皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得

皮亚杰的认知发展的游戏理论皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径,它反对把游戏看作是一种本能活动,试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏,并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论.一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论甚础认知发展心理学派的代表人物是瑞士着名的心理学家皮亚杰.他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的,儿童在思考问题时,心理究竟发生了哪些变化.他把心理学的概念引到认识论中,探讨认识起源和发展的间题.一儿童的认识是主体与客体相互作用的结果皮亚杰认为人的经验有两种,一种物理经验,另一种是数理逻辑经验.物理经验是客体自身属性的反映;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的.因此,儿童的认识不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果.所以,人们把皮亚杰的发生认识论称为“相互作用论”.二儿童认知发展的机能皮亚杰认为,每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构.他们分别是图式、同化、顺应和平衡.图式是动作的组织或结构,它具有概括性的特点,可以从一种情境迁移到另一种情境中去.随着年龄和经验的增长,图式的种类、数量和质量都有所提高,就形成了比较复杂的图式系统,这个图式系统就构成了人们的认识结构.同化和顺应是机体适应环境的两种基本机能.从生物学的愈义上来说,同化意味着接纳和整合,是把环境因京纳人到有机体原有的结构中去,例如食物通过消化吸收变成有机体的一部分.顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化,例如神经细胞受到刺激而发生种种变化.从心理学的意义上来说,同化是指在某个情境中,儿童使用他已有的图式或技能从事并完成活动.顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能.儿童在与客体交往的过程中,不仅要用已有的动作图式丢同化或整合客休,而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式,顺应外在的变化.同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特征.同化成功,个体的认识就处于平衡状态.同化失败,个体就出现不平衡.不平衡可以推动个体应用调节机制,以达到新的平衡.通过平衡—不平衡—再平衡的过程,个体的认知活动不断向前发展.三儿童认知发展的阶段论皮亚杰通过大量的观察和实验,把儿童心理认知发展划分为以下四阶段:1.感知运动阶段0-2岁,该阶段由于个体尚未掌握语言,认知活动主要通过直接感知和实物操作进行,仅靠感知动作的手段来适应外部环境,他们形成了动作图式的认知结构,该阶段儿童所筑含的逻辑是动作逻辑.2.前运算阶段2一7岁,该阶段个体的语言已有很大的发展,其智力活动的主要形式是表象思维,即在感知运动的基础上利用实际生活中获得表象进行思维.个体活动由于缺乏充足的生活经验,再加上思维不够成熟而带有自我中心的片面性和非变换性,也往往缺少逻辑性和概括性.因此,皮亚杰认为在此阶段,儿童尚未获得认知运算和运算格式,进行的是半逻辑思维,到该阶段后期,最初的运算图式才开始出现.3.具体运算阶段7一12岁,该阶段儿童的智慧活动具有了守恒性和可逆性,儿童掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力.但是,在这个时期的儿童只能把逻辑运算运用到具体的或观察所及的事物,而不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中.4.形式运算阶段12一15岁,此阶段的儿童不受具体内容的束缚,而是通过假设推理来解答问题,或从前提出发,得出结论.思维的主要特征是把逻辑运算结合成各种系统,并根据可能的转化形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题;或根据掌握的资料,做因素分析,进行科学实验,从而发现规律.二、认知发展游戏理论的主要观点皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时,注意到儿童游戏的.他试图通过研究儿童的游戏和模仿,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁.因此,他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系,可以说就是他的认知发展理论的组成部分.一游戏的实质是同化超过了顺应皮亚杰试图在儿童智力发展的总背景中来考察儿童的游戏.在他看来,游戏不是一种独立的活动,而是智力活动的一个方面.但是,在儿童早期,由于认知结构的发展不成熟,所以往往不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡.这种不平衡有两种情况:一种是顺应超过同化:外部影响超过自身能力,表现为主体对客体的模仿;另一种是同化超过顺应:主体完全不考虑事物的客观特征,而只是为了自我的需要与愿望去活动,去改变现实,将外部事物改造成能适应原有水平和主观意愿的事物.前一种情况是模仿的特征,后一种现象是游戏的特征.所以,在皮k杰看来,一种图式或活动是模仿还是游戏,取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例.可见,在认知发展理论中,游戏的实质就是同化超过了顺应.二游戏的发展受认知发展的驱使和制约,并与认知发展的阶段相适应皮亚杰认为,游戏的发展随认知的发展而变化,呈现出相应的连续性和阶段性,并表现出一定的独立性和偶然性.在认知发展的不同阶段,游戏的发展也有不同的水平.与其发生认识论原理中的感知运动期、前运算期和具体运算期的智力水平相对应,他把游戏的发展划分为三种类型或水平:练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏.1.感知运动期—练习性游戏此阶段游戏以感知动作的训练为主,因此又称练习性游戏、机能性游戏或感知运动游戏.