词 汇 学习 Ｉ ／ Ｉ 标， 强化对词 汇量的要 求 ； 深化 对词汇知识 的认 识 ， 寻 求词 汇教 学质 的 突破 ； 加 强 学法指 导和 学习策略 的培 训 ， 提 高词 汇教 学效 率 ； 培 养 学生 的 自主词 汇 学 习能 力 ； 提 升 大 学英语 教 师 的教 学和 科研 能
第２ ４ 卷 第５ 期
２ ０ １ ３ 年９ 月
陇东学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｏ ｎ ｇ ｄ ｏ ￣ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
、 １ ． ２ ４ Ｎ ｏ ． ５
Ｓ ｅ ｐ ．２ ０１ ３
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — １ ７ ３ Ｏ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ３ ３ — ０ ３
（ 译） ＋（ 视） 听 说＋自 主学习 ” ， 还 有的采 用的 是“ 读写（ 译） ＋（ 视） 也很 难保 证持久的 记 忆， 更 不能 确保活学活 用［ ８ ］ 。目 前， 大学英

大 学 生 词 汇 量 的 多 少 和 词 汇 能 力 的 高 低 ， 接 影 响 他 们 直 综 合 运 用 英 语 能 力 的 强 弱 。如 何 帮 助 学 生 学 好 英 语 是 每 个 老 师 常常 思 考 的 问 题 。 近 期 一 份 对 英 语 感 兴 趣 的学 生 进 行 的 问 卷 调查 表 明 ，３ ３ ％的 学 生 认 为 记忆 单 词 不 容 易 ， １ ２ ％认 为 有 困 难 。在 调 查 中 ， ４ 的学 生 认 为 老 师 花 费在 阋 汇 上 的时 间 多 ． ８％ 但 效 果 并 不 明显 ， 题 集 中表 现 在 记 忆 单 词 效 率 低 ． 忘 速 度 问 遗 快 。阅 读 时 ， 汇 影 响 对 文 章 的 理 解 ． 文 章 时 找 不 到 恰 当 的 词 写 词 表 情 达 意 ， 错 词 的 现 象 屡 见不 鲜 。因 此 ， 用 如何 让 英 语 词 汇 教 学 变 得简 单 又 实 用 ， 每一 个 老 师 必 须 面 对 的 问题 。 是 ２词 汇 教 学 的 重 要 性 ． 英 国著 名 语 言学 家Ｄ－． ｌｉｓ ： 没有 语 法 ，人 们 不 能 ＡＷｉ ｎ 说 “ ｋ 表 达很 多 东 西 ， 而没 有 词 汇 ， 们 则 无 法 表 达 任 何 东 西 ” 人 由此 可见 ， 汇 在语 言 的应 用 中是 负 载 信 息 的 主体 。 汇 能力 直 接 词 词 影 响 到一 个 人 的 听 、 、 、 能 力 。因此 ， 大 学 英 语 教 学 中 ． 说 读 写 在 词 汇教 学 占有 十 分 重 要 的 地 位 ，应 当引 起 每 一 个 教 师 的充 分 关 注 。虽 然 改 革 后 的 四 、 级 考 试 重 视 的是 学生 的 听 说 能 力 ， 六 但 一 定 量 的 词 汇 却是 基 础 。 大 、 华 的 新生 进 校 时老 师 就 要 北 清 求 他 们 的词 汇 达 ￣ ６ ０ － ７ ０ ，而 一 般 院 校 的 大 学 生 进 校 时 ００ ００ 的词 汇 只 有２ ０ 左 右 ， 就是 差 距 ００ 这

语词汇 ， 但借 助母 语词 的语义 、 句法 等 。第 三阶 段 ， 合 阶 整 段 ， 二语 词 汇 完 全 融 入 自 由 表 达 阶 段 ］ 即 。从 学 生 的 书 面
