大学英语词汇教学的分析
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大学英语词汇教学的问题及策略
理解句 子时感到很 困惑 ，不知为什么要指望大苹果来 成为贫苦大众 的 主 要生计来 源 。原来Ｂ ｇ ｐ ｌ 是纽约 市的绰号 ，美 国许多著 名的城 ｉＡ ｐ ｅ
市都有绰 号。 ２ 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 策 略
（ ）英语单词 词性 不清 。英语 中强调和重视 词性概念 ，而汉语 １ 的 词性概念比较模糊 。许 多学生长期 以来喜 欢使 用电子词典 ，而许多 电子词典只提供词义 ，但不注 明词性 ，更不提供例 句 ，致使 学习者的 词性概念不强 。在学生翻译练 习中就可以看到 ，如 ：由于他 的努 力工 作 ，他 被提 升 为部 门经 理 。学 生就 这 样 翻 泽 ：Ｂ ｃｕ ｅ ｆ ｉ ｈｒ— ｅａｓ ｓ ａ ｏｈ ｄ
目标 。 １ 学 生 学 习 大 学 英 语词 汇 时 易 出 现 的 问题
（ ５）英语文化 背景知识 的缺失 。语言是文 化的组 彻深刻地理解原文 ，真正的学好英语 ， 必 须熟 悉英语 国家的文化传统 、风土人情 、 道德 观念 、历史地理 、社 会现状 等等 。但是在现 实学习的过程 中，由于 种种原因 ，学生对英语
“
课时还 可 以设置 一些 词形转化的练 习题 ，如填 空 、选择 、翻 泽等 。通 过 练 习 ，学 生可 以直观地 看 出词语 词性 ，真正掌 握词 语的词性及 用 法。在授 课时 ，还可根 据教学需要给学生们 自主学习时间 ，采用分小 组 讨论等形式 ，培 养学生学习英 语的兴趣 ， 记单词 、会记单词更会 爱 用单 词。
高 校 论 坛
精 、 ｏ年第ｌ … ． ９ ８ ２ Ｑ 期
大 学 英 语 词 汇 教 学 的 问题 及 策 略
顾 军
（开 封 大 学 ） 摘 要 词汇教 学是 英语教 学中很重要 的一部 分，英语 学 习者在 学 习词汇 的时候会 出现这样 那样的错误 ，比如 英语词汇词性 分不
大学英语词汇教学问题分析及策略
第 １ ５卷
第 ６期
宁 波 教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢ Ｏ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
大 学英语词汇教学 问题分析及策略
成正 比 ， 它影 响到 一个 人 的 听 、 说、 读、 写、 译 的综 合能 力 。可 见 ， 词 汇 教学是 英语 教 学 中一个 极其 重要
的环节 ， 如何 有效 的进 行 词汇 教学是 值 得教师 们探 讨 的问题 。
二、 学 生词 汇学 习中存 在 的主 要 问题
笔 者在从 事 大学 英语 教 学 的过程 中发现 ， 学 生在 学 习英 语单 词 中存在 的 主要 问题 有忽 略语 音 、 脱
一
、
词 汇及 词汇教 学 的重 要性
．
’
词 汇是 构 成语 言 的最基 本 的材 料 ， 扩 大 词 汇量 是 提 高学 生 听 、 说、 读、 写、 译 能力 的前 提 。Ｍｕ ｒ ｉ ｃ ａ Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｉ ｇ曾经 提 出如 下 的看 法 ： 掌 握 了最 低 量 的结构 ， 同时也 拥有 大量 的词汇 广东 罗定 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
摘
要： 词 汇 是 构 成 语 言 的 最基 本 的 素材 ， 词 汇教 学是 英 语 教 学 的重 要 部 分 ， 是 词 汇 的 主 要 输入 来 源 。 大 学 英 语 教
学 中 由于 词 汇 量 大 ， 社 会 发 展 所 出现 的 新 词 日益 增 多 ， 学 生运 用 英语 的 能 力 的 要 求 不 断提 高 ， 词 汇 的具 体 运 用 是 词 汇 教
第 ６期
宁 波 教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢ Ｏ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
大 学英语词汇教学 问题分析及策略
成正 比 ， 它影 响到 一个 人 的 听 、 说、 读、 写、 译 的综 合能 力 。可 见 ， 词 汇 教学是 英语 教 学 中一个 极其 重要
的环节 ， 如何 有效 的进 行 词汇 教学是 值 得教师 们探 讨 的问题 。
二、 学 生词 汇学 习中存 在 的主 要 问题
笔 者在从 事 大学 英语 教 学 的过程 中发现 ， 学 生在 学 习英 语单 词 中存在 的 主要 问题 有忽 略语 音 、 脱
一
、
词 汇及 词汇教 学 的重 要性
．
’
词 汇是 构 成语 言 的最基 本 的材 料 ， 扩 大 词 汇量 是 提 高学 生 听 、 说、 读、 写、 译 能力 的前 提 。Ｍｕ ｒ ｉ ｃ ａ Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｉ ｇ曾经 提 出如 下 的看 法 ： 掌 握 了最 低 量 的结构 ， 同时也 拥有 大量 的词汇 广东 罗定 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
摘
要： 词 汇 是 构 成 语 言 的 最基 本 的 素材 ， 词 汇教 学是 英 语 教 学 的重 要 部 分 ， 是 词 汇 的 主 要 输入 来 源 。 大 学 英 语 教
学 中 由于 词 汇 量 大 ， 社 会 发 展 所 出现 的 新 词 日益 增 多 ， 学 生运 用 英语 的 能 力 的 要 求 不 断提 高 ， 词 汇 的具 体 运 用 是 词 汇 教
大学英语词汇教学策略浅析
言等非物 质 的东西 。”文化 包含着语 言 。影响着语 言 ； 言则是 而语 文化 的载体 。语 言和 文化是相 辅相 成 ，不可 分割 的 。因此 ，作 为 语言基 石 的词汇 就与 文化有 了千丝 万缕 的联 系 。在 英语 的教 学 和 学习 中 ，绝 不可 以把词 汇和 文化分 割开 来 ，而要 注意词 汇放 在 文 化的 大环境 中 的涵义 和用法 ，不 然就不 能算 是真 正掌握 了词 汇 。 例如 ，中 国文化 和英语 国家 的文化 中 ，颜色 都被 赋予 了丰 富多 彩 的涵 义。在 西方 ，白色 象征 纯洁 ，因此 新娘 总是在 婚礼 上身 着一 袭 自纱 ，而 在 中国传统 中 ， 白色则 是 葬礼用 色 。这 在 西方则 是不 可想 象的 。因此 ，词 汇教学 决不 能孤立 于 文化而存 在 。教 师在 授 课 中应注意 文化 差异 和文化 内涵 ，以免 使学 生产 生文化 干 扰和 交
２１ ・月 下 ０年 １ ・期 １ Ｏ
学 理 现 代 衾等 术・ 论
大 学英语词 汇教 学策略浅析
孟 彦
（ 山东司 法警 官职业学 院基础部 山东
济南
２０１ ５ ０ ４）
摘 要 ：词 汇教 学是英语教 学 的一 个非常 重要的 方面 ，它 可以说是 英语 教学 的基础和核 心。没 有一定量 的词汇基 础 ，听 、说 、读 、 写、 译等 各项技 能都将 成 为空谈 。然而 ，词 汇学 习又是 最容 易被 忽视 的，很 多学生甚至教 师都将其 看作英语 学 习中最简单的 事 ，这 是不妥 当
一
２ 词 汇教 学 的 内容 主 次 不 鲜 明 ， 重 点 不 突 出 、
