(完整版)第二章皮亚杰关于儿童认知发展的理论

皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。

他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。

图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。

同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。

顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。

平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。

1．感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。

2．前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。

存在泛灵论的思维。

3．具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。

但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

4．形式运算阶段（1l、12~15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

（三）影响发展的因素a．成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟b．练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

c．社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

d．平衡化;个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

是心理发展的决定因素。

（1）皮亚杰发展理论对教育工作的启示皮亚杰的发展理论对教育教学实践，对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。

1、皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。

在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。

2、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。

皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。

一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。

同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。

举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。

这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。

这就是顺应的过程。

过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。

二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

4.平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

是心理发展的决定因素。

三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。

即认知发展阶段理论。

（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。

语言和表象尚未完全形成。

特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；⑵获得了客体的永恒性（9〜12个月）。

客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。

举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。

皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算（Operation）运算是皮亚杰理论的主要概念之一。

在这里运算指的是心理运算。

什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。

从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。

例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。

然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。

这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"，是动作能被称之为运算的条件之一。

可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。

新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。

事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。

2、心理运算是一种可逆的内化动作。

这里又引出可逆的概念。

可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibili ty）,是动作成为运算的又一个条件。

一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。

3、运算是有守恒性前提的动作。

当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。

所谓守恒性（conse rvaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。

装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是1 00毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。

自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。

当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。

儿童发展理论第二章第二章主要包括以下内容：儿童认知发展的阶段、发展的特征、认知结构的演变以及影响因素等。

首先，儿童的认知发展被划分为不同的阶段。

皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段。

在感知运动阶段，儿童主要通过感觉和运动来探索周围环境，并逐渐发展出运动和概念的能力。

在前运算阶段，儿童开始具备符号操作的能力，但缺乏逻辑推理能力。

在具体运算阶段，儿童已经具备了逻辑推理的能力，并能进行一些具体的数学操作。

每个阶段都有其特定的发展特征和任务。

其次，儿童的认知发展在不同阶段表现出不同的特征。

在感知运动阶段，儿童主要通过感觉和运动来认识世界，开始形成物体的持久性和空间认知等基本概念。

在前运算阶段，儿童开始具备内部表征的能力，能够表示事物的符号，但只能进行简单的操作和类比推理。

在具体运算阶段，儿童逐渐发展出逻辑推理的能力，能够进行数量和关系的具体运算。

此外，儿童的认知结构在不同阶段也会发生演变。

在感知运动阶段，儿童的认知结构主要是以感觉和运动为基础的，他们通过感知运动活动来认识世界。

在前运算阶段，儿童的认知结构开始出现内部表征的特征，能够用符号来表示物体和事件。

在具体运算阶段，儿童的认知结构更加复杂，已经发展出逻辑推理和数量运算的能力。

最后，儿童的认知发展受到多种因素的影响。

个体因素包括遗传和发育因素，儿童的基因和生理发育状况会对其认知发展产生影响。

环境因素包括文化、家庭和教育环境等，这些因素会对儿童的认知发展提供各种刺激和机会。

总结来说，第二章介绍了儿童认知发展理论，包括不同阶段的发展特征、认知结构的演变以及影响因素等。

了解儿童的认知发展对于教育和家庭教育具有重要意义，可以帮助我们更好地理解儿童认知发展的规律，为儿童提供适当的教育和培养。