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基于虚拟学习社区的高校学生互助学习模式研究近年来，互联网技术的发展为高校学生的学习方式带来了革命性的变化。
学生们逐渐转向虚拟学习社区，通过在线交流和互助学习来提高自己的学术能力。
本文将探讨基于虚拟学习社区的高校学生互助学习模式的研究，并分析其对学生学习效果和学术能力的影响。
虚拟学习社区是一种基于互联网的学习平台，学生通过这一平台可以与其他同学进行互动、交流，并在学术上互相帮助。
虚拟学习社区的优势在于，它打破了传统的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间安排和学习进程，随时随地参与学习和交流。
这种学习方式有效地拓宽了学生的学习资源和学术圈子，使他们能够接触到更多的知识和不同学科的专业人士。
首先，基于虚拟学习社区的高校学生互助学习模式为学生提供了广泛的学习资源。
通过这一平台，学生可以分享自己的学习笔记、课堂讲义、习题解答等学术资料，与其他学生进行资源的互换。
这种资源共享的模式有助于学生们拓宽自己的知识面，补充自己在某些专业领域的不足。
同时，通过与其他同学的学术交流，学生们可以获得更多的观点和思维方式，促进自己对学科知识的深入理解。
其次，基于虚拟学习社区的高校学生互助学习模式提供了一个开放的学术讨论平台。
学生们可以在这一平台上发表自己的研究成果、学术见解，与其他同学进行讨论和探讨。
这种开放的学术交流有助于激发学生的学习兴趣和创造力，并加深对学科的理解。
通过与其他同学的互动，学生们能够不断提高自己的思维能力和表达能力，培养自己的学术素养。
另外，虚拟学习社区还为高校学生提供了一个互动交流的平台。
通过这个平台，学生们可以与其他同学一起组队进行项目研究、学习小组活动等，共同解决学习中遇到的问题。
这种合作学习的模式能够充分发挥学生们的团队合作能力和解决问题的能力。
同时，通过与其他同学的互动，学生们也能够互相激发创新思维，共同提升自己的学习效果。
然而，基于虚拟学习社区的高校学生互助学习模式也存在一些挑战和问题。
首先，平台的使用需要学生具备一定的网络技术和信息素养，对于一些技术能力较差的学生可能会造成一定的困扰。
基于Groove的虚拟学习社区的设计及研究贾晓霞【期刊名称】《信息技术》【年(卷),期】2011(035)001【摘要】A virtual leaming community is a leaming environment through information and communication technology(ICT) in Intemet or LAN. It has created a vast collaborative leaming space for students,impacted the traditional teaching methods and changed the educational model. This paper anlysizes the students’ attitude, scorings, information quality and the ability to network interaction based on virtual leaming communication with Groove collaborative software through the quantitative research in the curriculum of construction of data. finally, it has the practical value strategy.%虚拟学习社区是一个通过信息通讯技术(ICT)在互联网或局域网内创建的学习环境.它为学生创造了广阔的协作学习空间,冲击着传统的教学方式,改变着教育的模式.通过定量研究,以数据结构实验课为载体,对学生在基于Groove的虚拟学习社区中进行协作学习的态度、学习成绩、信息素养和网络互动能力的分析,得出了具有一定实用价值的策略.【总页数】4页(P109-112)【作者】贾晓霞【作者单位】太原大学外语师范学院,太原,030012【正文语种】中文【中图分类】TP311【相关文献】1.基于虚拟学习社区的教师继续教育课程教学设计研究 [J], 谭敬德;李勇帆;谭平2.基于 Android 平台的成人移动虚拟学习社区的设计与研究 [J], 杜俊3.基于Groove的虚拟学习社区研究 [J], 袁宇翔4.基于Groove的虚拟学习社区研究 [J], 袁宇翔5.基于Groove的虚拟学习社区构建及行动研究 [J], 贾晓霞;邢进生因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