不 少 教师 在词 汇教 学 中容易 “ 毛胡 子一把 抓 ” ，把 当堂需 眉 要讲 的每 一 个单 词都铺 陈开 去 ，均匀 用力 ，每个 单词 似乎 都很重 要 ，似乎 都 是重 点 ，恨不得 学生 把 每个单 词 的音 、形 、义 和用法 都能 全部 掌 握 。诚 然 ，在英 语这 门语 言 的学 习中 ，掌握 的单 词越 多越 好 ，越 细越好 ，然 而在 实 际教学 中 ，如此没 有侧 重点 的讲解 可 以说是 弊 大于利 。 学生在 这样 的讲 授 中会感 到所有 这些他 们都 有掌 握 的必 要 ，而他 们又没 有 能力全 部掌 握 。长此 以往 ，厌 学 心
大学英语词汇教学中POA的应用分析
大学英语词汇教学中POA的应用分析1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着全球化进程的加快和信息技术的快速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。
在大学阶段，英语词汇是学生学习和运用英语的基础，对其英语能力的提升至关重要。
大学生在英语词汇学习中常常面临词汇量大、记忆难度大等问题，传统的词汇教学方式已经无法满足学生的需求。
在这样的背景下，词汇教学中的POA（即基于语境的教学方法）被提出并逐渐受到关注。
POA强调将词汇教学融入到具体语境中，通过语境的引导和实际运用帮助学生掌握和运用词汇。
研究POA在大学英语词汇教学中的应用成为当前教育领域中的热点话题。
通过对POA在大学英语词汇教学中的实际应用和效果进行深入研究，不仅可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以为今后的教学实践和教育改革提供借鉴和参考。
本研究对于优化大学英语词汇教学、提升学生英语水平具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义通过对POA在大学英语词汇教学中的实际应用情况进行分析，可以更好地了解POA在词汇教学中的具体作用和效果，为提高教学质量和教学效果提供理论依据和实践经验。
探讨POA在大学英语词汇教学中的优势与挑战，有助于完善教学方法、改进教学手段，提高教师和学生的学习动力和教学成效。
1.3 研究目的本文旨在探讨大学英语词汇教学中POA的应用情况及意义，旨在从理论和实践两个角度对POA在大学英语词汇教学中的潜力和挑战进行分析与讨论，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，提高学生的词汇水平和语言能力。
具体研究目的包括：一、分析POA在大学英语词汇教学中的定义和作用，探讨其对词汇学习的促进作用及实际应用情况。
二、探讨POA在大学英语词汇教学中的优势与挑战，分析其在教学实践中可能遇到的问题和解决方法。
三、研究POA如何提高大学英语词汇教学效果，探讨其在提升学生学习动机和效果方面的作用。
四、探讨POA在大学英语词汇教学中的未来发展趋势，为教育工作者提供可行的发展建议和前瞻性思考。
大学英语教学中词汇教学方法的探讨
导 学生利用 词形与词 义组 合记 忆扩 大词汇量 。 升 单词 的拼写 能 提 力。 同时 ， 要遵 循科学 的记 忆方 法 ， 固复 习， 巩 并培 养学生课 外学 习 词 汇的方法 ， 学 生树 立正确 的学 习观 ． 让 帮助他 们走 出词 汇学 习的 枯燥 。
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学心理语言学是一门研究语言与心理活动之间关系的学科，它涉及到语言的认知、习得、产生和理解等各个方面。
在大学英语专业中，词汇教学一直是一个重要的内容，因为词汇是语言的基础，是语言交流和表达的基本单位。
结合心理语言学的视角进行大学英语专业词汇教学，可以更好地帮助学生理解和掌握英语词汇，提高他们的语言运用能力。
本文将从心理语言学的角度出发，探讨大学英语专业词汇教学的相关问题，并提出一些相应的教学策略和方法。
一、心理语言学视角下的词汇认知在心理语言学中，词汇是语言的基本组成部分，它不仅是语言现象，而且是认知现象。
词汇的认知包括词汇的存储、习得、产生和理解等方面。
在词汇的存储方面，心理语言学研究了词汇在大脑中的存储方式和组织结构，以及词汇之间的联系和关联。
在词汇的习得方面，心理语言学研究了词汇的习得规律和影响因素，例如语境、语言输入和输出等。
在词汇的产生和理解方面，心理语言学研究了词汇的产生和理解的认知过程，以及词汇的意义构成和词义关系等。
了解词汇认知的心理机制对于词汇教学是非常重要的。
基于心理语言学的视角，我们可以提出一些词汇教学的原则，以便更好地实施词汇教学。
教师要注重词汇的存储和组织，帮助学生建立起一个完整的词汇网络，使他们能够更加迅速准确地找到所需的词汇。
教师要注重词汇的习得规律，尤其是在词汇的语境运用中，让学生能够通过大量的语言输入和输出，逐渐地掌握和运用词汇。
教师要注重词汇的产生和理解的认知过程，让学生了解词汇的意义构成和词义关系，从而更好地理解和应用词汇。
教师要根据学生的认知特点和习得需求，采用多种多样的教学方法和策略，使词汇教学更加富有成效。
针对大学英语专业的词汇教学，可以根据心理语言学的视角，设计一些适合的教学方法。
可以采用归纳法和演绎法相结合的方式，让学生通过一些具体的语言输入和输出，逐渐总结出词汇的规律和特点。
可以采用情景教学的方式，让学生在特定的语境中运用和体验词汇，提高他们的词汇运用能力。
大学英语词汇教学策略浅析
Ｎｏ ． ３
堕 垫 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｒ
摘要 ： 词 汇教 学是 大学英语教 学的难点。本文分析 了大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ， 从语 音、 语境 、 构词法 、 分类等几个方面详 细介 绍大学英语 词汇教 学的方法策略 ， 旨在 改进词 汇教 学策略 ， 提 高英语教 学质 量， 提 高大 学生的听、 说、 读、 写、 译等各项语 言技 能。 关键词 ： 大 学英语 词汇 教 学策略 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： ｃ
英语 的词汇 量虽然非 常庞 大 ， 但 是研究发 现 ， 英语 中 ８ ０ ％的 词汇 是语意 的承担者 ， 在英语教学 中词汇教学 尤为重要 ， 学 词 汇是 由词 根 （ ｒ ｏ ｏ ｔ ） 或词 干 （ ｓ ｔ ｅ ｍ） 、 词缀 （ ａ ｆ ｉ ｆ ｘ ） 通 过一定 的构 词 生词汇知 识的多少 直接影响着他们 听 、 说、 读、 写、 译等 各项技能 法组成 的 。因此 教师在教学过 程 中， 应 引导学生分析词 的组成 ， 的发挥 。因此 ， 词汇教学不容忽视 ， 在英语词汇教学 中 ， 应采取正 使学生 获得构词 法知识 ， 提高其对词 汇的分析能力 ， 从而无形 中 确的词汇教学策略 ， 以改进 和提高大学生英语词汇学习的方法和 增加 了他们 的词汇量 。笔者认为最常用 的构词方法包括派生法 、 效率 ， 进 而提 高其综合 应用 英语 的能力。 合成法和转化法 。 ２ 当前大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ３ ． ４ 分类策略 ２ ． １ 学生在词 汇学 习中存 在的问题 对事物 的认识理解 一般都会从 和他处于 同一类 的 自己较熟 大部分学 生从高 中高考走过来 ， 基本形 成思维定势 ， 认 为英 悉 的事物进行分析 比较从而达 到完全掌握 的 目的 。同理 ， 分类 记 语 学 习主要 以学 习语法 为主 ， 死记硬背词 汇为辅 ， 并将其学 习思 忆单词 也是大学英语 词汇学 习中非常有效 的方法 。在词汇教学 路带 到大学英语词汇学习 中。他们在大学英语学 习阶段 ， 由于只 过程 中， 教 师要 培养 学生对词汇分类 的意识 ， 通过分类记忆单词 ， 是死记硬 背 ， 不能及 时地 、 反复地复习巩 固， 也 不知道综 合 比较及 不断扩充大学生 的词汇量 。常见的词汇分类方法有读音分类 、 语 运用 ， 结 果导致花 费大量时 间 ， 收效不 大 。