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优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂随着教育教学模式的不断发展，合作学习在初中英语教学中扮演着越来越重要的角色。
合作学习不仅可以增强学生的合作意识和团队精神，还可以提高学生的学习兴趣和学习效率。
下面就如何优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂进行探讨。
一、明确合作学习目标在初中英语高效课堂中，教师首先要明确合作学习的目标，即要达到什么样的效果。
在设立合作学习目标时，可以考虑学生的语言综合运用能力、沟通表达能力、合作精神和自主学习能力等多方面因素。
明确了合作学习的目标后，教师可以更有针对性地设计合作学习活动，让学生明确自己的学习目标，并有针对性地展开学习。
二、制定合作学习规则为了让小组合作学习更加高效，教师需要为学生制定一些合作学习的规则，比如组内分工合作、分享资源、相互扶持鼓励等。
要求学生在小组内相互尊重、相互信任，鼓励学生提出自己的看法，并且能够接受他人的不同意见。
这些规则有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高合作学习的效率。
三、合理分组在进行合作学习时，教师需要对学生进行合理的分组，通过学生的语言水平、学习能力、性格特点等因素来进行分组。
合理的分组可以帮助学生在小组内互相学习和交流，提高合作学习的效果。
教师也可以根据学生的不同特长和兴趣爱好，让学生在小组内充分发挥自己的特长，提高学习的效率。
四、设置明确任务每次合作学习前，教师需要为学生设置明确的任务，让学生清楚自己在合作学习中需要完成的内容，以及在合作学习中的角色和责任。
这有助于学生在合作学习中分工合作、协作完成任务，提高学习的效率。
教师还可以在合作学习中适时地给予学生一些帮助和指导，帮助学生完成任务。
五、及时反馈在合作学习结束后，教师需要及时对学生的合作学习进行评价和反馈。
通过及时的反馈，可以让学生更清楚自己在合作学习中的不足之处，以及在未来的学习中如何改进。
教师还可以根据学生的合作学习情况对学生进行奖励和鼓励，激励学生更好地参与合作学习。
优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂
随着教育的发展和进步，合作学习逐渐成为了初中英语课堂中一种常见的教学方式。
它不仅能够提高学生的学习效率，还能够增强学生的团队合作意识。
下面就来探讨一下如
何优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂。
首先，为了让小组合作学习更加高效，我们需要在组队时根据学生的能力和性格进行
科学合理的搭配。
例如，一个口语较为流利的学生可以和一个文笔较好的学生搭配，这样
可以不仅能够在口语和写作上互相提高，还能够共同完成任务。
在组队时还要遵循“互相
尊重、互相学习、互相帮助”的原则，这样可以让学生在学习中增强彼此之间的信任和友谊。
其次，在小组合作学习中，老师要扮演好引导者和监督者的角色，及时发现学生的问
题并加以解决。
例如，当一个小组发生分歧的时候，老师可以通过组织讨论、引导发言等
方式，帮助学生化解分歧，达成共识。
当一个小组出现学习困难时，老师还可以通过讲解、举例等方式帮助学生克服问题，提高学习效率。
最后，为了让小组合作学习更加高效，我们还要在任务设置上下功夫。
任务的难度不
宜过高，也不能过于简单，要符合学生的实际水平和能力。
任务的目标要明确、目的要清楚，让学生明白任务的意义和价值。
在任务完成后，还要及时对学生进行评价和反馈，让
学生明白自己的优缺点和进步方向，以便更好地调整学习策略。
谈小组合作学习的策略和方法教育的本质是促进个体健康成长，那么我们学校教育就是要促進学生综合素质的全面发展。