音乐与学生的虚拟音乐学习社群课题申报课题名称：音乐与学生的虚拟音乐学习社群一、研究背景与意义音乐是一种表达情感、传递思想、唤起共鸣的艺术形式，拥有独特的力量和魅力。
随着互联网的快速发展，虚拟音乐学习社群逐渐兴起，为学生提供了广阔的音乐学习平台。
然而，虚拟音乐学习社群的确切影响和对学生音乐学习的促进作用尚未得到深入研究和了解。
因此，本课题旨在探讨音乐与学生的虚拟音乐学习社群之间的关系，旨在为学生的音乐学习提供理论指导和实践经验。
音乐学习是学生综合素养发展的重要组成部分，而虚拟音乐学习社群则是音乐学习创新的重要手段。
通过虚拟音乐学习社群，学生可以与来自世界各地的音乐爱好者交流和学习，拓展视野、增强能力。
此外，虚拟音乐学习社群还可以提供个性化的学习资源和互动活动，激发学生的兴趣，促进其积极参与音乐学习，并在学习中形成自主、协作、探究、创新的能力。
然而，虚拟音乐学习社群也存在一定的问题和挑战。
首先，由于信息的过载和质量控制的问题，学生很难在众多的学习资源中找到合适的、可靠的学习材料。
其次，虚拟音乐学习社群的互动程度和质量参差不齐，学生很难获得有效的学习反馈和指导。
最后，虚拟音乐学习社群中的内容和活动缺乏针对性和深度，难以满足不同学生的学习需求。
因此，本课题旨在解决上述问题，发掘虚拟音乐学习社群的优势和潜力，探索并构建适合学生音乐学习的虚拟音乐学习社群，以促进学生音乐素养的全面发展和提高。
二、研究内容和目标（一）研究内容1. 研究虚拟音乐学习社群对学生音乐学习的影响机制。
通过实证研究和理论探讨，深入分析虚拟音乐学习社群对学生音乐学习的直接和间接影响机制，明确虚拟音乐学习社群对学生音乐学习的作用路径和效果机制。
2. 构建学生音乐学习的虚拟音乐学习社群模型。
通过广泛调研和专家访谈，结合实践经验和理论研究，构建适合学生音乐学习的虚拟音乐学习社群模型，提供理论与实践指导。
3. 实践推广与成果转化。
在理论研究的基础上，开展实践项目，探索虚拟音乐学习社群在学生音乐学习中的实际应用，推广并分享项目经验和成果。
Web2.0环境下的高校虚拟学习社区的构建的研究报告随着Web2.0技术的发展，高校虚拟学习社区的建设越来越受到关注。
本文旨在研究Web2.0环境下高校虚拟学习社区的构建。
虚拟学习社区是指由学生、教师和教育工作者组成的在线社区，通过网络平台提供学术资源和学术交流和互动。
虚拟学习社区的特点是开放性、交互性和自主性。
Web2.0技术为高校虚拟学习社区的构建提供了有力的支持，主要包括社交网络、博客、维基、视频分享和课程管理等工具。
虚拟学习社区的构建必须遵循以下原则：一、用户参与用户是虚拟学习社区的核心，用户参与是社区发展的保证。
社区必须建立在基础完善的用户体系之上，包括教师、学生和管理员等角色。
教师可以发布课程，学生可以讨论问题，管理员可以管理社区。
二、资源共享虚拟学习社区主要目的是提供学术资源，教师和学生应该共享资料、课件和笔记等学术资源。
课程资料和视频应该采用即时上传和下载方式，保证在线学习的流畅性。
三、互动交流互动交流是虚拟学习社区最重要的特点，学生和教师应该通过社区进行信息的交换和学习成果的分享。
社区应该提供讨论区、微博、问答社区等多种交流方式，并且用户可以通过在线聊天和视频会议进行实时互动。
四、个性定制虚拟学习社区应该根据用户的不同需求，提供个性化的功能和服务。
用户可以自由定制个人资料、设置权限和隐私保护等服务。
五、创新发展虚拟学习社区应该致力于创新，不断推出新的服务和功能满足用户需求，并且为社区的发展提供支持。
同时，社区还应该积极参与高校教学改革和教育信息化建设，为教育教学发展做出贡献。
