二氧化碳与氧气平衡

第2节绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡一、教学目标1．回顾绿色植物的光合作用和呼吸作用过程，说出二氧化碳和氧气的变化过程。

2. 认识绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。

3．运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。

4．认同绿色植物对于维持生物圈中的碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。

二、学情分析1．教学重点：运用实验设计法独立设计并完成本节的探究活动。

认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。

2．教学难点：独立设计并完成本节的探究活动。

三、课前准备1．教师与学生共同准备“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”的学生实验。

课前布置学生设计“探究绿色植物在光下放出的气体”的实验方法，准备课上交流。

2．教师准备有关课件。

四、教学过程新课引入出示图片请学生看图说话，由此引出“温室效应”，并提出下列思考题：引起温室效应的主要气体哪一种？它是怎么产生的？有没有什么途径可以减少这种气体？新课讲授【验证绿叶在光下吸收二氧化碳】（学生实验）实验步骤：（其中1、2两步，课前教师与学生一起准备，第3步课上学生分组完成。

）1）取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙内装入新鲜菠菜，丙内不放。

通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳。

扎紧袋口。

2）将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下。

3）将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管内，观察、记录石灰水的变化，分析实验结果。

根据实验步骤1）、2）思考：本实验中有几个变量？在各组中分别是什么情况？复习对照实验的概念，帮助学生弄清甲、乙是一组对照实验，说明光照的作用；乙、丙是另一组对照实验，说明植物的作用。

学生分组完成实验步骤3），记录现象，并分析实验结果：由此得出结论：绿色植物进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。

进一步提出问题：绿色植物在光合作用中释放的是什么气体？你能否设计实验证明。

生物圈中的碳—氧平衡
你知道吗？每天每人平均要消耗1千克氧气，地球上有60多亿人，每天消耗60多亿千克的氧气，同时还产生大量的二氧化碳，每天消耗如此多的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？
1782年，瑞士人谢尼伯做了一个实验，他把植物的叶子浸在玻璃水筒里，叶子上罩上一个玻璃漏斗，漏斗上倒放一只装满水的试管，放在阳光下照晒。

过了一会儿，一个个小气泡从漏斗里往上跑。

他把微燃的小木片伸进试管收集的气体里，看到木片剧烈燃烧。

这证明：植物光合作用产生了氧气。

在1773年，英国科学家普里斯特利，也通过实验得出结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

后来，又通过科学家的进一步实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料，而光合作用产生的氧气除了满足植物自身呼吸需要外，还供给了其他生物。

由此可见，绿色植物在光合作用的过程中产生的氧气超过了植物自身的需求，剩余部分给了其他生命，而进行光合作用的同时，又不断地消耗掉大气中的二氧化碳，不断地进行着“垃圾”清理。

根据资料显示，一公顷森林的叶片总面积约为50000—70000平方米，每天能吸收150—500kg的二氧化碳，放出60—400kg的氧气。

这样，生物圈内二氧化碳与氧气就得到了相对的平衡，即碳—氧平衡。

现在你该知道碳—氧平衡的“功臣”是谁了吧？所以我们要保护绿色，并不断创造绿色，维护一个清新的地球家园！
北京朝阳外国语学校小学部五年级：管荫尘。

CO2+ O2化学方程式
CO2和O2的化学反应方程式可以表示为：
CO2 + O2 → CO + 2CO2
这个化学反应方程式的意义是，在一定条件下，CO2和O2可以发生氧化还原反应，生成CO和2个CO2分子。

这个反应过程是一个可逆反应，即CO和CO2可以互相转化。

这个反应方程式的化学计量关系是1:1，也就是说，每一个CO2分子需要和一个O2分子反应，才能生成一个CO分子和两个CO2分子。

在这个反应过程中，CO2分子失去了氧原子，而O2分子获得了氧原子，因此这个反应是一个氧化还原反应。

需要注意的是，这个反应方程式是一个理论上的平衡方程式，实际反应过程中可能存在一些复杂的反应途径和中间产物。

此外，这个反应方程式也需要在一定的反应条件下才能发生，例如温度、压力、催化剂等因素都会影响反应的速率和产物的种类。

氧气与二氧化碳反应的化学方程式氧气（O₂）与二氧化碳（CO₂）之间并没有直接的化学反应。

它们是两种不同的气体，通常不会发生直接的反应。

然而，在适当的条件下，氧气和二氧化碳可以参与其他反应。

例如，在充分供氧的条件下，二氧化碳可以与氢气（H₂）进行催化剂存在下的还原反应，生成甲烷（CH₄）和水（H₂O）。

这个反应的化学方程式为：
CO₂ + 4H₂→ CH₄ + 2H₂O
这是一种重要的工业反应，称为甲烷合成反应，常用于天然气的制备和化学合成过程中。

此外，当氧气和二氧化碳同时参与光合作用时，氧气会作为产物释放出来，而二氧化碳则作为反应底物被光合生物利用。

这个过程可以用以下简化的化学方程式表示：
6CO₂ + 6H₂O + 光能→ C₆H₁₂O₆ + 6O₂
这是光合作用的化学方程式，描述了植物和某些微生物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物（如葡萄糖）和氧气的过程。