我们中小学所运用到的教育模式和教学方法有很多地方不尽相同，但最终目标都是为了提高学生的全面素质。
小组合作模式就是我们所运用到的诸多模式中的一种。
这种模式可以有效地发挥学生在学习中的主体作用，能够大大提高单位时间内学生学习交流的效率，为我们教师提供了很好的教学展示平台，使我们的课堂可以在轻松愉悦的氛围下进行，达到寓教于乐的教学目的。
但是，用怎样的方法提高小组合作学习的效率呢？或许有的教师已经有了很好的方法，有些教师还在困惑着。
就此，我来谈一下个人的几点浅见：一、构建和谐小组，形成合作团队让学生从传统的课堂教学模式中转向小组合作模式中去解决问题，学生显得生疏、茫然、不知所措，要么沉默不语，要么鹦鹉学舌，要么坐享其成。
因此，只有从培养学生自主合作的意识做起，才能更加有效地开展小组合作学习。
1.小组规模。
学习小组以4人为宜，不宜过多，也不宜过少。
小组人数过多，讨论起来所用的时间过长，很多学生的意见不能有效地表达；小组人数过少，不利于广泛的讨论集思广益。
小组4人面对面坐在一起，这样讨论问题非常方便，同时讨论起来很热烈。
2.合理分组。
科学地分组是小组合作学习的前提，因此，分组时可将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。
同时，为了让学生有更广泛的接触和合作的机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组，调动学生的积极性。
3.明确分工。
合理明确的分工是保证合作学习的基础，如可以让学生分别承担某一任务，承担某方面的信息搜集等。
这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。
除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、分析者、检查者、解说者、答题者等。
在分工中还要注意经常更换角色，使学生体会每个角色的工作和责任，从而增强团队凝聚力和归属感。
4.合作时间。
经 验 交 流295 都市家教浅议小组合作学习在语文教学中的运用张家口市蔚县城第三中学 杨艳艳和教师的专业素质。
虽然现阶段中小学教师的专业知识水平已经有了很大提升，但仍然不能达到中小学教学模式改革的硬性要求。
要加强新型师资队伍建设，可以开展系统的教师研修培训，建立教师学习型团队。
转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转变，体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和学习的快乐。
实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，激发教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。
4.改革需要“放权”加强基层行政自主性，降低行政管理对基层教师的束缚。
改革阻力降低，使得基层教研组织有话语权，新型的教学团队力量得以放开手脚，发挥其积极性与创造性。
改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为培养学生自主学习能力的过程。
创设求实的目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。
加快建立新型教学模式评价机制，改变现在评价机制落后死板的现状，为教学模式改革减轻阻力，使得教学评价更加注重时效性。
不仅需要关注现实的教学成果，还要关注其深远的意义及影响。
促进学校，教师，学生三位一体，共同进步与发展。
5.由点到面，逐步推广第一步是先在省级和市级重点高中推广，结合本校的教学情况找出最适合本校的新型教学模式。
第二步是在省级和市级重点高中推广后的基础上进一步向下推广，在市区进行全面推广，针对每个学校具体情况分析和探讨，制定出最适合本校的新型教学模式。