分析策略 、 联想策略和重 复策 略等［ 。吴霞 、 １ ］ 王蔷 归纳 出在 上下文中学习单 词是最为有 效的学 习策 略 ； 计划 、 预先 自我 评估 、 自我监督和选择性注意四种元认知策略都较多地为学 生所运用 。盛炎 指 出英 语 教 学应 遵 从 一定 的原 则 和方 法， 例如 ： 内外结合 、 课 实用性 、 实践 性 、 交际性 、 听说读 写全 面要求、 阶段侧重 、 渐进 、 味性 、 循序 趣 有控 制地使 用学生 的 母语 。涉及到词汇教学 方面 的有 ： 翻译法 、 接法 、 境法 、 直 语 词根法、 词源法、 搭配法 、 比较 法、 循序 渐 进 、 数量 与 质量 结
在实践中 ， 当部分大 学低 年级学生 爱背词汇表 ， １ 有相 如 —４ 级词汇表 ， 词汇手 册 ， Ｒ ６级 Ｇ Ｅ词汇表等 ， 显然 与上面的要求 相距 甚远 。靠 背词 汇表掌握的词是孤立的 ， 不能正确地去运 用这 些词 ， 而且非常容易遗忘 ， 最多只能增加识记词汇量 ， 只 能起 到事倍功 半的效果 。 有人专 门研究 了第 二语 言词 汇发展 的情 况。二语词 汇 的发展可分为三 个 阶段 ： 一阶 段 ， 第 注重 词形 阶段 （ 仅注 重 词的 拼写 和发 音 ） 忽视 其语 义 、 法。第二 阶段 ， 而 句 使用二
学英语》 教材应 运而 生 ， 在许 多 普通 高等 院校 推广应 用 。 并 这套教材 每册 书 由十 单元 组 成 ， 单元 有三 篇 文 章 ， 中 每 其 Ｔｘ Ａ和 Ｔｘ Ｂ后 面均 附有 约 ４ ｅｔ ｅｔ Ｏ个词的词汇表 。怎样在有 限的课堂时间里处理好这 几十个 生词 呢？有 的老 师专 门利

家 的人 也很 难完 全 掌 握 ， 因此 他们 认 为 词 汇 记 忆 难
度大 。大 学英语 词 汇教学 并不 是简 单地 将 目标语 与 母 语 之 间的词 义相 匹配 ， 学 生 也 不 能通 过 教 师 简 单
因素 的制 约 。除此 之 外 ， 阅读 教 学 是 词 汇 附带 习得
的重要前 提 之一 ， 目的 在 于确 保 学 生 能 够 在 各种 不 同的语境 当中反 复 习 得 目标 词 汇 。词 汇学 习 时 ， 同
分类 号 ： Ｈ３ １ ９ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ —１ ３ ９ ５（ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ １ ２ ６ —０ ２
词 汇是语 言 的建 筑材 料 ， 是 意义 的单 位 。不 掌
一
握 一定 量 的词 汇 ， 人就无 法 有效 地与 他人交 流 ， 也无 法顺 利 地 阅读 。没 有语 法 ， 人 们 可 以表 达 的 事 物寥 寥无几， 而 没 有 词 汇， 人 们 则 无 法 表 达 任 何 事 物ｏ ［ Ｉ ］ （ Ｐ ８ ６ ） 因此 ， 如何 有效 地进 行英 语词 汇教 学 ， 以促 进 学生 词 汇习得 ， 将 直 接 影 响 学 生是 否 真 正 理 解 和 掌握英 语 ， 能否 切实 有效地 运 用英语 进行 交 际 。 词汇 附带 习得 主要是 通 过推测 同语 意义 的过 程
Ｊ ａ ｎ ．２ ０ １ ３
大 学英 语 词 汇 教 学存 在 的 问题及 对 策
李 强 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 兰州商学 院 外语学 院， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ２ ０ ）
摘 要 ： 英语 词 汇教 学一 直是 外语教 育界 所 关注 的 问题 ， 词 汇学 习也是 学 生掌握 外语 的难 点之

２１ 年 ０１
第 ２ 期 ７
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
Ｏ外语论坛 ０
科技信息
大学英语词汇教学的问题及策略
牟春 丽 （ 化学 院外 国语 学院 黑龙 江 绥 绥化 １２ ６ ） ０ １ ５
【 要】 摘 本文阐述了要 以加 强大学英语 词汇教 学为突破 口， 了词汇教 学要遵循 的一 些原 则和 方法， 强调 并在教 学过 程中加 以认 真贯彻 应