总而言之，氧气和二氧化碳可以参与不同的反应，但它们之间并没有直接的化学反应。

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绿色植物与生物圈的碳氧平衡评课记录时间：2024年11月15日地点：XX中学评课人：XXX老师本次评课的主题是绿色植物与生物圈的碳氧平衡。

碳氧平衡是指地球大气中的二氧化碳（CO2）和氧气（O2）的浓度保持相对稳定的状态。

绿色植物在这个平衡中起着非常重要的作用，通过光合作用将二氧化碳转化为氧气，调节了大气中的氧气和二氧化碳浓度。

在评课的过程中，我们首先进行了知识导入。

通过提问学生关于光合作用和碳氧平衡的基本知识问题，使学生能够回顾和巩固这方面的知识。

例如，我们问学生：什么是光合作用？为何说绿色植物对维持生物圈的碳氧平衡非常重要？这样的提问引起了学生们的积极反应，他们纷纷举手回答问题，展示了他们对这一知识的了解。

接下来，我们介绍了光合作用的过程。

我们解释了光合作用是指通过植物叶绿素吸收阳光能量，将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气的化学反应。

同时，我们强调了氧气的释放对地球的重要性。

学生们对这个过程产生了浓厚的兴趣，并提出了一些相关问题，例如：植物为什么需要光合作用？如果没有光合作用，会对生态系统产生哪些影响？我们对他们的问题作了解答，引导他们理解光合作用的重要性以及绿色植物对生态系统的影响。

然后，我们进行了一个小实验，通过绿色植物与二氧化碳的反应来直观地展示光合作用的过程。

我们在一个密闭的容器中放置了一些绿色植物，并监测了容器内的二氧化碳浓度的变化。

学生们可以清楚地观察到，随着时间的推移，二氧化碳浓度逐渐降低，说明植物通过光合作用将二氧化碳转化为氧气的过程。

最后，我们进行了知识总结和思考。

我们强调了绿色植物在维持生物圈的碳氧平衡中的重要性，他们可以吸收二氧化碳，释放氧气，并作为食物链的底层供能者，维持着整个生态系统的平衡。

学生们表示通过这堂课，他们对绿色植物的作用有了更深入的理解，并且体验到了实验的乐趣。

总的来说，本次评课秉承了启发式教学的原则，通过提问、实验等多种方式，引发学生思考、讨论和实践的兴趣，达到了知识的巩固和扩展的目标。

大气中的二氧化碳与氧气的相对平衡方泰中学一、教学目标1、通过增加汽车、工厂或是绿色植物等环节的思考，使学生了解自然界中二氧化碳和氧气保持平衡及其原因，并引导学生学会运用对立统一的观点来思考与探索问题。

2、通过对“大气中二氧化碳含量增加所带来的影响”资料的学习，使学生了解大气中二氧化碳含量增加对人类生存环境的影响，并学会综合信息并进行分析交流，获取新知识。

使学生体会到保持生态平衡、使人类与自然和谐发展的意义，增强保护环境的责任感。

3、通过前后知识点的联系，培养学生在实践活动中运用学过的知识进行探究的学习习惯，培养学生将学习到的知识应用到生活实践的能力。

二、教学重点和难点【重点】大气中二氧化碳和氧气的相对平衡【难点】大气中二氧化碳和氧气的相对平衡三、活动设计活动一：连线指出光合作用和呼吸作用的关系活动目标：1、通过在活动纸上的连线，帮助学生复习光合作用和呼吸作用的联系与区别。

2、通过增加汽车、工厂或是绿色植物等环节的思考，使学生了解自然界中二氧化碳和氧气保持平衡及其原因。

活动器材：ppt课件、活动纸活动二：讨论大气中二氧化碳含量增加对人类生存环境的影响活动目标：1、通过对“大气中二氧化碳含量增加所带来的影响”资料的学习，使学生初步了解大气中二氧化碳含量增加对人类生存环境的影响。