第三步是继续向下推广，在县城和乡下全面推广，进而达到全面覆盖，让每一个学校都能改变传统的教学模式，找到一个最适合自己本校学生的新型教学模式。
新型的教学模式主要是推翻传统教育模式中单一化、满堂灌和填压式的教学方法，体现自主、合作、创新的基本特征，遵循“淡化形式，注重实质”基本原则，让学生由厌学到乐学、会学，并且让学生的人格受到尊重，真正做到“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”。
如何引导中学生进行有效的团队合作和讨论在当今社会，团队合作和讨论已经成为中学教育中不可或缺的一部分。
通过团队合作和讨论，学生们可以提高沟通能力、培养合作意识以及解决问题的能力。
本文将探讨如何引导中学生进行有效的团队合作和讨论。
一、明确团队合作和讨论的目标在引导中学生进行团队合作和讨论之前，教师应该清楚地定义目标。
目标可以分为学科性目标和综合素质目标。
学科性目标可以是完成一项任务或者解决一个问题，而综合素质目标可以是提高团队合作能力、培养领导能力等。
明确目标可以帮助学生们更好地理解为什么需要团队合作和讨论，从而激发他们的积极性和主动性。
二、创建积极的学习环境为了引导中学生进行有效的团队合作和讨论，教师需要创建积极的学习环境。
首先，教师应该为学生们提供舒适的学习场所，确保学生们能够专注于团队合作和讨论的活动。
其次，教师应该鼓励学生们展示自己的观点和想法，并且尊重每一个学生的不同意见。
同时，教师还可以运用适当的奖励机制，激励学生们积极参与到团队合作和讨论中。
三、提供合适的学习任务为了有效引导中学生进行团队合作和讨论，教师需要提供合适的学习任务。
学习任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生们的思维和探索欲望。
同时，任务的目标和要求应该明确明确，让学生们清楚知道自己要做什么。
通过提供合适的学习任务，可以增强学生们的团队合作和讨论的动力。
四、培养合作技能和沟通能力要引导中学生进行有效的团队合作和讨论，培养他们的合作技能和沟通能力至关重要。
教师可以开展一系列的训练活动，如角色扮演、小组交流等，帮助学生们发展合作技能。
此外，教师还可以通过引导学生们使用适当的语言和表达方式，提高他们的沟通能力。
这些技能和能力的培养可以使学生们更好地在团队合作和讨论中发挥作用。
五、激发学生参与的兴趣为了有效引导中学生进行团队合作和讨论，教师需要激发学生参与的兴趣。
教师可以结合学生们的兴趣爱好以及实际生活经验，设计有趣且具有挑战性的学习任务。
优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂随着教育领域的不断发展，越来越多的学校开始采用小组合作学习的方式来提高教学效果。
小组合作学习不仅可以促进学生之间的互动和合作，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在初中英语教学中，小组合作学习尤为重要，可以帮助学生更好地掌握语言知识和提高语言表达能力。
本文将从以下几个方面介绍如何优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂。
一、灵活设置小组任务小组合作学习的任务设置应具有一定的灵活性，以适应不同学生的学习需求和能力水平。
可以根据学生的兴趣爱好、学习目标、学习风格等因素来设计小组任务，激发学生的学习积极性。
可以要求学生在小组内进行角色扮演或小组演讲，以提高学生的口语表达能力；可以设计一些英语游戏，增加学生的趣味性和参与度；可以设置小组讨论或辩论，培养学生的思辨和沟通能力等等。
通过灵活设置小组任务，可以激发学生的学习兴趣，并促使学生积极参与到小组活动中去。
二、明确小组角色分工在小组合作学习中，每个小组成员应有明确的角色分工，确保每个人都有机会参与和承担责任。
可以将小组成员分为组长、记录员、时间管理员、资料收集员等角色，每个人负责不同的任务，共同完成小组任务。