同时大 学英语学 习不 义分类和词根分类 。 像高 中那样 ， 有很 多时间进行词 汇学习训练 ， 这导 致大学生对词 ３ ． ４ ． １ 读音分类 汇学 习失去 了兴趣 ， 使其词汇量掌握逐渐较少 ， 如此恶性循环 。 读音 分类是 根据 读音 ， 将 一些读 音相近 的词放 在一类 。例 ２ ． ２ 教师在词 汇教 学中存 在的问题 如， ｆ ｉ １ ｌ 、 ｗ ｉ ｌ ｌ 、 ｄ ｉ ｒ ｌ ｌ 、 ｈ ｉ ｌ ｌ 、 ｂ ｉ ｌ ｌ 、 ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ 、 ｐ ｉ ｌ ｌ 、 ｋ ｉ ｌ ｌ 、 ｔ ｉ ｌ 】 等 都是 以一 ｉ ｌ ｌ 结尾 ， 发 有些 大学 教师也会 有思 维定势 ， 认为 大学生 经过 高考 的考 音相近 ， 可 以通 过发音进行 归类记忆 。 验， 词汇量一定很大 ， 也会 自己学习词汇 ， 上课 时只是 简单分 析课 ３ ． ４ ． ２ 语义分类 文 内容 ， 做好课后练 习题 ， 把 词汇学习完全交给学生 ， 忽视 了英语 语义分类是根据单词的同义 、 近义 、 反义和类属关系来分类。 教学 中重要 的一环——词汇 教学 。这样 大学生在专业 科技论文 以类属 关 系为 例 ， 学习ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ （ 果实 ） ， 可联 系 ： ａ ｐ ｐ ｌ ｅ （ 苹果） 、 写作及参 考英 文文献过程 中 ， 面对 大量 的陌生单 词无所适从 ， 背 ｐ ｅ ａ ｒ （ 梨） 、 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ｌ ｏ ｎ （ 西瓜 ） 、 ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ （ 橙） 、 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ （ 香蕉） 、 ｇ ｒ ａ ｐ ｅ （ 葡 了忘 ， 忘了背 ， 久而久之 ， 丧失 了对词汇学 习的信心 。 萄） 、 ｌ ｅ ｍｏ ｎ（ 柠檬） 等 同类 词 ； 学习 ｋ ｉ ｔ ｃ ｈ ｅ ｎ时 ， 可联 系 ： ｓ ｔ ｏ ｖ ｅ （ 电 以上 问题最终都 导致课 堂教 师教 学死气沉 沉 ， 学生对英语学 炉 ） ， ｐ ａ ｎ （ 平底锅 ） ， ｂ ｏ ｗ ｌ （ 碗） ， ｐ ｌ ａ ｔ ｅ （ 碟） ， ｓ ｐ ｏ ｏ ｎ （ 小 勺子 ） ， ｆ ｏ ｒ ｋ （ 餐 习失去兴趣 。 叉） ， ｒ ｅ ｆ ｉ ｒ ｇ ｅ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ （ 电冰箱 ） ， ｔ ａ ｂ ｌ ｅ （ 餐桌 ） ， ｔ ｅ ａ ｐ ｏ ｔ （ 茶壶 ） 等， 通过语义 ３ 大学英语词汇教学之 四大策略 进行 归类 记忆。 ３ ． １ 语音策略 ３ ． ４ ． ３ 词 根 分 类 学 习任何一种语 言 ， 应该像婴儿学 说话一样 ， 以奠 定 良好 的 英语 的词 根包括前缀与后缀两类 ， 词根分类法就是将 同一词 语音为基础 ， 只有这样才能更好地提高其运用这 门语言 的能力 。 根形 成的词放在一起归类学习 。例如 ， ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｍ ｉ ｔ （ 传输 、 传播 ） 、 ｅ ｍ ｉ ｔ 因此 ， 在词 汇教学 中， 必须首先准确教读生词 ， 即运用语音策略 。 （ 发出、 放射） 、 ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ （ 提交、 服从 ） 、 ｐ ｅ ｒ ｍｉ ｔ （ 许可、 允许 ） 都含有 相 运用此策略 ， 一 般有两种方法 ： 一是教 师现场示 范 ， 另一种是通过 同的后缀 根词 ＂ － ｍ ｉ ｔ ” ， 表示 “ 通过 、 输送 ” 之意 。
堕 垫 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｒ
摘要 ： 词 汇教 学是 大学英语教 学的难点。本文分析 了大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ， 从语 音、 语境 、 构词法 、 分类等几个方面详 细介 绍大学英语 词汇教 学的方法策略 ， 旨在 改进词 汇教 学策略 ， 提 高英语教 学质 量， 提 高大 学生的听、 说、 读、 写、 译等各项语 言技 能。 关键词 ： 大 学英语 词汇 教 学策略 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： ｃ
英语 的词汇 量虽然非 常庞 大 ， 但 是研究发 现 ， 英语 中 ８ ０ ％的 词汇 是语意 的承担者 ， 在英语教学 中词汇教学 尤为重要 ， 学 词 汇是 由词 根 （ ｒ ｏ ｏ ｔ ） 或词 干 （ ｓ ｔ ｅ ｍ） 、 词缀 （ ａ ｆ ｉ ｆ ｘ ） 通 过一定 的构 词 生词汇知 识的多少 直接影响着他们 听 、 说、 读、 写、 译等 各项技能 法组成 的 。因此 教师在教学过 程 中， 应 引导学生分析词 的组成 ， 的发挥 。因此 ， 词汇教学不容忽视 ， 在英语词汇教学 中 ， 应采取正 使学生 获得构词 法知识 ， 提高其对词 汇的分析能力 ， 从而无形 中 确的词汇教学策略 ， 以改进 和提高大学生英语词汇学习的方法和 增加 了他们 的词汇量 。笔者认为最常用 的构词方法包括派生法 、 效率 ， 进 而提 高其综合 应用 英语 的能力。 合成法和转化法 。 ２ 当前大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ３ ． ４ 分类策略 ２ ． １ 学生在词 汇学 习中存 在的问题 对事物 的认识理解 一般都会从 和他处于 同一类 的 自己较熟 大部分学 生从高 中高考走过来 ， 基本形 成思维定势 ， 认 为英 悉 的事物进行分析 比较从而达 到完全掌握 的 目的 。同理 ， 分类 记 语 学 习主要 以学 习语法 为主 ， 死记硬背词 汇为辅 ， 并将其学 习思 忆单词 也是大学英语 词汇学 习中非常有效 的方法 。在词汇教学 路带 到大学英语词汇学习 中。他们在大学英语学 习阶段 ， 由于只 过程 中， 教 师要 培养 学生对词汇分类 的意识 ， 通过分类记忆单词 ， 是死记硬 背 ， 不能及 时地 、 反复地复习巩 固， 也 不知道综 合 比较及 不断扩充大学生 的词汇量 。常见的词汇分类方法有读音分类 、 语 运用 ， 结 果导致花 费大量时 间 ， 收效不 大 。同时大 学英语学 习不 义分类和词根分类 。 像高 中那样 ， 有很 多时间进行词 汇学习训练 ， 这导 致大学生对词 ３ ． ４ ． １ 读音分类 汇学 习失去 了兴趣 ， 使其词汇量掌握逐渐较少 ， 如此恶性循环 。 读音 分类是 根据 读音 ， 将 一些读 音相近 的词放 在一类 。例 ２ ． ２ 教师在词 汇教 学中存 在的问题 如， ｆ ｉ １ ｌ 、 ｗ ｉ ｌ ｌ 、 ｄ ｉ ｒ ｌ ｌ 、 ｈ ｉ ｌ ｌ 、 ｂ ｉ ｌ ｌ 、 ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ 、 ｐ ｉ ｌ ｌ 、 ｋ ｉ ｌ ｌ 、 ｔ ｉ ｌ 】 等 都是 以一 ｉ ｌ ｌ 结尾 ， 发 有些 大学 教师也会 有思 维定势 ， 认为 大学生 经过 高考 的考 音相近 ， 可 以通 过发音进行 归类记忆 。 验， 词汇量一定很大 ， 也会 自己学习词汇 ， 上课 时只是 简单分 析课 ３ ． ４ ． ２ 语义分类 文 内容 ， 做好课后练 习题 ， 把 词汇学习完全交给学生 ， 忽视 了英语 语义分类是根据单词的同义 、 近义 、 反义和类属关系来分类。 