2、通过观看教学录象“温室效应”，使学生直观的了解大气中二氧化碳含量增加对人类生存环境的影响。

3、通过对几个相关问题的思考，使学生体会到保持生态平衡、使人类与自然和谐发展的意义，增强保护环境的责任感。

活动器材：教学录象“温室效应”，活动纸，课前查找资料“大气中二氧化碳含量增加所带来的影响”活动三：设计方案：保护环境，控制大气中二氧化碳含量增加，我们能做些什么？活动目标：通过设计方案，增强学生保护环境的责任感、使命感。

活动器材：活动纸四、教学过程【教学流程】【内容、设计与说明】五、训练与评价【训练】——学习纸：【评价】评价可分为：表现出色、你很认真、还须努力。

简述生态因子作用的特点在生态因子作用下，植物通过光合作用制造出二氧化碳，使空气中的二氧化碳含量不断增加；反过来控制二氧化碳的释放。

二者相互依存、相互制约，维持了生物圈内二氧化碳与氧气的大体平衡。

人类通过自己活动引起的森林砍伐、土地沙漠化、农田污染等都会使二氧化碳浓度增加，结果必然导致全球变暖，从而影响生态系统的稳定性。

例如，由于燃烧化石燃料，从农田和森林吸收了二氧化碳，使地球的温度上升，就造成了气候灾害。

另外，人口激增也会引起温室效应，从而影响全球变暖。

生态因子有着多种多样的表现形式，它们是各种各样的物质和能量的传输渠道。

当太阳辐射到地面时，由于不同地区的光照条件不同，接受到的太阳辐射能不同，这就是太阳辐射的空间差异。

由于海陆分布和所处纬度不同，接受到的太阳辐射能也不同。

光照越充足，太阳辐射能就越多，气温就越高。

另外，不同的地区具有不同的温度和热量。

热量就是能够维持生物生命活动的一切能量。

因此，随着纬度的增加，热量随之降低，气温就越来越低。

总之，纬度越高，气温越低。

温度和热量又决定了植物光合作用的强弱，进而影响植物的生长发育。

由于气温、湿度和风速的不同，对植物光合作用的影响很大。

比如，热带雨林的温度和湿度要比其他植物生长的环境温度高得多，那里生长着许多高大的乔木和低矮的灌木。

但是，在干旱的沙漠地区却只能生长耐旱的小灌木。

(1)物质性。

生态因子是有形的物质，具有可见的实体或某种物理属性。

如土壤、水分、阳光、空气等，都是客观存在的，并非人的意志所能改变，因而是物质性的。

(2)流动性。

生态因子中有些是可以流动的。

如水分、养料、阳光等，是不断运动着的。

例如，河流含有大量的泥沙，它在自身的不断运动中，将无机盐运到两岸，供植物利用。

但是，也有一些生态因子是固定的，如土壤，是固定不变的。

( 3)交换性。

生态因子之间既存在着能量流动关系，又存在着物质交换关系。

土壤是一种无机的生态因子，其中所含的氮、磷、钾等元素可以被植物吸收。

二氧化碳与氧反应化学方程式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：二氧化碳与氧气是我们生活中常见的化学物质，它们可以进行化学反应生成其他物质。