组长负责组织小组讨论并控制时间，记录员负责记录小组讨论内容，时间管理员负责控制小组活动的进度，资料收集员负责收集和整理小组所需的资料等等。
通过角色分工，可以培养学生的团队合作精神和分工合作能力，进一步提高小组合作学习的效果。
三、提供有效的学习资源为了支持小组合作学习，教师应提供丰富多样的学习资源，以供学生在小组内进行研究和学习。
这些学习资源可以是课本、课件、录音等教学材料，也可以是互联网上的相关资源，如视频、音频、文章等等。
教师可以向学生推荐一些优质的学习资源，并鼓励学生在小组内主动探索和研究。
教师还可以提供一些学习工具，如词典、语法书等，帮助学生解决问题和提高学习效果。
通过提供有效的学习资源，可以激发学生的学习积极性和合作意识，进一步提高小组合作学习的效果。
优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂随着教育教学改革的深入推进，合作学习已经成为了初中英语教学中不可忽视的重要环节。
相比传统的单向授课模式，合作学习能够更好地激发学生的学习兴趣、促进学习动力，提高学习效率。
下面将从建立合作学习氛围、优化合作学习方式和加强师生配合等方面，探讨如何打造初中英语高效课堂。
建立合作学习氛围打造初中英语高效课堂，首先要营造良好的合作学习氛围。
在孩子们的年龄段，他们处于认知发展和人际交往的关键期，教师应该善于引导学生通过合作学习来提高他们的学习能力、沟通能力和团队协作能力。
在课堂教学中，教师可以采取一些措施来建立良好的合作学习氛围。
教师可以定期组织学生进行小组活动、合作完成任务，让学生们互相合作、相互学习，培养他们的合作精神和团队意识。
教师也可以给学生创设自主合作学习的机会，让学生们有更多的自主操作和选择空间，从而激发他们的学习兴趣和创造力。
优化合作学习方式为了提高合作学习的效果，教师还要在合作学习过程中，优化学习方式，使学生们能够更好地进行学习。
合作学习并不是简单地让学生们在一起做任务，而是要注重优化任务分配、合理设置学习目标和评价体系。
在合作学习中，教师可以根据学生的实际情况，设计不同类型的合作任务，让学生们在合作学习中能够发挥自己的长处，提高学习兴趣和学习动力。
教师还可以配合学生进行学习目标的设定和任务分工，帮助学生更好地规划学习过程，提高学习效率。
教师和学生共同合作在打造初中英语高效课堂的过程中，教师和学生之间的配合也是非常重要的。
教师在合作学习中要善于引导学生，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地完成学习任务，提高学习效果。
教师还要做好合作学习的总结和评价工作，及时总结学生们的学习情况，发现问题，提供帮助。
与此学生也要在合作学习中积极参与，做到团结合作、相互交流，互相帮助。
学生们要培养良好的学习习惯，主动参与到合作学习中来，提高自己的学习效率。
要打造初中英语高效课堂，我们需要充分重视合作学习的重要性，营造良好的合作学习氛围，优化合作学习方式，加强教师和学生的配合。
随着时代的发展，学生的学习目标不仅仅是掌握基础知识，还包括发展自身的学习能力与提升综合素质。
在初中数学教学中，数学知识比较灵活抽象，对学生的思维能力与探究能力有一定要求，但传统的数学教学方式已经无法满足学生日益增长的学习需求，因此教师需要及时更新教学方法，有效提高学生的学习效率。
小组合作学习作为新课程理念下的一种重要的教学方式，赢得了广大教师的青睐，成为转变学生学习方式的着力点。
下面就小组合作学习的有效性谈谈笔者的一些看法。
一、提高学生数学学习兴趣从小组合作学习活动的形式来看，这种学习方式需要几名学生围坐在一起，共同交换彼此的想法、提出新的问题、总结合作学习经验等，使学生不必再受限于座位，被动地听取教师一人的讲解，从而拉近了学生与学生之间的距离，为学生创造了更多互动交流的机会。
这样的学习方式既能够激发学生学习数学的兴趣，还体现出对学生主体性的尊重。
除此之外，小组合作学习活动还能刺激学生的表现欲。
学生不仅想成为小组中“最聪明”“最有点子”的人，还想让自己的小组成为“最厉害”的小组。