教学 中重要 的一环——词汇 教学 。这样 大学生在专业 科技论文 以类属 关 系为 例 ， 学习ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ （ 果实 ） ， 可联 系 ： ａ ｐ ｐ ｌ ｅ （ 苹果） 、 写作及参 考英 文文献过程 中 ， 面对 大量 的陌生单 词无所适从 ， 背 ｐ ｅ ａ ｒ （ 梨） 、 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ｌ ｏ ｎ （ 西瓜 ） 、 ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ （ 橙） 、 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ （ 香蕉） 、 ｇ ｒ ａ ｐ ｅ （ 葡 了忘 ， 忘了背 ， 久而久之 ， 丧失 了对词汇学 习的信心 。 萄） 、 ｌ ｅ ｍｏ ｎ（ 柠檬） 等 同类 词 ； 学习 ｋ ｉ ｔ ｃ ｈ ｅ ｎ时 ， 可联 系 ： ｓ ｔ ｏ ｖ ｅ （ 电 以上 问题最终都 导致课 堂教 师教 学死气沉 沉 ， 学生对英语学 炉 ） ， ｐ ａ ｎ （ 平底锅 ） ， ｂ ｏ ｗ ｌ （ 碗） ， ｐ ｌ ａ ｔ ｅ （ 碟） ， ｓ ｐ ｏ ｏ ｎ （ 小 勺子 ） ， ｆ ｏ ｒ ｋ （ 餐 习失去兴趣 。 叉） ， ｒ ｅ ｆ ｉ ｒ ｇ ｅ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ （ 电冰箱 ） ， ｔ ａ ｂ ｌ ｅ （ 餐桌 ） ， ｔ ｅ ａ ｐ ｏ ｔ （ 茶壶 ） 等， 通过语义 ３ 大学英语词汇教学之 四大策略 进行 归类 记忆。 ３ ． １ 语音策略 ３ ． ４ ． ３ 词 根 分 类 学 习任何一种语 言 ， 应该像婴儿学 说话一样 ， 以奠 定 良好 的 英语 的词 根包括前缀与后缀两类 ， 词根分类法就是将 同一词 语音为基础 ， 只有这样才能更好地提高其运用这 门语言 的能力 。 根形 成的词放在一起归类学习 。例如 ， ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｍ ｉ ｔ （ 传输 、 传播 ） 、 ｅ ｍ ｉ ｔ 因此 ， 在词 汇教学 中， 必须首先准确教读生词 ， 即运用语音策略 。 （ 发出、 放射） 、 ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ （ 提交、 服从 ） 、 ｐ ｅ ｒ ｍｉ ｔ （ 许可、 允许 ） 都含有 相 运用此策略 ， 一 般有两种方法 ： 一是教 师现场示 范 ， 另一种是通过 同的后缀 根词 ＂ － ｍ ｉ ｔ ” ， 表示 “ 通过 、 输送 ” 之意 。
英语词汇课教案大学
课程目标：1. 帮助学生掌握大学英语词汇的基本概念和分类。
2. 提高学生词汇记忆能力，学会科学记忆方法。
3. 培养学生词汇运用能力，提高英语实际应用水平。
课时：2课时教学内容：1. 词汇学基本概念2. 词汇分类及学习方法3. 科学记忆方法4. 词汇运用练习教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍本节课的教学目标和内容。
2. 引导学生思考：如何提高词汇学习效果？二、词汇学基本概念（10分钟）1. 介绍词汇的定义、分类和作用。
2. 讲解词汇学的基本概念，如：词义、词性、构词法等。
三、词汇分类及学习方法（20分钟）1. 介绍词汇的分类：名词、动词、形容词、副词等。
2. 讲解词汇学习方法：a. 利用词根、词缀进行记忆；b. 通过语境记忆，学会联想记忆；c. 多读、多写、多听、多说，提高词汇运用能力。
四、科学记忆方法（15分钟）1. 介绍几种科学记忆方法：a. 星火式记忆法；b. 归纳法；c. 重复法；d. 语境记忆法。
2. 学生结合自身情况，选择适合自己的记忆方法。
五、词汇运用练习（20分钟）1. 老师给出几个与课程内容相关的词汇，让学生进行造句。
2. 学生互相检查、评价，老师点评。
六、总结与反馈（5分钟）1. 老师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生反馈学习心得，提出疑问。
教学评价：1. 学生能够掌握词汇学基本概念和分类。
2. 学生能够运用科学记忆方法，提高词汇记忆能力。
3. 学生能够将词汇应用于实际语境，提高英语实际应用水平。
教学资源：1. 大学英语教材2. 词汇学习工具书3. 互联网资源教学注意事项：1. 注重学生的参与度，鼓励学生积极发言。
2. 针对不同学生的需求，给予个性化的指导。
3. 合理安排课堂时间，确保教学内容的完整性。
大学英语中词汇教学现状及策略探究
大学英语中词汇教学现状及策略探究【摘要】词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
在英语学习过程中，词汇已成为很多学生英语学习的最大障碍，严重制约了学生英语水平的提高。
因此，词汇教学应该得到英语教育者的足够重视。
本文针对大学英语词汇教学中存在的问题，提出了几点相应的解决策略，以从根本上提升学生词汇学习的有效性。
【关键词】大学英语；词汇教学；问题；教学策略语音、语法和词汇是组成语言的三大要素。
词汇是构成语言的基石，维系着语言的语音、语法、语篇，在语言学习中起着举足轻重的作用。
英国著名语言学家wilkins曾说过：”在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。
”他的论述充分体现出词汇对于语言学习的重要性。
要学好一门语言，就必须先掌握好一定量的词汇。
词汇是学生语言综合应用能力提高的首要前提。
很多学生认为英语很难学，实际上词汇的缺乏是导致这一结果的重要因素。
词汇水平不高，严重制约了英语水平的进一步提高。
在大学英语教学过程中，词汇教学存在诸多问题，效果不甚理想。
一、大学英语词汇教学中存在的问题1.英语课程内容较多，而课时量有限，导致教师在课堂上无法对词汇投入足够的教授时间，在课堂上无法处理太多的词汇，教师只能让学生做做课后的部分词汇练习，更多时候，教师更重视语法结构的讲授而忽略了词汇教学，甚至把词汇学习看作语法结构的陪衬。
2.有些教师在讲解新单词时，仅仅着眼于单词的字面意思，没有把单词放在一定的语言场景中进行学习，因此，学生即便掌握了一些单词，增加了词汇量，但是这种量的提高并不能解决英语词汇学习的根本问题。
在学生对所学单词无法灵活应用的情况下，大量的词汇记忆毫无意义，极大地影响了学生英语学习的积极性。
3.缺乏有效的词汇学习策略的指导。
很多学生不懂得使用策略来进行词汇学习，只是通过死记硬背来学习单词，投入大量的时间和精力来不停地重复读写来记忆单词。
这种方法单调、乏味，学生容易产生厌倦心理，收效甚微。
浅析大学英语词汇教学
Before在英语 中是表现复合句 中主从句行为时间关系不
所牵涉的国 家的多少，出口 所需投资的 尘， 多 可赚利润的 鱼 尘， 存在风险的 尘， 及海外买主的 多 以 要求等等。
又照顾 了汉语 的修辞习惯 。 (2 )Le Monde,the B.B.C.,the New York Times,the entire Arab
两则译文均是形容词性谓语句，即以形容词或形容词性 短语“ 十分疲软”“ 、十分坚挺”“ 、惨重” 充当谓语的句子， 这类 用法在汉语中是常见的。 在英译汉时应省略这类谓语动词， 才 符合汉语的表达习惯。 (3)He needs practice of three months互幽re he is able toobtain the business license.