二氧化碳与氧气的化学方程式是一种描述它们反应过程的形式化的表示方法。

在这篇文章中，我们将探讨二氧化碳与氧气的化学方程式及其反应过程。

让我们了解一下二氧化碳和氧气。

二氧化碳是一种无色、无味、无臭的气体，化学式为CO2，分子由一个碳原子和两个氧原子组成。

二氧化碳是地球大气中的重要成分之一，它是植物进行光合作用的重要原料之一。

氧气也是我们呼吸的空气中的重要成分，它支持生物体的呼吸作用。

化学式为O2，分子由两个氧原子组成。

当二氧化碳与氧气发生化学反应时，它们会产生新的物质。

具体来说，二氧化碳与氧气反应的化学方程式如下：2CO2 + O2 → 2CO2这个方程式表示了二氧化碳和氧气在一定条件下发生的反应。

反应的产物为氧气、二氧化碳，系数用来平衡反应方程式，表示在反应中每种物质的数量。

在这个反应中，二氧化碳和氧气会发生氧化还原反应。

氧气是一种氧化剂，在化学反应中会与其他物质发生氧化反应，同时被还原为其他物质。

而二氧化碳在这个反应中被还原成一氧化碳，是一种被氧化的物质。

二氧化碳与氧气反应的过程中会释放热量，是一种放热反应。

这种放热反应会产生能量，可以用来进行其他化学过程或者转换为其他形式的能量。

二氧化碳与氧气的化学反应是一种有用的化学反应，可以被应用在不同领域中。

除了在化学实验室中进行的反应之外，二氧化碳与氧气的化学反应也在自然界中发生。

我们呼吸时会吸入氧气并呼出二氧化碳，这也是一种二氧化碳与氧气的化学反应。

植物在进行光合作用时也会吸收二氧化碳并释放氧气，这也是二氧化碳与氧气的反应过程。

二氧化碳与氧气的化学反应是一种重要的化学反应过程，它在自然界和人类生活中都起到了重要的作用。

通过深入了解二氧化碳与氧气的反应机制，我们可以更好地理解化学反应的原理，并应用在科学研究和工程实践中。

科普解析光合作用对植物的重要性光合作用是植物生命周期中至关重要的过程。

它是植物通过光能将二氧化碳和水转化为能量的方式。

在这个过程中，植物利用太阳能合成葡萄糖，作为生命活动的能量来源。

光合作用对于植物的生长、发育和生存至关重要。

本文将从三个方面解析光合作用对植物的重要性。

一、光合作用为植物提供能量和有机物质光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为能量和有机物质的过程。

通过光合作用，植物能够合成葡萄糖等有机物质，作为能量存储和供给生命活动所需。

这些有机物质不仅为植物自身提供能量，也是构成细胞的基本原料，用于合成蛋白质、脂肪和核酸等生物分子。

因此，光合作用对植物的生长和发育起到了至关重要的作用。

二、光合作用维持氧气和二氧化碳的平衡光合作用不仅为植物提供能量和有机物质，还起到了维持地球大气中氧气和二氧化碳平衡的重要作用。

在光合作用过程中，植物吸收二氧化碳并释放氧气。

根据统计数据显示，全球每年约有30%的二氧化碳是通过植物的光合作用吸收的。

这些由植物释放的氧气不仅供给植物自身呼吸，还提供给地球上其他生物，维持了氧气的供应。

与此同时，吸收二氧化碳则有助于减缓温室效应，维护了大气中气体的平衡。

三、光合作用维持生态平衡与环境稳定光合作用还对维持生态平衡和环境稳定具有重要意义。

植物通过光合作用将大量的二氧化碳吸收并固定为有机物，有助于减少大气中的二氧化碳浓度以及温室效应。

此外，光合作用还通过释放蒸腾水汽来调节气候，维护地球的水循环。

植物的光合作用还可以减少土壤侵蚀，保持水源和土壤的稳定，帮助构建健康的生态系统。

总结起来，光合作用对植物的重要性无法忽视。

它不仅为植物提供能量和有机物质，促进其生长和发育，还维持了地球大气中氧气和二氧化碳的平衡，并为维持生态平衡和环境稳定做出了贡献。

了解和认识光合作用对于人们更好地保护植物资源、维护环境稳定至关重要。

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。

1. 光合作用利用二氧化碳作为原料光合作用的发现史：①亚里士多德：古希腊哲学家亚里士多德认为“植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质都是通过根吸收土壤汁得到的”亚里士多德认为：植物增加的质量=土壤减少的质量②海尔蒙特实验:比利时科学家海尔蒙特曾经做过一个著名的实验，他把一颗2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。

5年后，柳树质量增加了70多千克，而土壤只减少了不到100克。

海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。

想一想，他是否忽略了其他因素呢？海尔蒙特认为：推测植物生长所需要物质主要来源于水海尔蒙特实验局限性：关注了水的因素却忽略了气孔可以吸收二氧化碳、还有无机盐或蒸腾作用散失的水的因素③黑尔斯实验：1727年，英国植物学家黑尔斯在重复海尔蒙特的实验时做了进一步量化，他推断空气可以被植物吸收，是用于制造其生长所需要物质的原料黑尔斯认为：推测空气是光合作用的原料④普利斯特利实验：1771年，英国化学家普利斯特利设计的实验。

实验步骤：甲图：他把一只点燃的蜡烛放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了。

乙图：他把一只小白鼠放到密闭的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了丙图：他把一盆植物和一只点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里。

他发现蜡烛没有熄灭丁图：他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。

他发现小白鼠也能够正常地活着实验讲解：第一组：哪组能形成对照实验？甲和丙对照组是哪组？甲实验组是哪组？丙单一变量是什么？绿色植物结论：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧而变污浊的空气第二组：哪组能形成对照实验？乙和丁对照组是哪组？乙实验组是哪组？丁单一变量是什么？绿色植物结论：绿色植物可以更新由于动物呼吸而变污浊的空气因此，该实验结论是：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧或者动物呼吸而变污浊的空气普利斯特利实验局限性：光在植物更新空气中的作用；限于当时发展水平的限制，没有明确植物更新的气体是什么，现在我们知道氧气是光合作用的产物。