这些都会刺激学生积极参与小组合作学习，从而挖掘出学生的学习潜力。
从小组合作学习活动的学习过程来看，在合作学习中，小组会有既定的学习目标。
小组成员需要通过具体的讨论与操作来共同实现学习目标，每位学生都能体会到成功达到目标、解决问题的满足感与喜悦，因而能够进一步调动学生参与数学学习的兴趣。
当学生对数学学习充满兴趣，他们的综合素养与能力就会提升得更快，课堂学习效率更能得到提高。
例如，在教学“一次函数”时，教师就可以为学生创设生动的问题情境，随后再让学生展开小组合作学习，进一步提升学生的数学学习兴趣，使之能充分参与数学学习。
教师在提出问题时，可以利用信息教学技术为学生呈现直观具体的情境，快速吸引学生的注意，让学生解决问题的欲望更加强烈。
等提出问题后，教师就可以开始计时，看看哪个小组给出的答案又准又快，最后获胜的小组可以获得小奖励。
优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂小组合作学习是一种有效的学习方法，可以促进学生的主动学习和合作能力的培养。
在初中英语课堂上，优化小组合作学习可以提高学生的学习效果，使课堂更加高效。
下面介绍一些优化小组合作学习的方法。
建立合适的小组。
小组成员的能力和兴趣爱好应该相对平衡，以便能够互相学习和提升。
小组成员之间的关系应该和谐融洽，能够进行有效的沟通和合作。
教师在分组时可以考虑学生的表现、兴趣爱好以及合作能力等因素，尽量使小组成员之间能够互补和互补。
为小组合作学习设定明确的目标和任务。
教师可以根据课程的要求和学生的实际情况，制定适合小组合作的学习目标和任务。
目标和任务要有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以根据小组的实际情况，为每个小组设置不同的任务，以提高学生的合作和竞争意识。
还可以利用各种合作学习策略，促进小组成员之间的互动和合作。
可以采用互助互学的方式，让学生之间互相讨论、交流和解答问题；可以采用任务分工的方式，让学生在小组内分工合作，提高效率；还可以采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，完成不同的任务。
通过这些合作学习策略，可以激发学生的学习热情和主动性，提高学习效果。
教师还可以通过评价和反馈，促进小组合作学习的优化。
教师可以定期对小组合作的表现进行评价和反馈，鼓励合作学习的积极表现，及时纠正不足之处。
评价和反馈要针对学生的实际情况，具体指出他们的优点和不足之处，并提供具体的改进意见和建议。
通过评价和反馈，可以帮助学生更好地认识自己的学习状况，激发他们的学习动力，促进他们的学习成长。
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小组合作式学习理论从20世纪70年代发展到现在，无论是在理论研究还是在实际的教学应用中都取得了重大的进展。
但在实际操作中，小组合作学习存在学生话语权不均衡的问题。
一、话语权不均衡的问题表征
在小组合作学习的讨论中我们经常发现小组内只有一两个人积极发言，而其他组员或没有异议，或沉默不语，甚至不参与讨论，话语权经常掌握在那些学习较好或思维较活跃的学生一方，而一些不太积极或学习缺乏热情的学生则经常会主动让出话语权。
然而合作学习的目的是为了提高学生的整体素质，为了实现学生为主体地位的高效学习。
合作学习理论的代表人物斯莱文认为，合作学习是一种学生在小组中从事学习活动，对自己和组内其他成员的学习负责任，
并根据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
戴维·约克逊和罗杰·约克逊兄弟是合作学习研究和推广的先驱，他们认为合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进自己以及他人的学习。
上述两种观点都认为开展合作学习是为了更好地促进学生学习，如果小组合作中小组成员并未充分参与到学习中来，那么小组合作的学习方式也就失去了它本身的意义。