3.1 增 词
样损 增词法在大的方面有两种情况:一是把原文句 子里“ 隐含” 或上下文意思清楚而没有写出来的词在译文里补 进去， 另一种则是把原文中省略的句子成分补充进去， 使译文 的句子有完整的意思。 (1)As to direct and indirect expor ing,which approach is best t depends on such factors as the company' s size,its expor volume, t the number of foreign countries involved,the investment requir d e to suppor the operation,the profit potential,the risk present,and the t desires of the overseas buyers. 至于直接出口 业务和间接出口 业务，哪一种方式最好取 决于许多因素， 比如公司的大小、 出口数量的多少、 公司业务
所牵涉的国 家的多少，出口 所需投资的 尘， 多 可赚利润的 鱼 尘， 存在风险的 尘， 及海外买主的 多 以 要求等等。
又照顾 了汉语 的修辞习惯 。 (2 )Le Monde,the B.B.C.,the New York Times,the entire Arab
两则译文均是形容词性谓语句，即以形容词或形容词性 短语“ 十分疲软”“ 、十分坚挺”“ 、惨重” 充当谓语的句子， 这类 用法在汉语中是常见的。 在英译汉时应省略这类谓语动词， 才 符合汉语的表达习惯。 (3)He needs practice of three months互幽re he is able toobtain the business license.
3.1 增 词
样损 增词法在大的方面有两种情况:一是把原文句 子里“ 隐含” 或上下文意思清楚而没有写出来的词在译文里补 进去， 另一种则是把原文中省略的句子成分补充进去， 使译文 的句子有完整的意思。 (1)As to direct and indirect expor ing,which approach is best t depends on such factors as the company' s size,its expor volume, t the number of foreign countries involved,the investment requir d e to suppor the operation,the profit potential,the risk present,and the t desires of the overseas buyers. 至于直接出口 业务和间接出口 业务，哪一种方式最好取 决于许多因素， 比如公司的大小、 出口数量的多少、 公司业务
大学英语词汇教学的原则和方法探析
写 的时候不会使用的词汇 ； 产出性词汇指 的是学生完全学会和掌握的 ， 并能熟练使用 的词汇。词汇教学和学 习 的主要任 务是 扩 大产 出性 词 汇 的数 量 ， 加 接受 性 词 汇 的数 量 ， 促 进 接 受 性 词 汇 不 断 向产 出性 词 汇 增 并 转化。 本 文 主要介 绍和探 讨大 学英语 词 汇教学 的原则 和方法 等问题 。
会使 用 词汇 。
收稿 日期 ：０ １ ９ Ｏ ２ １ 一Ｏ —１
作者简 介： 高庆芳 ， ， 女 陕西榆林人 ， 西安医学院英语 系高级 实验师 ， 研究方 向为大学英语教学与应用语言学 。
・
８ ・ ８
３ 复 现 性 原 则 ．
词 汇学 习不 可避 免地会 遇 到遗忘 问题 ， 就是学 生学 了新词 汇 忘 了旧词汇 。根据 “ 遗忘 曲线 ” 的原理 ， 生 学
学 习兴趣 ， 提高词汇教学 的效率 ， 为培养学生的英语综合应用能力打下 良 的基 础。 好
关键 词 ： 大学英语 ； 词汇教学 ； 教学原则 ； 教学方法
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ５ ８ ２ １ ）２ ０ ８ －０ １０ － ９ Ｘ（０ ２ ０ － ０ ８ ５
形 成词 汇语 法 （ ｅｉ －ｇａ Ｌ ｘｃ ｏ ｒｍｍａ） 教师应 该将词 汇 与语法 同 时教授 给学 习者 。 ｒ，
英语词汇教学的常规方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和创新方法主要有下列几种 ：
１ 比较 分 类 法 ．
英语词 汇不 是孤 立存 在 的 ， 词汇 之间有各 种各 样 的词 义关 系 （ｅ ｓ ｅａｉｎ） 比如 同义关 系 （ ｙ ｏｙ Ｓｎｅｒｌｔ ｓ ， ｏ Ｓｎｎ— ｍｙ 、 ）反义 关 系（ ｔｎｍｙ 、 Ａｎｏ ｙ ） 上下义关 系 （ ｐ ｎｍｙ 、 Ｈｙｏ ｙ ）多义 关 系 （ｏｙｅ ） 同音 异义 关 系 （ ｍｏ ｙ ） Ｐ ｌｓｍｙ 和 Ｈｏ ｎ ｍｙ 等 ， 汇教 学 的一个 重要 任务就 是要 帮助学 生观察 、 考 和发 现 词 与词 之 间的联 系 。 根据词 义关 系 ， 师可 词 思 教 以对 学过 的英 语词 汇进行 归类 ， 可以帮助 学生对 词 汇分类 。英 语词 汇 中有 大量 的 同义 词 ， 师和学生 要 注 也 教
大学英语词汇教学现状及策略分析
教 学存 在 的问 题 和误 区 ， 阐述 了词 汇 教学 在 英 语 教 学 中 的重 要 地 位 ， 以及 词 汇学 习 的有 效 方 法 。 关键 词 英 语 词汇 教 学 ； 略 策
文献 标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ９ ０ —０ １ —０ ６ １ １０ ２０ ） ５ １０ ３ 中 图分 类 号 Ｇ６ ２ ４
习惯 。
在实 际的英语 教 学 中努力 创 造英 语 会 话 环境 ， 在
多年 的英语教 学实践 中总结 了以下几 种教学词 汇
在大学英语 教学 中 ， 然教 师 们都 认识 到 了 虽
收稿 日期 ：０ ９ ５ １ ２ ０ —０ — ５ 作 者简 介 ： 邹姝 丽 ， ， 女 研究 方 向 ： 用语 言 学 ， 译 理论 与 实 践 应 翻
就教 师而言 ， 目前 词 汇 教学 中存 在 的 问题 主 要 是 ： １ 孤 立 讲 解 的知 识 太 多 太 细 ， 生 在 听 、 （） 学 说 、 、 中并没有 很 好 的消 化 和 吸收 。（ ） 本 读 写 ２课 中单 词 的复 现率 小 ， 前学 后 忘 。（ ） ３ 主次不 分 ， 平
要求 。（ ） ４ 词汇教 学 前 后联 系 薄 弱 ， 系统性 不 强 ，
不能体 现词汇 的规律性 。
就 学生来讲 ， 由于长期受 四 ， 六级考试 等功 利
性 目的的影 响 ， 记忆 单 词 的途 径 主要 靠 专用 的词 汇表 和 电子 词 典 。不 太 关 注 词 义 之 间 的 内在 联 系 ， 同词 义所对 应 的语体 ， 不 语法 特征 以及 词义 的 语 境 。这 种方式 不 利 于学 生用 外 语进 行 思维 ， 还 降低 了学 生用外语 表达 的地道性 和流利性 。词汇
大学英语词汇教学中POA的应用分析
大学英语词汇教学中POA的应用分析POA是指“Presentation, Practice, and Production”，也就是“呈现、实践和产出”的教学模式。