总之，Web2.0环境下的高校虚拟学习社区构建需要多方面的支持和合作。
技术方面需要专业的技术人员提供支持，教育方面需要教育专家参与指导。
在这样的支持下，虚拟学习社区将为学生和教师提供更好的学习和教学环境。
虚拟学习社区是Web2.0技术下的学习模式，近年来在高校教育领域得到了广泛的应用和认可。
以下是一些相关数据，进行简要的分析。
虚拟学习社区的社会网络结构研究虚拟学习社区的社会网络结构研究随着互联网和信息技术的快速发展，虚拟学习社区成为当今教育领域的热点。
虚拟学习社区提供了一个在线学习平台，使学习者能够在虚拟环境中获取知识、交流经验和分享资源。
随着越来越多的个体在虚拟学习社区中相互连接，并形成社会网络，研究这些网络结构就变得极为重要。
通常情况下，虚拟学习社区中的社会网络是由学习者之间的相互联系和交流所构成。
这些联系和交流主要以用户之间的互动、协作和知识分享为核心。
以MOOC（大规模开放在线课程）为例，学习者在这样的学习平台上通过观看课程视频、参与讨论和完成作业等方式进行学习，同时也可以与其他学习者相互交流。
他们可以评论和回复他人的观点，建立联系并参与群组的讨论，形成一个复杂的社交网络。
研究虚拟学习社区的社会网络结构有助于我们深入理解学习者之间的相互关系和连接模式。
首先，社会网络结构研究可以揭示学习者在虚拟学习社区中所形成的社区结构。
这些结构既包括小规模的朋友圈，也包括大规模的连接群。
有些学习者之间的联系更加紧密，形成了密集的社区关系；而有些学习者则表现出较为松散的连接，形成了分散的社区群体。
通过了解社区结构的形成和演化规律，可以更好地理解学习者在这个虚拟学习社区中的学习行为和互动方式。
其次，社会网络结构研究还可以揭示学习者之间的知识传播和合作模式。
在虚拟学习社区中，学习者可以通过分享、提问和回答问题的方式进行知识交流。
他们之间的关系和连接模式会对知识的传播和合作产生重要影响。
研究表明，在学习者之间存在着明显的信息交流倾向，也就是学习者更倾向于与自己所处社交网络中的知名人士进行交流和合作。
这些知名人士通常是在虚拟学习社区中有很高声誉和专业知识的学习者，他们能够为其他学习者提供有效的学习支持和建议。
因此，了解社会网络结构可以帮助我们发现这些关键学习者，并在合作学习中提供更好的引导和支持。
此外，社会网络结构研究还有助于发现学习者之间的学习动机和影响机制。
Research on the Design and Implementation of Web-based Collaborative Learning Activities based
on Groove
作者： 王蔚;杨成;李凡
作者机构： 徐州师范大学信息传播学院,江苏徐州221009
出版物刊名： 现代教育技术
页码： 79-83页
年卷期： 2011年 第8期
主题词： 网络协作学习;Groove;学习活动设计;学习活动实施
摘要：Groove作为一种协作工具,在网络协作学习中起到了举足轻重的作用。
文章在分析Groove功能和特点的基础上,结合协作学习和网络协作学习的概念与要素,提出Groove支持下网络协作学习活动设计方式及设计出学习活动案例,以有效指导基于Groove的网络协作学习活动
的开展。
基于Groove的虚拟学习社区研究摘要：虚拟学习社区给学生创造了更为自由、开放的学习环境。
应用Microsoft Office Groove 2007构建虚拟学习社区，设计了基于Groove虚拟学习社区的学习活动设计流程。
为了验证其应用效果，以“城市总体布局”为教学内容实施了教学，并设计了调查问卷调查应用效果。
通过实践，得出结论：①虚拟学习社区的资源应以文本资源为主；②教师应适当参与到虚拟学习社区中以保持学生的积极性、主动性和参与性。
关键词：Groove；协作学习；虚拟学习社区0 引言社区（Community）是一个较为常见的概念，较为正式的定义是指“社会组织根据一套规范和制度结合而成的、在共同的社会活动中培育出共同意识和情感的社会共同体”。
当一群人在一定的环境下为了学习的目的而聚集起来并进行一定频率的交流时，学习社区（Learning Community）便产生了。
虚拟学习社区是网络环境下学习社区的特殊形式，它是在融合了虚拟社区和学习社区两者特点的基础上提出来的。