这种游戏是个体游戏发展的最初形式,是为了获得“机能性快乐”functional pleasure 而重复所习得的活动,也就是说,游戏的动力源于感觉或运动器官在活动过程中产生的快感,游戏也大都表现为个体为了获得某种愉快体验而单纯重复某种动作或运动.如反复摆弄玩具,绕着房间四周奔跑等都是该时期游戏的典型表现.练习性游戏不是感知运动阶段所特有的现象.在整个儿童期都可以看到这种游戏形式.只要有新的机能需要掌握,就会有这种练习.这种游戏的功能是对动作的积极重复和巩固,从动作的重复中得到机能性快乐,产生或获得有信心和力量的体验.在语言出现以后,随着通过练习性游戏来掌握的东西越来越少,以及其他游戏形式的出现,练习性游戏逐渐减少.练习性游戏有三种发展趋向:第一,因为增加了表征而演变为象征性游戏;第二,伴随社会化的方向,倾向于规则性游戏;第三,向真正的适应发展,成为严肃的智力活动.练习性游戏是动物与儿童所共有的,尤其是动物的游戏特征.但是动物与儿童的练习性游戏是有明显区别的.小动物的游戏局限于反射性的动作图式或本能,而儿童的游戏不只是感知运动性质的练习,还有心理的练习.2.前运算期—象征性游戏此阶段由于表象思维的日渐形成和发展,个体认知图式中开始出现符号功能,个体开始理解一种东西符号物能代表另一种东西符号化物体.随之,以假装为特征的象征性游戏日趋成为儿童游戏的主要形式.主要表现为,个体开始把符号物与被符号物所表示的事物联系起来,以物代物,以人代人,以假想的情景和行为反映客观的现实和主观的愿望,并开始由为了功能价值而转向为了表象价值而进行游戏.于是,象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏,象征性在前运算自我中心的表征活动时期成为游戏的基本特征.从这个意义上说,象征性游戏是符号化的一种类型词和表象是另一种类型,反映了个体对环境的同化倾向.在象征性游戏阶段,动作开始更多地受观念支配,而不是受物体特征的支配,象征性思维的力A使个体有可能把现实与其欲望同化起来.这样儿童通过把物体想象成自己希望的样子而使自己从对物体的直接知觉中解脱出来,使原来与物休融合为一休的思维开始与物体分离,如拿棍子当马骑,用手指当枪支.于是,象征性就在有具体物体组成的外部世界与由意象观念组成的内部世界间架起了一座桥梁.4岁之后象征性游戏开始下降,皮亚杰认为,这是因为孩子越是适应于自然和社会世界,他就越少迷恋于象征性的歪曲和转换,他逐渐使自我月民从于现实,而不是使外部世界服从于自我.象征性游戏随年龄而下降至少有三个主要原因:第一,随着孩子的成长,社交圈子扩大了,逐渐地取得了与其他人平等的地位,成为社会中的一分子.于是,在现实生活中有越来越多的机会,可以使自我扩张的需要得到满足.第二,游戏中的同伴增加了,产生规则成为可能,假装的游戏就会转变成规则性游戏.第三,思维发展使游戏越来越接近现实.3.具体运算期—规则性游戏7-12岁是象征性游戏的结束期.象征性游戏在这一阶段向两个方面发展:一是规则性游戏代替了象征性游戏.二是转变为结构性游戏.在这一阶段,由于个体语言及逻辑运算能力的发展,逐步摆脱自我中心化,个体认知具有守恒性、可逆性,开始具备群集运算、空间关系、分类和列序等逻辑运算能力,其概括、判断、比较、推理等能力也有了相应的发展.因此,游戏规则的制定、理解和共同遵守及其对规则的执行情况的正确判断和合理评价就成为可能.规则性游戏在个体认知发展的具体运算阶段取代象征性游戏并处于显着地位.三游戏的功能:以同化作用改变现实,满足自我的情感需要皮亚杰认为,儿童斋要游戏,尤其是象征性游戏,是因为儿童难以适应周围的现实世界,儿童不得不经常使自己适应一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界,同时又不得不经常使自己适应一个对他来说理解得很肤浅的物质世界.但是通过这些适应,儿童不能像成人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慈上的斋要.因此为了达到必要的“情感上和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就开始游戏,在游戏中既没有强制也没有处分,孩子在现实中许多得不到满足的愿望,可以在游戏中得到实现.游戏的主要功能就是通过同化作用来改变现实,以满足白我在情感方面的需要.正如他所说,游戏所完成的同化作用,绝大多数属于情感方面,游戏是儿童解决情感冲突的一种手段.可见,皮亚杰在阐述游戏活动的心理机制方面,首先看到了游戏与儿童认知发展的关系.然而他在表达游戏的发展功能时,却看到的是游戏与儿童情感发展的关系.总之,皮亚杰认为游戏是一种在已有经验范围里的活动,是对原有知识技能的练习和巩固,是智力认知活动的一个方面或表现形式,儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式,即是同化超过了顺应.另外,游戏的发展水平与儿童智力认知发展的水平相适应;在智力发展的不同阶段,游戏的类型不同.儿童之所以游戏,特别是象征性游戏,是因为儿童难以适应周围现实世界,为达到必要的智力认知上的平衡和情感上的满足,而不是本能.三、对认知发展学派游戏理论的评价皮亚杰是20世纪最有影响的发展理论家,他的认知发展理论性游戏在个体认知发展具体运算阶段取代象征性游戏并处于显着地位.三游戏的功能:以同化作用改变现实,满足自我的情感需要皮亚杰认为,儿童斋要游戏,尤其是象征性游戏,是因为儿童难以适应周围的现实世界,儿童不得不经常使自己适应一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界,同时又不得不经常使自己适应一个对他来说理解得很肤浅的物质世界.但是通过这些适应,儿童不能像成人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慈上的斋要.因此为了达到必要的“情感上和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就开始游戏,在游戏中既没有强制也没有处分,孩子在现实中许多得不到满足的愿望,可以在游戏中得到实现.游戏的主要功能就是通过同化作用来改变现实,以满足白我在情感方面的需要.正如他所说,游戏所完成的同化作用,绝大多数属于情感方面,游戏是儿童解决情感冲突的一种手段.可见,皮亚杰在阐述游戏活动的心理机制方面,首先看到了游戏与儿童认知发展的关系.然而他在表达游戏的发展功能时,却看到的是游戏与儿童情感发展的关系.总之,皮亚杰认为游戏是一种在已有经验范围里的活动,是对原有知识技能的练习和巩固,是智力认知活动的一个方面或表现形式,儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式即是同化超过了顺应.另外,游戏的发展水平与儿童智力认知发展的水平相适应;在智力发展的不同阶段,游戏的类型不同.儿童之所以游戏,特别是象征性游戏,是因为儿童难以适应周围现实世界,为达到必要的智力认知上的平衡和情感上的满足,而不是本能.。