在大学英语词汇教学中，POA模式的应用可以帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。
下面通过具体的应用分析来介绍POA在大学英语词汇教学中的作用。
首先是呈现阶段。
在词汇的呈现阶段，教师可以通过多种方式向学生介绍新的词汇，例如使用图片、单词卡片、音频和视频等。
这些多媒体工具可以帮助学生更直观地了解词汇的意思和用法，并激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放一个关于旅行的视频来引入新词汇，然后使用图片和例句来解释每个词汇的意思和用法。
在这个阶段，教师应该尽量让学生参与到课堂活动中，例如让学生观察图片、回答问题、模仿和朗读等。
通过这种方式，学生可以积极参与学习，提高词汇的理解和记忆能力。
接下来是实践阶段。
在实践阶段，教师可以设计各种练习来帮助学生巩固和应用所学的词汇知识。
这些练习可以包括填空、选择、排序、对话等，让学生在不同的情境中运用新词汇。
教师可以设计一些填空练习，让学生根据句子的上下文选择正确的词汇填空。
在这个阶段，教师应该及时纠正学生的错误，并给予积极的反馈。
通过反复练习和反馈，学生可以逐渐熟悉和掌握新的词汇。
最后是产出阶段。
在产出阶段，教师可以安排学生进行一些任务或项目，让他们运用所学的词汇知识来完成。
这些任务可以是口头表达、书面表达、角色扮演等。
教师可以让学生按照自己的兴趣爱好，设计一个旅行计划并进行口头演讲。
在这个阶段，教师应该给予学生充分的自由，鼓励他们发挥创造力，并提供必要的指导和支持。
通过这种方式，学生可以展示自己的词汇运用能力，增强自信心，培养语言表达能力。
POA模式在大学英语词汇教学中可以发挥重要的作用。
通过呈现、实践和产出的过程，学生可以更全面地学习和应用新的词汇知识。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到课堂活动中，并及时给予反馈和指导。
浅谈大学英语词汇教学研究
２、 反义词联想 ： 例如 ：ｒｆａｔｒ －词 比较难生僻 ， ｅｒｃｏｙ－ 如记住其反义词
ｄ ｃｌ或ｔｍｅ使之 与 ｒｆａｔｒ 发 生联 想 ， 之 不难 记 住 。 如 ：ｖ ｎ ｓｅ ｔ ｏｉ ａ ， ｅ ｅｒｃｏ ｙ 使 再 ｅ ａｅｃｎ
一
５缩略法（ｈ ｒｅｉｇ）缩略法事现代英语 中的一种主要 的构词手段， 、 ｓ ｏｔｎｎ ： 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力， 特别在科技语体和报刊语体中
二 、 构 词 法 （派 生 ，合 成 。转 化 Ｊ
字母缩略法 。 这种形式的英语构词生成 的新词， 读音主要有两种形式 ， 即各 字母分别读音 ； 作为一个单词读音。
例如 ： ｉ ｆＡｍｅｉ ￣Ｖ． Ａ． 国广 播公 司 Ｖｏｃ ｏ ｅ ｒｃ ａ ０． （美 ）
Ｇｒｄ ａｅ Ｒｅｏｄ Ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ａ ｕ ｔ ｃ ｒ ｘ ｍｉａ ｏ ＧＲＥ（ ｉ 美国研究生入学考试） Ｔ ￣ｉ ｌｅ ｅｃｓｓｗｉ ｏ ｔｔｏ ｐ ￣Ｔ Ｗ Ｔ 没 有军 队参加 的 军官 战 ａ ｃ ｘ ｒｉ ｔ ｕ ｒｏ ｓ Ｅ ａ ｅ ｈ （ 术演 习）
【 关键 词 】 语 教 学 词 汇 记 忆 方 法 英
中图分 类号 ：Ｇ４ ２１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ０ ７ ２ ０ ０８ １ － ２ ０ ９ ４ ６ （ ０１ ） — ３ ０ ５
学 好 英语 的 关键 在 于 掌握 一 定 的词 汇 量 。 教学 中不 仅应 该 纠 正学 生 在 不 良的记 忆 习惯 ， 更应该 设 法 引导学 生 以科 学 的方 法 来记 忆联想是 由此及彼的想象 ， 联想记忆则是在对头脑 中已知的词汇进行追 忆 的基 础上 ， 过 添 加 字母 、 后 缀 或 词进 行 记 忆 的方 法 。 通 前
大学英语词汇教学的存在的问题和现状分析
文章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ０ ０ （ ） ｏ ６ －０ １ ７ － ７ １ ２ １ ） １ｂ － １ ７ １
教 学 方 法 可 以 增 强 学 生 听 、 、 读 的 能 说 阅 力 ， 这 些 能 力 提 高的 同时 增 加 了词 汇 量 ， 在 听说 读写译都 无法顺利进行 ， 就直接影 响学生 ２ 改进 词汇教学模 式 ， 引入 词汇教学 新理 也 扩 大 了学 生 的知 识 面 。 英语 能力的运 用和发展 。 些学生在运 用外语 念 有 进 行实际交流时 只能说 出一 些单词 ， 无法将 ２ １语境 教学 法 而 ３ 结 语 ． 其连接 成句子 ； 另一些学生 却是 想好 了句法的 词 汇 教学是 大学 英语 教学 中非 常重 要的 第 一 ， 师 介 绍课 文 有关 背景 资料 ， 教 通 框架 ， 但找不到合 适的词汇 ， 词不达意 。 因为词 过提 问、 在词汇教学 中， 采用多种教学方法相结合 引导 、 展示等方式让学生 初步接 触课 文 环节 。 汇才是语言的建筑材料 ， 才是意义的单位。 现行 有关 词汇 ； 二， 多方面提 高学生 第 让学生通过听 、 读整 篇课 文， 对 的方式 才能扩大学 生词汇量 ， 大学英语教材词汇量很大 ， 单词密度大 ， 而且随 其 内容有个大概 了解 ， 才能使学生合理 、 准 并根 据上下文 和语言 背 学习新词汇的能力和水平 ， 着社 会的发展 ， 科技 的进步词 汇在不断更新 扩 景来猜测生词含义 ； 进行听 、 读 、 译等各 说、 写、 第三 ， 教师可 以通过直观形 确地使用 所学词 汇 ， 大。 因此 ， 于任 何一 个英语学 习者来说 ， 大 象 、 对 扩 引导 释义和英 语释义等 方式提供生 词在文 项 活动 ， 语言交流才能得以更好地实现。 保持词 词汇量是 永无止境的 。 如何有效地 进行英语 词 中的正确词义 ； 第四 ， 学生再阅读课文进一步理 汇长时 间记 忆最有效 的方法就是 在大量 的 口、 汇教学 ， 将直接影响 到学 生是否 真正理解和 掌 解生词意 义 ， 熟悉 生词用法 ； 第五 ， 让学 生结合 笔头实践 中运用词汇。 无论课内还是课外 ， 教师 握英语、 能否切实有效地运用 英语进 行交际。 由 力争让每 定的情境 对所学 的词汇作进 一步的练 习。 通 都要 设法 创设使用英 语语言的环境 ， 于词 汇的学 习在 英语 的学 习过程 中 占有很重 过 这种 由语 境 引出生 词的方法 ， 学生才 能获得 个学生都 有充分练习听、 读 、 说、 写的机 会。 教 要的地位 ， 于某些学 习者来说可 能会片面 强 运用所学 生词的能 力 ， 对 知道在什 么情景 下使用 师应根据学生 的实际 确定切实可行 的教法 ， 使 调单 词的单 一识 记从而 不能 把单 词的识 记与 哪 些 词语 来得 体 地表 达他 们 的思 想 。 学生 在学 习过程 中有章 可循 ， 因为教 师的教法 英 语 语言 能 力的提 高 有机 结合 起 来 。 ２ ２词 汇联想教 学法 ． 直接影响着学生 的学法 。 只有教与学统一起来 ，
浅析大学英语中的词汇教学
一
、
可以搞点外语情景教学 ， 但那是 很有 限的 ， 并且是 处在 大的母语环境包 围之中的小 的外语环境。母语 的干扰作用时刻存在 。在外语学习中， 学