在当今信息化社会中，绝大多数工作或学习都发生在特定的情境或特定的社区中，由社区成员互相协作、共同完成。
在计算机支持下的虚拟学习社区，一方面可以实现远程交互式授课、交互式讨论和辅导等，使人们可以不受地域和时间的限制使用优秀的教学资源；另一方面可以通过协同式工作，由某一群体异地共同完成某一教学文档或学习任务。
就虚拟学习社区的构建平台而言，可以选择Moodle平台，也可以选择Groove平台。
前者主要用来建设基于网络的课程，其强大的功能模块便于学生分析、设计、计划、呈现和解决问题，有利于学习者完成复杂性和综合性较强的任务；而Groove平台作为一种重要的协同工作软件具有较强的协同性，比较适合建立一些小型的协作学习空间以支持学生交换、共享文件，协作完成任务。
以此建立的虚拟学习社区特别适合基于设计的学习、基于项目的学习或基于问题的学习等多种学习模式的应用。
1 环境搭建1.1 Groove概况Microsoft Office Groove 2007是微软office办公软件的套件之一，其设计的本意是用来帮助工作伙伴建立直接联系，将来自公司内部和外部的工作成员召集在一起协同办公，而无需考虑防火墙、服务器、网络安全和网络访问性等问题。
利用Groove平台，用户可以及时了解合作伙伴的在线状态、共享文档、共同编辑、及时沟通，从而进行快速交流，提高工作效率。
安装后的工作界面如图1所示，主要包括启动栏、工作区、状态栏、联机状态、通信和警报等组成部分。
1.2 Groove的基本功能程序启动后，输入账号和密码，进入了Groove面板，如图2所示。
Contacts选项卡显示学习伙伴的状态，Workspaces选项卡点击后可以看到如图2所示的工作界面，该界面内有文件共享、讨论组等。
对于当前同时处于联机状态的所有成员进入设定的工作区，可以使用文件共享、讨论、聊天、问题追踪、记事本、草图绘画等基本功能。
具体包括：①可以使用实时聊天功能进行文本交互，还可以使用语音聊天功能进行交谈；②每种角色类型可以被授予不同的“权限”，而权限决定了成员可以对工作区进行更改的程度；③提供了若干种用于共享文件的方法；④通过Groove 讨论工具可与工作区的其他成员密切交换各自的观点，就像普通BBS一样发帖、回帖，有新帖子会自动通知到各个成员；⑤所有工作区成员都可创建问题记录和响应记录，并对各个问题回复进展报告、解决的情况；⑥Groove会议工具可以帮助组织会议并进行记录，配置关于会议的详细信息，查看会议进程等；⑦提供可以编写工作笔记和心得、实时共享的记事本功能，提供可以规划项目里程碑、项目日程计划、标记已完成进度日历表功能，提供允许多个工作区成员同时在草图板页面上绘图的草图板功能。
2 学习活动流程设计为了保证教学过程能够顺利实施，有必要事先对学习活动流程进行设计。
在活动开始前，首先要确定活动的主题；其次要对学习者特征进行分析，确定学生的知识结构、能力倾向、学习风格等学习者特征；再次，根据学习者风格，结合学生本人意愿将学生分成若干组，并由学生自主推举出组长一名；最后，登陆注册帐号，帮助学生熟练掌握Groove的基本功能和使用方法。
在以上教学准备完成后，应设计基于Groove的学习活动流程，这个流程是使用Groove平台进行教学的基本流程和工具选择思路。
经过2～3次的设计、试用和修正，本研究确定了Groove学习活动设计流程，如图3所示。
2.1 课程导入教师将课程材料可能用到的“引导性资料”放到Groove文件共享区，学生登陆后即可同步到个人计算机上。
2.2 课程展开各小组根据事先确定的讨论主题，查阅资料，遇到问题后，可利用问题追踪功能提出问题，该问题可以广泛征求答案，也可指定某人作答。
2.3 协作互助利用Groove的文件、讨论、聊天、问题追踪等功能进行协作式讨论与学习，个人发布到问题追踪中的问题可以持续被追踪，直到问题解决为止。
2.4 成果展示在讨论过程中，所有的文字、图像、视频等多媒体素材可以即时共享，各小组可将最终成果共享给教师。
2.5 课后拓展课后任务具有较强的综合性，难度也较大。
学生除了使用文件、讨论、问题追踪外，还可综合使用草图板、会议、记事本、日历等多重功能。
由于课后小组成员无法经常呆在一起，会议功能显得尤为重要。
