浅谈探究性阅读和创造性阅读

浅谈新课标下的阅读教学《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”新课标还对各年段学生的阅读量做了具体的规定。

第一学段：不少于5万字；第二学段：不少于40万字；第三学段：不少于100万字。

可见阅读已不是一句口号，而是要付诸儿童阅读行为的，尤其是要奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“路”，化解提高阅读能力之“难”。

只有深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。

一、转变观念，提高认识课程标准的实施，关键在教师。

如何完成课程标准中提出的具体要求的数量，而且在阅读中重视学生的主体地位、重视学生的独特体验与感受，教师是阅读的对话者之一。

学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。

特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空，要让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。

教师必须转变概念，提高认识，认识到新课标要求各年段所达到的阅读量并不是一个可有可无的数据，而是培养语文素质的重要途径。

因而，我们就必须凭借教材，将自主阅读引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外”。

二、激发兴趣，正确引导兴趣是最好的老师。

即使家里有一定数目的藏书，但有些孩子往往没有养成良好的看书习惯，也不爱读书。

经常听家长说：家里虽然有很多书，但孩子不愿看。

究其原因，这可能是由于家长从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，读书的效果当然是可想而知。

因此我提倡在家长的指导下，鼓励孩子自主的选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。

三、因人而异，因材施教学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。

浅谈探究性阅读教学语文课程标准关于阅读提出了这样一个要求：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，括展思维空间，提高阅读质量。

”可见，倡导探究性阅读的学习方式，强调学生自主探究、实践体验是至此课改的亮点。

那什么是探究性阅读呢？即学生是学习的主人，发挥学生自己的主体作用，主动地在实践、合作互动中，对课文进行自我解读，探索研究，发现与体验知识发生的过程，实现知识与能力的有效转化，学会学习，学会做人。

在探究性阅读教学的尝试中，我认为最主要的要抓住三点：第一、抓住重点探究。

在传统的阅读教学中，老师们往往是按照课文的顺序不分主次地从第一段开始讲起，一直讲到最后一段，讲读中注重故事情节，问得过细，分析过碎，忽视抓重点探究。

其实，分析课文时，我们只有抓住课文中统领全文的关键点，才能辐射全文。

第二、选择问题探究。

探究问题的设计，要注重选择那些有探究价值的问题。

归纳起来要注意三点：a、内容的集中性，知识容量大，涵盖课文的面积大。

b、思维的挑战性，问题有一定的难度，需要动一番脑筋才行。

c、答案的开放性，答案多维，才能充分展示学生的学习个性。

第三、挖掘教材探究。

要充分挖掘教材因素，抓教学的关键点，理解的疑难点，内容的矛盾点，语言的训练点，情感的体验点，课文的空白点，进行探究与创新教学。

下面以《草船借箭》为例，谈一谈探究性阅读教学怎样实施。

《草船借箭》可以设计三个探究点：1.学生提出：课题上的“借”字用得不恰当，因为“借”要征得别人的同意的情况下，用后再归还。

可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这不是“借”箭，是“骗”箭。

讨论后，学生们各抒己见。

有的说用借箭是可以的，因为船受满箭后，军士们不是谢过曹丞相了吗？有的认为这个“借”字含义深刻，诸葛亮得到这十万支箭不是不还，在赤壁之战士不是如数奉还了吗？多数学生认为“骗”就会损害诸葛亮的形象，还有的认为战争中不存在“骗”的问题，不是有兵不厌诈之说吗？只有用计谋才会打胜仗。

浅谈小学语文探究性阅读教学作者：李游军来源：《现代教育实践与研究》2013年第05期《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。

那么，怎样进行探究性阅读教学呢？本人就自己的教学实践谈一些看法。

一、课前激发兴趣，提高探究欲望兴趣决定效果，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文章前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。

当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点告诉我们，他们的注意力很难持久。

教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；教师要灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。

总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二、自学与讨论相结合，重视探究过程探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。

要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。

教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。

对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。

学生在自读中自悟理解、主动探究，个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。

因此独立思考必须与集体讨论结合起来。

集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。

在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。

浅谈语文探究性阅读教学阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。

《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。

探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。

为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：一、探究性阅读教学概念所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

二、探究性阅读教学原则1.突出学生主体原则。

探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。

从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。

从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。

2、彰显学习方式原则。

探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。

其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。

这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。

3、体现认知规律原则。

探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。

这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。

“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。

这是深入探究的重要基础。

“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。

小学语文“认知—理解—探究—评价—创造”五层阅读模式探究福建省南靖县山城中心小学 王艺精【摘　要】　学会阅读是当前语文教改大背景下培养学生的基本要求和重要目标，本文就小学语文教学中的五层阅读模式进行探究，并结合实际提出相应措施，旨在为小学语文教育者和小学生提供一些有效的阅读方法。

【关键词】　小学语文；阅读模式；阅读方法当今的小学生处在互联网时代，部分粗浅的网络文学泛滥，真正的纯语文文学遭受严重抨击。

为了向小学语文教育者及小学生提供一些阅读教学及方法建议，下文将从五个层次深入探究高效的阅读模式。

一、认知性阅读认知性阅读即预习阅读，小学语文教学中阅读是小学生语言文学应用的深化，因此，学生应该通过初步阅读理解课文，教师重在指导阅读预习方法，课堂注意检查预习效果。

（1）能够认识课文生字词，理解重点词语的意思，把课文读通顺；（2）能够知道课文主要讲什么，理解文章大意；（3）理清文章的条理，能够分段，写出段意；（4）初步思考课后的问答题。