生 受 到母 语 干 扰 所 犯 的错 误 比 比 皆是 。例 如 ： 英语 中 的 ｗ ｉ ｗｎ 并 不 ｈｔ ｉｅ ｅ 是“ 白酒 ” 是 “ 葡 萄 酒 ” （ 酒 是 ｗ ｉ ｉｔ，ｍ ¨ｈｕｓ “ 夜 ” 而 白 ；白 ｈｔ ｓ ｒ）ｓ ａ ｏｒ 是 深 ｅｐ ｉ ； ｓ ａ ｔｋ是“ ｍ ｌＭ ｌ 闲聊 ” ａ ａ ｅｒ是 “ 脏 病 ” ； ｂｄｈ ａｔ 心 。我 们 不 能 把 接触 社 会 和 接 触世界说 ｔｕｈｔｅ ｏｉｙ ｔ ｃ ｏｌ， 习知识不是 ｌ ｒ ｎｗｅｇ， ｏ ｃ ｃｅ ，ｏ ｈ ｒ 学 ｈｓ ｔ ｕ ｗ ｄ ｅ ｎｋ ｏ ｌｄｅ而 ａ 是 ａｑ ｉ ｄｋ ｏ ｌｄｅ ｃｕｒ ｎｗｅ ｇ ；吃药是 ｔ ｅ ｄｃｎ 而不能说 ｅｔ ｄｃｎ ；看 ｅ ａ ｉｉｅ ｋ ｍｅ ａ ｉ ｅ “ ｍｅ ｉ 书” 只能 说 ｒａ ｏｋ而 不 能 说 ｓｅ ｏｋ 看 望 朋 友要 说 “ ｉ ｔ ｒ ｎ ； ｅｄａｈｏ ｅ ａｈｏ ； ｖｓ ａｆｅ ｄ ｉ ｉ 交通 繁忙 要说 ｈａｙｔ ｆｃ “ 电话 ” 说 ａｓ ｅ ｅｔｌ ｈｎ ｅｖ ａｉ； 接 ｒｆ 要 ｎｗ ｒｈ ｅ ｏｅ等 等。 ｔ ｅｐ “ ｈ ｕｉｅｓ ｆ ｍｅ ｃｎｉｂ ｓ ｅｓ的含义是 ： 国人关心的事是做生 Ｔ ｅ ｓ ｓ Ａ ｒ ａ ｕｉ ｓ” ｂ ｎ ｏ ｉ ｓ ｎ 美 意 。 习者 要 扩 大 英语 词汇 量 的根 本 应 该 是 扩 大语 言 的输 入 量 ， 言 的 学 语
活 运用 的 。 同 时应 当注 意 ： 汇 的 扩 展 是 一 个 日积 月 累 的过 程 ， 需 要 词 更 学习者有持之 以恒的毅力。 三、 克服 母 语 的 干 扰 个人 的母语是人的第一语言系统 ，外语 一般是 一个人 的第二语 言系统 ， 它是在母语系统已经建 立的条件下形 成的。外语教学 的目的 ， 就是在这已成形 的母语思维能力基础上建立第二语言反应系统 ，即建 立 外语 思 维 。母 语 教 学是 在母 语 环 境 中进 行 的 ； 们 的外 语 教 学 ， 然 我 虽
、
可以搞点外语情景教学 ， 但那是 很有 限的 ， 并且是 处在 大的母语环境包 围之中的小 的外语环境。母语 的干扰作用时刻存在 。在外语学习中， 学
生 受 到母 语 干 扰 所 犯 的错 误 比 比 皆是 。例 如 ： 英语 中 的 ｗ ｉ ｗｎ 并 不 ｈｔ ｉｅ ｅ 是“ 白酒 ” 是 “ 葡 萄 酒 ” （ 酒 是 ｗ ｉ ｉｔ，ｍ ¨ｈｕｓ “ 夜 ” 而 白 ；白 ｈｔ ｓ ｒ）ｓ ａ ｏｒ 是 深 ｅｐ ｉ ； ｓ ａ ｔｋ是“ ｍ ｌＭ ｌ 闲聊 ” ａ ａ ｅｒ是 “ 脏 病 ” ； ｂｄｈ ａｔ 心 。我 们 不 能 把 接触 社 会 和 接 触世界说 ｔｕｈｔｅ ｏｉｙ ｔ ｃ ｏｌ， 习知识不是 ｌ ｒ ｎｗｅｇ， ｏ ｃ ｃｅ ，ｏ ｈ ｒ 学 ｈｓ ｔ ｕ ｗ ｄ ｅ ｎｋ ｏ ｌｄｅ而 ａ 是 ａｑ ｉ ｄｋ ｏ ｌｄｅ ｃｕｒ ｎｗｅ ｇ ；吃药是 ｔ ｅ ｄｃｎ 而不能说 ｅｔ ｄｃｎ ；看 ｅ ａ ｉｉｅ ｋ ｍｅ ａ ｉ ｅ “ ｍｅ ｉ 书” 只能 说 ｒａ ｏｋ而 不 能 说 ｓｅ ｏｋ 看 望 朋 友要 说 “ ｉ ｔ ｒ ｎ ； ｅｄａｈｏ ｅ ａｈｏ ； ｖｓ ａｆｅ ｄ ｉ ｉ 交通 繁忙 要说 ｈａｙｔ ｆｃ “ 电话 ” 说 ａｓ ｅ ｅｔｌ ｈｎ ｅｖ ａｉ； 接 ｒｆ 要 ｎｗ ｒｈ ｅ ｏｅ等 等。 ｔ ｅｐ “ ｈ ｕｉｅｓ ｆ ｍｅ ｃｎｉｂ ｓ ｅｓ的含义是 ： 国人关心的事是做生 Ｔ ｅ ｓ ｓ Ａ ｒ ａ ｕｉ ｓ” ｂ ｎ ｏ ｉ ｓ ｎ 美 意 。 习者 要 扩 大 英语 词汇 量 的根 本 应 该 是 扩 大语 言 的输 入 量 ， 言 的 学 语
活 运用 的 。 同 时应 当注 意 ： 汇 的 扩 展 是 一 个 日积 月 累 的过 程 ， 需 要 词 更 学习者有持之 以恒的毅力。 三、 克服 母 语 的 干 扰 个人 的母语是人的第一语言系统 ，外语 一般是 一个人 的第二语 言系统 ， 它是在母语系统已经建 立的条件下形 成的。外语教学 的目的 ， 就是在这已成形 的母语思维能力基础上建立第二语言反应系统 ，即建 立 外语 思 维 。母 语 教 学是 在母 语 环 境 中进 行 的 ； 们 的外 语 教 学 ， 然 我 虽
大学英语词汇教学研究
大学英语词汇教学研究摘要：长期以来,高校师生们在英语词汇学习方面投入了大量的时间和精力,收效却甚微。
这无疑与教师的教学方法和学生的学习策略有关。
本文通过对大学英语词汇教学现状的分析，探讨了提高大学英语词汇学习效率的对策。
关键词：英语词汇教学；教学方法；学习策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）14-0256-01一、引言语言是交流的工具,词汇是语言中词语的总和,因此,词汇在语言系统中起着至关重要的作用,没有词汇就没有语言。
著名的学者wilkins曾经说过:在外语学习的过程中,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。
”,对词汇的掌握程度直接影响到学生的听、说、读、写、译五方面技能的发挥。
一般情况下,学生词汇知识量越大,他的阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手。
反之,前者就会制约后者的发挥。
《大学英语教学大纲》明确规定大学英语教学必须把重点放在语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面,后者指综合运用这些知识进行读听说写译的能力。
而词汇是该环节中重要部分。
所以,如何有效地提高学生的词汇量是广大师生最关心的问题。
二、大学英语词汇教学中存在的问题和原因(一)教师不注重词汇教学方法在教学实践中，许多教师不重视词汇教学方法，他们把时间过多地花在培养阅读能力和应试技巧上，缺乏足够的理论和方法来指导词汇教学。
大学英语词汇教学往往跟着教材走，没有采取具有针对性的教学方法。
这导致学生在词汇学习过程中，输入方式不恰当、存储印象不深刻，所学词汇也得不到有效巩固。
(二)教师不注意指导学生的词汇学习策略英语词汇学习策略作为英语学习的一个重要方面，是大学生学好英语的必备条件之一。
在大学英语词汇教学过程中，教师往往忽视对学生的词汇学习策略的指导，没有指导学生掌握一些行之有效的词汇学习策略，导致学生的词汇学习事倍功半。
关于浅论大学英语词汇教学的问题与对策
关于浅论大学英语词汇教学的问题与对策【论文关键词】大学英语词汇教学问题对策【论文摘要】本文从五个方面指出了当前大学英语词汇教学中存在的问题，分析了这些问题形成的原因，并提出了相应的对策和建议。
大学英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，适应新时期的词汇教学要求，切实提高外语教学水平，解决大学英语词汇教学的诸多问题。
词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则组成有意义的语篇。
词汇的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。
要是没有词汇，什么东西也无法表达”。
对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