儿童认知发展研究客体永久性实验儿童认知发展研究--客体永久性实验2010年04月18日星期日12：07一个仅有基本思维能力的婴儿怎样发展成现在能使用语言﹑符号和逻辑等众多复杂方法对事物进行分析﹑推理的成人的?大多数人会认为只是习得的，但心理学家强调当认知发展达到某个特定阶段，个体才会有特定的推理和思维能力。

否则，无论进行多少次学习也学不会这种能力。

让·皮亚杰是这方面最有影响力的人物之一，他的研究不仅引发了发展心理学的一场革命，并为其后的智力结构研究奠定了基础。

让·皮亚杰早先攻读生物学，主要致力于研究动物适应环境的先天能力。

在巴黎索邦神学院(即巴黎大学的前身)研究期间，他在阿尔佛雷德·比纳实验室找了一份工作，以赚取额外报酬，这个实验室便是世界上第一个智力测验的诞生地。

他的工作是对一项用英语开发的推理测试的法语版进行标准化。

之所以要对测试标准化，主要是为了保证每个孩子所面对的问题是一样的。

这样，儿童所得分数的不同只能归结为他们自身的差异，而不能归结为测验本身的变异。

让·皮亚杰正是在巴黎工作的这段时间里，开始形成了他自己的认知发展理论。

理论假设皮亚杰在随后的测验中发现，不同年龄段的儿童回答问题时表现出的一些有趣的模式，即同一年龄段的儿童出现的错误是相同的，也就是说，他们用同样的推理得到同样的答案。