3 研究方案设计本研究以《城市规划原理》这门课程为例进行调查，主要教学内容为“城市总体布局”这一主题，共10课时。
为了进一步提升学生的协作学习能力，本课程采用虚拟学习社区的方式进行，教师指导学生以Groove虚拟学习社区为依托开展协作学习，主要涉及协作互助、成果展示、问题讨论、提交作业等学习活动。
3.1 问卷设计本研究的调查问卷主要由Groove平台使用情况、对操作界面的满意度、对资源提供的满意度以及人际交互情况4个纬度组成。
其中人际交互纬度包括学生和教师之间的交互、学习者之间的交互，这是以教学交互活动理论为依据的。
3.2 研究对象选取研究对象为江苏建筑职业技术学院建筑设计专业2011级的30名学生，全部拥有个人电脑，并且连接了互联网，上网条件便利，学生也具备基本的计算机操作能力和网络应用能力。
3.3 数据收集和分析工具本研究主要采用问卷调查的方式收集数据，另外随机选择3～5位同学进行个别访谈。
该班学生全部都是教学过程的亲身体验者，对这次调查非常配合。
因此，问卷回收率和有效率均为100%。
本研究使用Excel和Spss统计工具对收集的数据和变量进行了统计和相关性分析。
4 应用效果分析4.1 学生参与Groove虚拟学习社区的情况调查大多数学生能够积极参与到虚拟学习社区中进行协作学习，53.3%的学生每周登录3～5次，大多数学生每次在线时长为30～50min，说明大部分学生对于Groove虚拟学习社区表现出一定的兴趣，部分同学表现非常积极。
4.2 学生对Groove虚拟学习社区的满意度调查Groove操作界面是影响和吸引学习者进行交互的首要因素。
本研究对Groove虚拟社区的满意度调查如表2所示。
从表2中可以看出，学生对界面风格、导航功能、内容布局、操作友好性的满意程度主要集中于“基本满意”这一项，这说明学生对于Groove平台的功能及设计是比较满意的，没有出现由于内容布局混乱、导航不清而导致迷航的现象，满足了学生自主学习的需要。
4.3 学生对学习平台提供的学习资源的满意度本研究对课程学习中学习资源的类型和丰富程度进行了调查。
Groove平台能够提供的资源类型主要集中于文档、网页、图片等，80%的学生认为文档对其学习帮助较大，其次是网页和图片。
当被问及最希望在平台上获得的资源类型时，70%的学生认为，文本是最期望得到的资源。
随后的访谈也证实了这一点，Groove平台的特点是及时交互性，在当前的网络环境下，文本交互是最直接最快捷的交互方式。
另有78%的学生认为，资源的丰富程度影响其使用平台的热情和投入程度。
4.4 学习过程中的人际交互情况学生学习过程中的人际交互既包括师生交互，也包括生生交互。
调查显示，教师是否参与到教学活动中对学生的学习效果影响较大，学生比较希望在较短时间内能够得到教师的反馈。
60%的学生认为，教师对于学习方法的指导和情感交流重视程度不够，因此对该项“不太满意”。
良好的生生交互可以增加学习过程中的合作与竞争，减少网络学习的孤独感，发挥学习者的主动性和积极性。
5 结语通过观察，使用Groove虚拟学习社区后，笔者认为，Groove是一款安装简便、操作简单、界面友好的虚拟学习社区构建平台，学生对于教师指导下的协作学习具有一定的积极性和主动性。
要进一步增强学习效果，须遵循以下策略：（1）虚拟学习社区的资源应以结构性良好的文本资源为主。
文本资源是网络环境下最直观、信息量最大、最容易制作和利用的资源，但学生的特点决定了他们选择和使用资源具有较大的随意性。
经过教师的选择和整理，文本资源的结构将更加合理，教学有效性也将进一步增强。
（2）教师在虚拟学习社区中的参与度直接影响着学生学习的积极性和主动性，进而影响学习效果。
参考文献：[1]李昱.基于ICT的虚拟社区活动与教师专业发展[J]. 医学教育探索，2008（1）.[2]刘惠芬.从传统课堂到网络学习社区的构建[J].南京邮电学院学报：社会科学版，2005（4）.[3]吴龙玲.虚拟学习探讨[J].现代商贸工业，2008（2）.[4]甘永成，陶舟.eLearning、知识管理与虚拟学习社区[J].电化教育研究，2006（1）.[5]张伟远.研究范例：关于网上学习环境测评量表的设计和开发[J].中国远程教育，2004（21）.。