用， 大学英语教 育质量有较 大的提 高， 使 适应社会发展 和国际竞争。 大学英语词汇教与学的探 索尝试 大有可为 ， 教师应不断学习， 适应新 时期的 词汇教 学要求 ， 实提高外语教 学水平， 切 解决大学英语词汇教学的诸多问题 。
【 关键词 】 大学英语 ； 词汇教 学 ； 问题 ； 效策略 存在 有
问题的方式。 因此 ， 他们巩 固词汇 的方式有点不当 ， 使用才是最积极的 巩固方式。
２ 大学英语词汇教学技巧
２１ 在适当的语境中进行词 汇教学 ．
２１ 文化背景对词 汇教学 的作用 。语言是文化的载体 ， ．１ ． 语言和文化

是密不可分 的 同一个词 ． 同的文化 中反映 的意象或引起 的联想 在不 有可 能不 同． 甚至会截然相反。 １ 词汇教学中所存在的 问题 ２ ． 根据上下文语境猜 测词义 从语境 中猜测词义是一种有效地学 １ ２ 英语专业大学 生词汇学 习中存在的 问题 ： 习新词 的方法 篇章 中有许多暗示的词 或句法可帮助学生理解新词的 意义 。 （） １ 词汇教学方法单一 。 缺乏语境 ， 导致学生学得快 ， 忘得也快 由于学生主要 关注单词相对应 的汉语意义 ． 他们在存储单词 时主 ２ 词汇教学要与语法相结合 ． ２ 要依靠母语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维 ， 降低 了他们 语 言好 比一座大厦 ， 语法是其框架 ， 词汇是其砖块。 它们彼此依从 用外语表达的地道性和流利性 。 另外 ， 学生虽然机械地记住了词 义 。 不 而又相互独立 传统 的英语教学把传授语法知识看 成其 终极 目标 ． 忽 知道单词 的正确用 法 ． 特别是很 多同学往往不记单词 的词性 ． 因而不 视了学生实 际运用语言能力的培养 理论上重视词 汇的重要 ． 实 而在 践中忽视循序渐进地 扩充 学生的词汇量 ． 造成 学生运用词汇 能力 低 会在正确场合下使用。词 汇如果失去 了使用价值便会很快忘记 （） ２ 教师在词汇教学中对 于词汇教学 的深度和广度把握度存在 问 下 ， 影响了学生实 际应用英语能力的提高。学 习者必须 注意 在交际中 题 学习巩固词汇 ． 利用不 同的语法关系准确理解 词义和句义 ． 把认识 词 如果教师把每个重点词的用法都全 盘灌输 的话 ． 其结 果可能适得 汇与熟练运用词汇 紧密结合来实现语言的交际 目的 其反 。学生 的词汇量不但难以真正有效地扩展 ． 而会对词 汇学 习丧 ２ 随时随地学 习和运用词汇语言 反 ． ３ 失欲望 和兴趣 ， 失去拓展 自身词汇量 的 自主性 而且 有一定量的词汇 学生往往过多看 重课本语言 ． 忽视词汇语言与现实生活现象的联 基础是全面提高学生语言运用能力的先决条件 同时能让学生在不断 系。 为学习语言的 目的是参加考试而不是生活交际。 认 结果无法恰 当 接触词 汇的过程 中． 将一部 分认读词汇 自 转化为应用词汇 ． 也正 运用所学词汇描述 生活情景 ． 然 这 也对课本外 的生活词汇熟视 无睹 ． 造成 是“ 习得 ” 的作用 。 语言学习与生活环境相脱节 。 因此 ， 学生必须主动吸收生活英语词汇 ， （） ３ 刚人大学 时英语词汇量小 ． 心理压力过大 把课 内和课外学 习结合起来 ． 融会贯通 。例如 ． 常见的饮料有： 口可 可 很 多大 学生 由于 中学英语 教师质量不高 ． 教学方法僵化 ． 学习 乐 Ｃ ｃ－ ｏ ， 或 ｏａ Ｃ ｌ 香皂有舒肤佳 Ｓｆ ａ ， ａ ａ ｇ ｒ 洗衣机有惠而浦 ｗｈｒ ｏｌ 手 ｅ ｄ ｕ ｉｐ ｏ ｌ 。 英语不 得法等原因导致英语 比较 弱 ． 英语词 汇量 比较小 ． 而他们一 迈 机 ｃｌｐｏｅ ｅ ｈｎ． ｌ 另外还有一些常见的词汇 ： 劳务 市场 ｉ ａ ｅ． ｏ ｍ ｋｔ肯德 鸡 ｂ ｒ 进大学 ， 对英语词汇量的要求剧增。 翻开任何一套 大学英语教材 ． 每课 Ｋ Ｃ 人 才库 ｂａ ａｋ等 ．