英语的全部词汇有一百多万个左右，但对于大学生来讲，我们并不需要掌握那么多词汇的数量。
只要能满足日常交流沟通，快速阅读和理解就足够了。
尽管如此，仍有众多学生普遍抱怨英语单词难读、难记、难写、难用。
如何解决大学生词汇学习难、易遗忘的问题，如何和遗忘打赢这场仗，是英语学习的首要任务，所以从教学中寻找问题的根源就显得尤为重要了。
一词汇教学中所存在的问题1．每单元词汇教学主次不分明，教学顺序无先后，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下以《新视野大学英语读写教程2》为例，在第一单元的section A中，课文生词总量为36个，一般要求词汇是34个，其中积极词汇占15个，这些词汇将在6个课时的学习中被有效地重复学习和实践，比如在词汇、课文、课后习题中。
而在第二单元的section B中，一般要求词汇也是36个，其中包括20个积极词汇，要在2个课时中完成所有的教学任务，这样即便是积极词汇，由于时间的原因，也只能粗略地讲解，从而使得学生无法明晰地分辨积极词汇中哪个词更积极，一般词汇中哪个词汇比较积极，形成模糊概念，造成记忆负担。
所以，单元词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出、难点分散，教师要敢于对词汇进行选择、删减和补充。
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的 掌 握 在 英 语 学 习 中 起 着 至 关 重Байду номын сангаас要 的 作
３ 如 何 教 授 及 扩 大 词 汇
基 于 上 述 种 种 原 因 ， 汇 教 学 显 得 愈 词
的 制 约 ， 输 出这 一 语 言 的 编 译 过 程 却 受 而
语 言 输 出 时 间 、 境 及 目的 、 度 等 限 制 ， 环 态
用 。 言是 人们 交 流 思 想 、 行交 际 的 工具 语 进 及载 体 ， 言 的三 要 素 之一 ——词汇 便 是使 语 这 一 目的 得 以 顺利 实现 的最 基 础 的 一 个 环 节 。 有 词 汇 的 掌 握 与 运 用 ， 无 法 进 行 更 没 就
方 学 发 重要 词 汇 的 学 习掌 握 更 加 突 出 与 困难 。 最 后 ， 能 进 行 交 际 活 动 。 习 者 虽 然 平 时 如 何 更 好 教 授 词 汇 及 其 有效 掌握 方 式 也 相 输 入 记 忆 了许 多单 词 ， 这些 孤 立 的 单 词 ， 但
化词 汇内涵及提取 。 关 键 词 ： 言输 入 词汇 教 学 语块 预 制 件 语 义 网络 语
中图分类号 ： Ｈ３１ ９
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） （ ） ０ ７ ２ １ ３ ５ ２ １ １ ｂ－ ０ —０ ６ ７ ０ ２ ３
一
很 难 按 学 习 者 的交 际 目的 及 时 地 结 合 、 组 织 或有效输出。 ３． 词 汇习得 的最 佳方式 ２
第 二 语 言 习得 的 许 多 研 究 表 明 ， 汇 词 学 习是 第 二语 言 习得 过 程 中 不 可 忽视 逾 越 这 的 。 处所 说 的 “ 理 解 的语 言 输 入 ” 指 的一 个 重 要 环 节 。 一 重要 性 可 在 学 习者 此 可 是 略 高 于 学 习者 的现 有水 平 的语 言 输 入 ， ： 的初学 阶段 得以 验证 （ ｌｓ ｌ ９ ）语块 是介 即 Ｅｌ ：９ ９ 。 ｉ 如 果 一 个 语 言 学 习者 按 照 自然顺 序 可 得 了 于 词 汇 概 念 与 传统 语 法 之 间 的语 言组 合 单 ｉ 规 则 ， 么 他 要 得 的 下 一 条 规 则 便 是 条 那 ｉ 。代 表按 照 自然顺 序 下次 可 能 习得 的 语 ＋ｌ ｉ 言 形 式 ， ｉ 的 有 效 习 得 只有 在 可 理 解 的 而 ＋ｌ 话 语 中才 能 实现 。 ａ ｈ ｎ认为 可 理 解 的语 Ｋｒ ｓ ｅ 言 输 入越 多 ， 语 习 得 也 越 多 ， 言能 力提 外 语 高 得 也越 快 。 者 认 为 ， 们 现有 的教 学 内 笔 我 容 只 体现 、 留ｉ 停 的水 平 阶 段 ， 外语 的 教学 而 任 务 之 一 便 是 尽 可 能 向 学 习 者 提 更 多 的 位 。 ， ｅ ｓ（ 如 ｉ ａｓｎ ｅ从某 种意义说）ｉ ｉ ｎ ， ａｗｈ ｌ ｎ ｅ （ 一会 之 后 ） 有 些 语块 及 习 语 因 其 内 部 之 等
１ 词 汇 的 重 要 性
在 大 学 英 语 教 学 过 程 中 ， 生 普 遍 感 学
到 最 大 的 困 难 是 ： 语 词 汇 量 大 ， 复 率 英 重
低 ， 汇 覆 盖 面 广 ， 记 易 忘 等 。 词 汇 量 词 难 而
学 交 于 作 为 主 体 及 中心 的 个 体 没 有 得 到正 确 的 阻现 象 ， 习者 的词 语 产 生 力 不 强 ， 际难 对 待 ， 学 活 动 的 内 容 便 趋 于 无 效 或 效 果 以 顺 畅 进 行 。 主要 是 因 为 词 汇 的输 入环 教 这 不 大的状态 。 节 即认 知 过 程 中 学 习者 经大 脑调 整 接 受词 汇 的 过 程 在 内化 与 吸 收 时 ， 受 任 何 时 间 不
科 教 研 究
大 学 英 语 词 汇 教 学 的分 析
陈 明 文 （ 尔 滨 师 范 大 学 文 理 学 院 哈 尔 滨 １ ０ ２５ 哈 ０ ） ５
摘 要： 词汇教 学一 直被普 遍视 为最重要 的教学环 节。 然而，词汇的获取 及扩 大一直 以来使教 师与学 习者深感 困惑与无奈 。 如何成功 地 将丰 富的词汇最大程度有效地输入 到记忆 的语库 里是很 多学者、 专家及研究者等不断探索 ， 究的重要课题 。 研 本文Ａ Ｋｒｓ ｅ Ｌ ａ ｈ ｎ的语 言输入假 说 角度 探 讨 了词 汇 输 入 的最 佳 方 式 ， 即语 块 。 配 等 的 大 量 输 入 ， 提 出 词 汇语 义 网络 建 立 的 构 想 ， 用想 象 ， 搭 并 运 比较 ． 比 和 联 想 进 一 步 深 对
应 地 得 到 了广 泛 深 刻 的 认 同 与 重 视 。 汇 词 根 深 层次 运 用 与 交 流 。 管 学 习 者 语 法 掌 握 的 教 授 及 输 入 方 式 显 得 尤 为 重 要 ， 据 不 得 多好 ， 不 管 其 发 音 多 么标 准 、 道 ， 也 地 但 Ｋｒ ｓ ｎ ２ 世纪 ８ 年代提 出了“ 入假 说” ａｈｅ 在 ０ ０ 输 Ｔｈ ｎ ｕ ｐ ｔ ｓｓ即语 言的 习得 是建 如 果 没 有 足 够 的 词 汇量 来 表 达 丰 富 广 泛 的 （ ｅ Ｉ ｐ ｔ Ｈｙ ｏｈｅｉ） 内容 ， 不 可 能 产 生 运 用 该 语 言 进 行 的 任 立 在 足 够 量 的 可 理 解 的 语 言 输 入 基 础 上 就 何 有 实 际 意 义 的 交 际 活 动 ； 汇 的 贫 乏在 词 很大程 度上制约着 写作的提高 ， 由于 词 汇 有 限 ， 习者 无 法 充分 表 达 自 己的 思 想 ， 学 用 词 不 当 、 写错 误 等 是 最 常 见 的弊 病 ， 拼 同时 学 习者 也 无 法 听 懂 别 人 丰 富 的 语 言 表 达 ， 造 成 听 力极 度 下 降 。 因此 。 果 把 语 言 比做 如 座 大 厦 ， 法 就 好 比 其 建筑 的框 架 ， 汇 语 词 便是建筑该 大厦的砖块 （ 束定 芳 ， 智 象 ， 庄