这些预习的基本方法不管是对现代文阅读，还是古诗文阅读都同样重要，因为这是深入阅读的基础。

例如，人教版小学三年级下册语文课本中的《一个小村庄的故事》，学生在预习的时候要求会认并会写自己不认识的字词，如：山谷、森林、郁郁葱葱、湛蓝、锋利、甜润、裸露、各式各样、应有尽有、黎明等。

同时应该理解文章主要内容，即一个美丽的小村庄的悲剧。

接着便可根据故事的发展分段，概括文章段意，最后思考故事给予人们的启示，并初步思考课后练习和问题。

二、理解性阅读这一层次的要求是老师引导学生阅读理解课文，教师要认真钻研教材，根据文本和学生实际精心设计阅读问题。

（1）引导学生联系文章分析问题；（2）引导学生联系生活实际理解问题；（3）引导学生体会文章主旨，明白作者的写作意图。

譬如文章《爸爸的花儿落了》，老师应该在课堂上引导学生联系文章内容、作者简介和写作背景来理解问题。

老师可以引导学生思索：英子参加毕业典礼过程中的心理活动及心情变化；英子的父亲对她说的话的深刻意义；爸爸是怎样的一个人；课文中一些句子的深刻意义，如“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢”；标题的寓意；文章主旨、写作意图等。

浅谈创造性阅读作者：赵月芳来源：《教育周报·教研版》2020年第22期读书，有一定的目的性和功利性。

有的人是为了消遣而读书;有的人是为了名利和前途而读书;有的人是为了提升思想境界、品味艺术意味而读书。

但笔者认为，不管读书是为了那一种目的，而对读书的人本身来说，其读书的过程，如果对书没有创造性的阅读，那么其目的性将达不到自己预定的目标。

创造性的阅读就是达到某种目标的读书方式。

也就是说，在读书的过程中摈弃读书的功利性，而为了提升自己的思想境界而带有创造性的阅读去读书，从而消除读书的消遣性、功利性，使自己的阅读达到更高的境界。

否则，那些形式性、功利性的读书将使自己的读书走进死胡同。

创造性的阅读就是在读书的过程中“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

”（《普通高中语文课程标准》2003年版，第八页）。

在这里所说的个性化阅读，笔者认为，就是读出与别人不同层次和不同境界的阅读;就是对阅读材料有独特的理解或读出他人从来没有感受到的内容。

从而开拓自己新的“想象力、思维能力和批判能力”（同上）。

如此同时，也要读出自己的见解和主张。

创造性的阅读，就是在接受和感受书中思想、情感的基础上，更重要的是读出书中作者没有提及或少提到的思想或情感，并运用想象和联想去把自己新的思想，新的情感增加到书中，如此同时，在所读的书的基础上，超越自我，把自己的新思想，新情感进行“改造”，舍弃自己过去那种过时的无用的思想和情感，从而进一步对它进行创新和开拓，补充和自我完善，再进一步超越前所未有的思想境界。

正如爱德堡所说，“读书是一种创造性的工程，当读者阅读长篇小说时，就是在完成与作者相类似的工作，因为读者能以想象力来充实小说中的内容。

”不过要达到这个境界，就要具备如下的条件：就是读者所读的书应该是具有可挖掘性、可开拓性。

因为可挖掘性的书让读者有思考的空间;开拓性的书将引发读者的质疑。

浅谈高中生语文创造性阅读能力的培养【摘要】要培养学生的创新能力，教师要摒弃课堂上的学术专制主义，创设一个平等的对话教学平台。

对于学生阅读中的发现，哪怕是一点点进步和创新，教师都要细心发现，高度重视，及时予以鼓励和表扬。

【关键词】语文；创造性；阅读能力《全日制普通高中语文课程标准（实验）》提出了进行创造性阅读的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，要求学生“善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同角度的层面进行阐发、评价和质疑”，对文本应有“独特的感受、体验和理解”“积极地、富有创意地建构文本的意义”“作出有个性的反应”，做到“有创意的阅读”。

提倡利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

这是对学生的创造性阅读能力提出的要求。

那么，如何培养学生的创造性阅读能力？笔者就此浅谈几点自己的看法。

一、要培养创造性阅读的能力，高中学生应当可以掌握多角度和多层面的阅读策略，使自己具有问题意识问题是学习的起点，创造性阅读发端于问题。

能否提出有质量的问题，是衡量是否具有创新能力的前提。

问题意识的形成过程，实际上就是发现能力的提高过程，也是思维走向敏捷，思想走向深刻的过程。

在这个过程中，学生由于自身的潜能被激发出来而倍感喜悦，也因在老师和同学面前展示自己的才华并得到老师和同学的赞赏而倍感自豪。

其余的同学也由于分享别人的喜悦而备受鼓舞。

在这种积极情绪的感染之下，整个群体就能够爆发出巨大的学习动力。

在我国，孩子先天的问题意识没有得到很好的培养、呵护和强化，学生的问题意识很淡薄。

面对这种现实，在语文教学中培养学生的问题意识，就越发显得重要。

每一个有理想的高中学生都应自觉建立问题意识，能深入文本提出问题。

从教师这方面来说，问题的设计要体现学生“最近发展区”，要具有开放性，这样才能为学生营造广阔的思维空间，达到一石激起千层浪的效果。

二、要善于发现文本的创作空白文本的意义包含着许多意义的“不确定性”和“空白意义”，教师要引导学生发挥想象力，去体验作者的创作意图，领会作者的言外之意，同时对文本叩问、质询、反思、加工，从而重新创造出属于自己的作品。