二、话语权退让与剥夺的根源（一）从中学生身心发展规律来看初中阶段是学生身心发展的一个特殊时期，他们需要时间重新认识、接受自己。
自我意识的觉醒让中学生变得个性、敏感，他们会重新审视定位自己与他人的关系。
这些青春期的特点在不同程度上影响着学生对于学习
谈中学小组合作学习中均衡话语权的有效措施
◎天津/张叶
摘要：小组合作学习中学生发言的频率不等、发言的有效性难以监控，这就会导致小组合作流于形式，学生间共同进步的目的大打折扣。
要提高小组合作学习的效率就要转变教师角色，从学生的身心发展与认知水平出发，均衡小组内部话语权，探索更加合理学习的小组合作方式。
关键词：中学生；小组合作；话语权完善，又对于先前模糊甚至错误的地方进行了修正，上面两个小小的例子激发了学生探究的欲望，让学生对于理解更加有信心，更增添了趣味性，小小认知的颠覆，让语文味在教学中再次充满，其乐无穷。
王荣生老师在《作文教学教什么》一书中强调，我们非但要注意培养学生写作前的兴趣，更加要注意学生写作中的兴趣。
其实，语文教学都是如此，教师要扎实培养学生文本深
层解构的能力，注重在阅读中开掘文本，从而让学生探索文本的妙处，激发学生的研究兴趣，通过温故细品等形式增强学习驱动力，实现学生学习能力真正地提升。
真解读才真有趣，真有趣才能学得快乐，学得透切。
作者简介：许添（1983—），男，江苏省苏州市苏苑高级中学一级教师，主研方向为高中语文课堂教学。
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的态度，影响着其课堂活动中的表现。
（二）从学生个体来看
一个学生的学习态度决定着他在小组合作中的参与程度。
良好学习态度的特征有：学习目标明确，有计划，有热情，有兴趣，有责任；良好的注意状态，能控制自己的注意力；学习兴趣浓厚，热爱科学，刻苦勤奋；有较好的学习方法。
这种学习态度较好的学生往往会成为小组合作学习中话语权的剥夺者，当然这种剥夺也是因为一些学习态度不太积极的学生话语权的主动退让。
（三）从学生认知差异来看
学生话语权的不均衡跟学生个体的认知差异也有关系。
学生个体的认知差异包括“一般认知能力”差异、学生“多元智能”中的智能类型的差异、“专门能力”差异、认知类型“认知方式”的差异等。
例如“多元智能”中，有的人运动智能发展较好，有的人数理逻辑智能发展较好，这就决定了他们在小组讨论中表现的不同。
从“认知方式”的差异来看，存在着“场独立性”和“场依存性”两种。
“场独立性”的人易于独立做出判断；而“场依存性”的人倾向参考外部信息。
表现在小组讨论过程中，话语权退让的学生往往容易受话语权很强的学生观点的影响。
（四）从学生的性格与学习的关系来看性格不同其对待学习的态度与行为也会出现差异。
根据性格维度可将学习行为分为六种类型：竞争型、合作型、参与型、回避型、独立型、依赖型。
竞争型、独立型的人往往在小组合作中拥有较多的话语权；合作型、参与型、依赖型的学生往往会参与但是话语权会适当地退让；回避型的学生往往不爱发言参与讨论，话语权更多的时候是拱手相让。
（五）从学困生、学优生的差别来看学困生在知识水平上存在着知识背景缺乏、基本知识技能的熟练程度不够、知识结构水平偏失、思维能力薄弱、学习策略与学习方式欠缺、学习兴趣缺乏、学习志向不高等方面的问题，学习困难往往使学困生的话
语权退让。
学校是学习的场所，也是一个小社会，学生之间会根据自己的喜恶、价值判断而形成一定的小团体或交往圈子，他们这种日常的交往圈子以及平时对其他同学的认识与态度也会带进课堂的小组讨论中来，话语权也会受其影响。
三、均衡话语权的有效措施（一）小组合作的效果判断
一方面，小组合作学习话语权的不均衡体现出的是小组中并非全部成员都实现了高效学习。
理论上有一种小组绩效的概念，是指在规定时间内小组成员共同完成的成果或每个人取得的成果的总和。
有研究认为，即使合作使小组绩效显著提高，也难以保证小组中每个个体的绩效或能力得到提高。