常见标 志语 有： Ｆ ． ｒ ｎｂ ｎ ｉ 随手关 门 Ｓ ｕ ｔ ０ｒ ｈ ｔｈ ｄ ｏ ｅ 都几 十个单词 。 仅单词数量一项 ， 就给学生造成 了相 当大 的心理压力 。 ａ ｅ ｙｕ ｆ ｒ ｏ 。由此可见 ． 留心观察 。 ｔ 只要 我们就可 以及时习得英语词汇并 很多对英语学习兴趣不 够浓厚 、 自信 心不 够足 、 自 且 控能力 较差又没 加 以运用 。 有老师约束其学 习的学生 ． 很快会放弃英语学 习 ２ 在使用 中记忆和巩固词汇 ． ４ 非英语 专业大学生词汇学习 中存在的问题 ： ２ ． 采取灵活方法加强 单词 的记忆 ．１ ４ （） １死记硬背单词 ． 枯燥且记不牢固 语境对词汇学习之所 以重要 ． 因为一个单词 的确切意思和使用 是 部分学 生对词 汇学 习只是孤立地死 记硬背 ． 前背后忘成为普遍现 方法 只有在特定的语境中方可得到体现 。因此 ， 我们只有通过语境才 象。 学生对英语学习失去兴趣 ， 排斥情绪较高 ， 无成就感。 部分教师对 能真正学会某个词的各种 意思和用法 。例如 ， ｇｅ 一词在表达不 同 ｓ ｓ ｕ ｔ 词汇教学重 视不够 。 对学生缺乏必要的指导和实践 有些教师强调词 词义时 ， 后面所接从句应该使用不 同的语气 。 我们应该记住 ｓｇｅ 作 ｕｇｓ ｔ 语讲 解 ， 缺乏实践环节 ．没有适合的语 境去让学生体验并加 以运用 “ 建议 ” 解时 ， 句要用虚拟语气 ； 从 表示 “ 暗示 、 明” ， 表 时 则要用陈述语 如： 表示 “ ” 笑 的单词通 常有 ：ｈｒｅ开心地 笑 ）ｃｕｋ （ ｃｏｔ（ ｌ ， ｃｌ 轻声地 笑 ） 台 ｈ ｅ ， ｇｆｗ 哄堂大笑）ｊ ｒ嘲笑 ）ｓｉ ｅ 窃笑 ）ｓ ｐｒ ｕａ（ ｆ ，ｅ（ ｅ ， ｇｒ ｎｇ（ ， ｍ ｅ（ ｉ 傻笑 ） 等等 。 但这 例 ： ａ ｈ ｉ ｓ ｇ ｓ ｄ ｈｔ ｅ ａ ａｃｅｔ 说的话表明他是 Ｗｈ ｔ ｅ ａ ｕｇ ｔ ａ ｈ ｓ ａ他 ｓｄ ｅｅ ｔ ｗ ｈ ． 些单 词不能互换 ， 只能在特定的句子里使用。脱离语在信息表达和输 个骗子 。 出时往往 出现失误 ， 导致语句连贯 缺损 ， 暂时记住 的单词很快便会 忘 Ｈ ｇｅｔ ａ ｙｕｇ ｅ ｎｅ 建议我 马上去￣ ｅ ｕ ｇｓ ｄ ｈ ｔ ｏ ｏ ｈｒ ａ ｏ ｃ． ｓ ｅｔ ｔ ｅｔ 他 ｔ ｌ ＵＬ 记， 出现欲速则不达的结果 通过语 境记单词 ， 以大大加深我们对所 学单词的 印象 ． 可 这样 既 （） ２只知单词的词 意 ． 不知如何使用 可以记住单 词的意义 ． 又可 以记住它们的用法 与搭配 。 与此同时 ， 我们 目前的词汇教 学多 以老师讲解 为主 ． 练习形式 比较单一 ． 过分 重 对英语的语感也会得到相应 的增强 。 视学生对单词的记忆． 而忽视其对单词 的运用 。传统 的词 汇教学 往往 ２ ． 分类 和比较是巩 固已学单词的有效 方法 ．２ ４ 强调音 、 、 形 义三位一体。 而 ． 然 现代英语词汇教学则强调四位一体 ， 即 在词汇的习得过程 中． 输入和输出同等重要 学生需要在有意义 音、 、 、 形 义 用。这里的“ ” 用 不是指词汇 的用法 ． 而是指对词汇的运用 。 的语 言环境 中反复使用 自己的语言知识来 加强词 汇记忆 。 使用是 比较 （） ３ 学生不主动寻找机会来巩 固 自己所学 的单词 有效的一种输出方 式。 首先 ． 加强翻译 的练 习。 通过 目 标语 和母语 的对 学生主要靠机械性的、 复背诵 的方式巩 固词汇 。 反 因此 ． 他们不会 比更好地理解和记忆词汇 其次 ． 加强学生 口语训练。 学生在表达 自己 大脑会积极思考 ． 速搜索和提取所学过 的词汇 ， 迅 并按照语法 灵活使用学 过的词汇 ．不会在 各种不 同的场 合中及时提取适 当的词 想法时 ．

一
分辨 不清． 在记 忆词 汇 时 ， 生通 常是机 械地死 记 学 硬背 ， 经常 把英 语单 词 和汉 语 意 思 笼统 地 对 应起 来 ， 直接 对应 中文 的某 个词 ， 乏对词 的概念 的 或 缺