基于这种观察结果，他提出的理论假设是，年龄大的儿童不仅在学到的东西上比年龄小的儿童多，而且他们对于问题的思考也与后者有很大的不同。

这就导致他对当时流行的建立在测验分值上的智力定义产生了质疑，他认为不同年龄阶段儿童所使用的认知策略是不同的。

让·皮亚杰在他后来五十多年的职业生涯中，一直致力于儿童智力发展的研究。

他的理论解释了人类获得复杂思维的过程，多年来无可辩驳。

他的理论认为，人的发展都要经过四个认知发展阶段，其顺序相同，年龄阶段基本一致，与皮亚杰的理论本身同样重要的是他研究儿童思维能力所使用的技术。

读⽪亚杰《⼉童的语⾔与思维》⼉童的⼼理是两架不同的织布机上编织出来⼿，⽽这两架织布机好象是上下层安放着。

⼉童节头⼏年最重要的⼯作是在下⾯⼀层完成的，这种⼯作是⼉童⾃⼰做的，它在混乱状态中吸引着他，⽽且⼀切看起来会满⾜他的需要的东西都聚结在这些需要的⾯前，这就是主观性、欲望、游戏和幻想层。

⽽上⾯⼀层是⼀点⼀滴地在社会环境中构成，⼉童年龄越⼤，社会环境影响就越⼤，这就是客观性、⾔语、逻辑观念层。

⼉童的思维是在我向思维与成⼈逻辑思维的中间阶段。

⼀、临床实验-----两个6岁⼉童⼉童语⾔机能的分类，分成⾃我中⼼语⾔和社会化语⾔，1-3属⾃我中⼼的范畴，4-8属社会化范畴。

1、重复----为了感到说话的愉快⽽重复这些字词与间节的重复，他并没有想到要和任何⼈说话，甚⾄重复那些他不懂得有其意义的东西。

⼉童借助于这种适应作去再现和模拟他周围⼈们动作和观观念。

把他⾃⼰和他的模型完全等同起来，⾃我与⾮我的混淆。

例如⼉童医院⾥吊盐⽔回家后，会模仿护⼠的动作。

蛋糕店⾥出来后会模仿服务员的动作。

2、独⽩-----⼉童对⾃⼰说话，似乎在⼤声思考，但并不是对任何⼈说话。

（例如《窗外的⼩⾖⾖》中⼩⾖⾖对窗外的燕⼦的说话，⼉童⽤说话的⽅式思考他的⾏动之后，在随意的幻想和⾔语的刺激的影响之下，对动物和⽆⽣物发出命令）独⽩只是来源于⼉童与别⼈发⽣关系时所习得的⼀种字词上的回响，⼀⽅⾯，他不知道他是在模仿别⼈，另⼀⽅⾯，他对别⼈说话，也是对⾃⼰说话，他为了发命令⽽说话，也为了从唠叨中或从重复过去事态中感到愉快⽽说话。

3、双⼈的或集体的独⽴-------旁⼈的出现仅起⼀种刺激作⽤，向某些特定的⼈讲话，但并不想理解其它特⼈的意见，也不想要把⾃⼰的话讲的清楚⼀些。

这种形式的独折是⼉童语⾔中⾃我中⼼类型⾥最具有社会性的⼀种，因为它除了由于说话⽽感到愉快以外，还由于在别⼈⾯前独⾃说话⽽感到愉快并由于他能使别⼈对⾃⼰的⾏动与思想发⽣兴趣，或者由于他⾃信他能如此⽽感到愉快。

儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。

对语言的认识：语言是习惯的总和。

是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。

评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。

语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。

人的言语行为充满了创造性。

语言习得是假设—验证的演绎过程。

语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。

2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。

3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。

三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。

认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。

儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。

皮亚杰认知发展理论一、认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema,在他后期著作中用scheme一词）。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。

在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。

皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。

1.同化（assimilation）同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。

在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。

也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。

所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。

所不同的只是涉及的变化不是生理性的，而是机能性的。

随着个体认知的发展，同化经历下列三种形式：⑴再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作出相同的重复反应；⑵再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。

它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；⑶概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。

2.顺化（accommodation）顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。

顺化是与同化伴随而行的。

当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。

可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。

显然，从整体而言，如果只有同化而没有顺化，那就谈不上发展。

尽管同化作用在保证图式的连续性和把新的要素整合到这些图式中去是十分必要的，但是，同化如果没有它的对立面──顺化的存在，它本身也不能单独存在。

换言之，不存在纯粹的同化。