小组在共同完成一项任务时，最后成果好于单个完成者屡见不鲜，因为共同完成任务时，小组中的各个成员都把精力集中到这个任务中，每个人的思维和努力都集合在一起，自然结果是好的。
但是这个集合的过程可能是几个人想法的拼凑，并不能保证每个人都很好地理解或吸收好的观点，也不能保证每个人都通过了解别人的想法而使自己的想法得到纠正或提升。
因此，要想证明通过小组合作讨论使每个人的学习都有进步，就要考察学生在单独完成任务或测验时的成绩。
毕竟学习最终是个体的事情。
所以，为了避免小组合作中话语权的不均衡，不仅不能以发言人的观点代表整个小组的意见来评价一个小组的整体成绩，还要严格明确小组各成员之间的任务，而且小组绩效不能只看最终完成的成果，还要考虑各个成员在合作过程中的参与程度。
小组讨论的过程也要呈现出来，比如个人把自己的想法用文字记录下来，作为教师最后进行评定的参考。
小组合作中的无效讨论会经常出现，比如一个小组无人积极发言，或者得出的结论并没有因为讨论而更加合理全面，而仍然只是其中某个小组成员的想法。
约翰兄弟的研究总结
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出致使小组合作无效的原因主要有：缺乏团队成熟度；群体思维极化，缺乏批评性的思维，盲目追随某种见解；责任扩散，个人没有完成小组分配的任务；小组中的不公平现象使成员失去动力；小组成员结构缺乏异质性，思维趋同，成果单一，贡献有限等。
这些小组合作中的问题都可能导致小组内部讨论的无效性，而话语权的不均衡只是小组讨论无效性的外在形式。
所以在发现这些问题后需要教师积极的监控和反馈，对小组整体成果的评价要考虑小组中的合作程度，对于话语权的不均衡问题要从根本上找出原因，对症下药，解决问题。
（二）教师角色的转换
在小组合作的过程中教师要真正地从传统的授课方式中转换思路，设计出合理的情境引导学生思考，为学生准备、提供充分的资源，组织小组合作学习的开展，并及时地给予合理指导。
小组讨论合作学习低效时教师要及时发现，观察小组是否有清晰的合作目标，任务分配是否具体到位，学习资源是否得到了全面的应用，帮助学生找到要讨论的问题中心，帮助学生评价小组学习的情况，帮助小组反思合作情况，并提出改进建议。
对于话语权的退让与剥夺的情况，教师也可采用综合性的、需要多种能力才能解决的合作任务，这样每个人会因为其不同的特长和特点对完成整体任务具有特殊的价值。
也可以与掌控话语权的小组成员单独谈话加以引导，还可以让掌握话语权的小组成员成为小组监督员，监督每个成员的发言频率和时长，这样会起到以身作则的效果。
另外，上文也提到除了口头讨论之外，小组成员也可采取“写”的方式来打破话语权不均衡的状况。
对于主动退让话语权的学生，如果是因为学习态度不积极，则要注意防止因其态度懒散而对整个小组的积极性产生负面影响。
（三）提高学生小组合作的积极性，均衡话语权
其一，根据中学生身心发展的特点，教师
要考虑到学生自尊心发展的状况，尊重学生的个性，尊重他们智力与认知发展的水平，不随便批评指责学生。
其二，在学习动机激发上，教师要对学生有明确适度的期待，激励学生的学习行为，及时反馈学生的学习结果，帮助学生有效监控自己的学习。
教师要增加学生获得成功体验的机会，帮助学生树立学习信心。
其三，针对学生不同的性格、兴趣不能强迫改变，只能就比较欠缺的方面加以训练。
关注学生兴趣所在，激发学生学习热情，鼓励学生接触社会，参与社会实践，培养其广泛的兴趣爱好。
其四，对于学优生与学困生的教育，首先要认识到这种个别差异的客观存在。
要尊重学生个性化学习的权利，适当地允许学困生按照适合自己的速度进行学习，并适当进行小组帮扶学习，适当地实行“分层作业”“分层评价”“分层矫正激励”的方法。
话语权的均衡体现的是小组合作中每位学生的学习状态，保证话语权的均衡就是保证每位学生的有效学习。
作者简介：张叶（1988—），女，天津师范大学津沽学院助教，主研方向为语文学科教学。
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