不 可． 中词 汇 是语 言最 基 本 、 主 要 的单 位 ， 其 最
是语 言 的建筑材 料 ， 着举 足 轻 重 的作 用． 英 国 起 “ 著 名 语 言 学 家 Ｄ Ａ．Ｗｉ ｉｓ在 Ｌ ｎ ｕｓｉ ｎ ． ｌｎ ｋ ｉｇ ｉ ｃ ｉ ｔｓ
用 语境猜 词 的能力 和 利用 构词 法知识 分析词 义 的
背 的办法 ． 种办 法 只能产 生短 期效 应 ， 这 而不 能达
到长期 效果 ． 笔者 认 为要 改 变 高 职 院 校英 语 教 学 尴尬 的 困境 可 以 以单 词 学 习 为 突 破 口， 助学 生 帮
能 力． 语 教师 在教 学 过 程 中要 高 度重 视 词 汇教 英 学， 并且 能够 有效 地教 授词 汇 ． 有效 的词汇 教学不 仅 能 帮助学 生很好 地 掌握 词汇 而且 能帮助 他们进
２１ ０ ２年 ６月
郧 阳 师 范 高 等 专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣｏ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｆ Ｙｕ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
Ｊｎ ２ ２ ｕ ． ０１
Ｖｏｌ ２ ＿３ ＮＯ． ３
第 ３ 卷 第 ３期 ２
关 于 大学 英 语 词 汇 教 学 的思 考
和生存 需要 ， 掌握 外 语 对 高 职 学 生 来 说是 极 其 重
要 的． 目前 高职 院校 外 语 教 学 效 果 却 不尽 如 人 而
意 ， 大问题 之一 就是 词汇 记忆 与 积累 的 问题 ． 最 大 部分学 生记忆 单 词 的 方 法单 一 ， 要 采用 死 记 硬 主

一
１ ．实现 学 生 为 主体 ａ ． 制定适合 自己现实条件的词汇学习计划 ， 提 出 目标 （ 一
周至一年 ）；ｂ ． 选择词汇学 习策略 。不同的学生由于个 性、 所 处阶段 以及学 习任务 的原 因会有不 同的策 略；Ｃ ．选择 词 汇资源 。进行必要 的师 生交流 、同伴 合作、利 用工具书、配 套 的磁带 、报刊杂志等；ｄ ．摆脱盲 目的学 习状态 ，师生间、 学生间多交流经验 ，定期评价词汇学习效果。
原 因主要是 ： （ 一 ） 结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视 多年 来，受结构主义语言学 的影 响，英语 教学过于强调 语言结构和语言形式而忽视 了词汇教学 。近几年 ，虽然人们
师生同台讲解 、集体平谷教材词汇 的学 习效果 ３ ．课外活动 积累在个人爱好领域 的 “ 特色词汇群 ”
（ 四） 忽视记忆规律 学 习单词需 要记 忆，但记忆单词需要一定 的策 略。在 教 学 中我们经 常可 以发现一 些大 学学生的词汇 学习策略明显不
三、结束语 词汇在语言交际和教学过程 中，起着非常重要的作用，在
当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其其如此 。 我们只有在教学 工作 中，以学 生为本，从 实际出发，不 断摸 索英语词汇教学方法，才能最终提高英语教学的整体水平。 参考 文献： ［ １ 】 蒋秋 阳 ． 英 语 自主创 新 学 习初 探 Ⅱ ］ 福 建教 学研 究
攀
摘
关于高校英语词汇教学的思考
４ １ ０ ０ ０ 内江 市师 范学 外语 学院 王 丽
要 ：多年 来，由于受结构主 义语 言学说理论 的听说 领先 法的影响 ，外语教 学过分 强调 语言结构 和语 言形这给 外语教
学尤其是大学公共 外语教 学带来 了 严 重的影响 。本 文通 过大学英语词 汇教 学的重要性入 手 ，分析 了当前 大学生 在 词汇学 习中存在 的问题 ，并结合教 学实践探 讨 了大学英语词汇教 学的策略 以及 大学英语 教师在词 汇教 学 中所