浅谈语文探究性阅读教学

浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策随着教育改革的深入和科技的发展，语文教育也在不断地变革和优化。

阅读是语文学科的重要组成部分，阅读教学的深度学习在语文教育中有着极其重要的作用。

但是当前的阅读教学深度学习存在不足，需要进行剖析并提供对策。

一、语文教育现状当前语文教育存在的问题是与学生的阅读习惯和阅读技能有密切关系的。

随着互联网的普及和多媒体技术的发展，人们的阅读习惯逐渐从传统阅读（如纸质书籍）转向了电子阅读（如手机、平板电脑等电子设备），越来越多的青少年在互联网和游戏中沉溺，导致阅读能力下降，阅读兴趣减弱，阅读深度不足等现象的发生。

在阅读教学方面，目前普遍存在模式化教学、注重形式而忽视内容、缺乏灵活性等问题。

这些问题既影响了学生的阅读水平，也影响了教师的教学效果。

1.缺乏因材施教：目前，在阅读教学中，教师通常采取模式化的教学方式，无法按照学生的特点和需求开展个性化的教学，导致学生的阅读兴趣和阅读能力无法得到全面发展。

2.注重量而不注重质：阅读教学普遍存在的问题是注重阅读量而忽视阅读质量，使学生只是简单地阅读一些材料，而不能够从中得到具体且深入的启示。

3.关注形式而忽视内容：过多地注重规范化、流程化的教学、作业等，缺乏对内容的关注和培养学生的价值观、文化意识和素质，使得学生的认知能力和理解能力得不到充分提升。

三、对策为了改善当前阅读教学深度学习存在的不足，需要采取以下对策：1.注重因材施教：教师要针对每一个学生的实际情况，根据学生的能力水平和阅读习惯，调整教学内容和方法，使学生在适合自己情况下得到全面发展。

2.注重质而不是量：阅读教育应该从质量上提高而非从数量上提高。

教师应该对学生进行详细的解析、分析，让学生理解阅读材料的主题和意图，同时注重提升学生的思考能力和输出能力。

3.重视内容而非形式：教育应该是以内容为主，形式为辅，阅读教育也不例外。

教师应该通过阅读材料的精选，培养学生的文化意识和价值观，以此促进学生的思考和理解能力的全面发展。

浅谈小学语文探究性阅读教学作者：李游军来源：《现代教育实践与研究》2013年第05期《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。

那么，怎样进行探究性阅读教学呢？本人就自己的教学实践谈一些看法。

一、课前激发兴趣，提高探究欲望兴趣决定效果，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文章前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。

当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点告诉我们，他们的注意力很难持久。

教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；教师要灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。

总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二、自学与讨论相结合，重视探究过程探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。

要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。

教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。

对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。

学生在自读中自悟理解、主动探究，个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。

因此独立思考必须与集体讨论结合起来。

集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。

在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。

浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一，也是提高学生阅读能力的主要手段，因此被公认为有着重要的作用。

针对语文阅读教学，下面主要探讨以下几点：首先，在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导，使学生尽早形成自主阅读的能力。

对课文的激发性要求，要时时调动学生读课文的积极性，让学生在阅读中享受快乐。

因此，采用形象有趣、结构清晰的教学活动，激发学生读课文的兴趣，也是培养学生自主阅读能力的重要手段。

其次，语文阅读课要求学生要见多识广，特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯，提高阅读水平，同时还要注重社会史料的联系，培养学生求知若渴和主动思考的能力。

同时，还可以采取鼓励学生自我拓展经验，多用心观察和发现的技巧，培养学生的趣味阅读能力。

只有这样，学生才能更好地把握课文的重点内容，培养实践思维能力。

再者，在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法，让学生思考读课文的主要内容，引导学生表达自己的思想，学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本，同时也有助于树立学生自主学习的观念。

最后，语文阅读教学中，也可以采取多项形式的阅读任务，如让学生对课文进行演讲、研讨，可以分组阅读，考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等，这样既可以随时反馈学生的学习效果，又能够加深学生对文本的理解，培养学生自主思考的能力，同时有助于形成学生对文本的认知和素养。

总之，语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力，并使学生能够更加深入地理解文本，由此开发出学生自身的阅读本领。

要实现这一目标，以上几点可以为教师提供参考，当然，在教师的指导下，也要尊重学生的学习习惯，创设良好的教学氛围，给予实质性的帮助，以激发学生阅读的热情，有效提高学生的阅读能力。

浅谈探究性阅读方法在小学语文教学中的运用发表时间：2013-06-20T10:48:00.230Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第84期供稿作者：陈希文[导读] 现在的小学语文的阅读教学也一直在不断改进和发展，探究性的阅读方法就是小学语文阅读教学的重要教学方法。

陈希文湖南省永州市祁阳县羊角塘镇塘冲完小426165摘要：探究性阅读是实施高效语文课堂的主要方法之一，也是新课标对语文常规素质教学模式改革提出的基本思路之一，将对学生语文综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。

小学语文中的阅读学习，是小学生学习并理解知识的重要途径，探究性阅读方法的培养对于提高小学生的散发思维能力、思想道德水平以及健全并塑造他们的人生观和世界观有着重要的作用。

本文基于探究性阅读教学的概念及特征，结合本人教学实践，以探究理论为指导，尝试阐述探究性阅读方法在小学语文教学中的运用，为有效实施探究性阅读，提高语文课堂高效提供了基本的策略。

关键词：探究性阅读方法小学语文教学运用现在的小学语文的阅读教学也一直在不断改进和发展，探究性的阅读方法就是小学语文阅读教学的重要教学方法。

所谓的探究性阅读教学，就是指在小学语文阅读的教学情境中，学生在语文老师的指导下自主学习，并学会发现问题，进而探究问题，最后获得答案的过程。

与我们传统的接受式的学习刚好相反。

探究性阅读不仅改变了学生学习语文的方式，还促进学生形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。

下面笔者就探究性阅读方法在小学语文教学中的运用作浅析，以期大家共同探讨。

一、探究性阅读方法在小学语文教学中的运用探究性阅读要求学生在阅读课文中，从字、词、句、段、篇，从思想、内容到表达，到主意，到朗读的过程中发现问题、研究问题、解决问题，感受语言文字蕴含的魅力、蕴含的情感，从而培养语文素养能力。

1.创设情境，诱导学生进入探究阅读好的气氛能激发学生的灵感与思维，让学生融入学习氛围。

浅谈语文阅读教学中的研究性学习◆吕晓辉研究性学习是语文教学的中心环节,在研究性课堂教学中,要注重探讨一种新的、符合学生实际的教学模式,让研究性课堂教学成为实施素质教育、培养创新能力的主渠道。

本文从创设研究性学习的氛围、飞扬学生开放的思维、积极评价,鼓励创新等方面进行阐述。

阅读教学　研究性学习阅读方法在全面推进素质教育的进程中,如何既减轻学生负担又能提高学生的学习质量呢?我认为在语文阅读教学中应倡导“研究性”学习,即让学生在阅读中充分张扬个性、研究探讨、融入自我、读活作品。

阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程,其中作品是媒介,是联系作者与读者之间的一个桥梁,作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感,读者则往往从已有的经验出发,通过对文本的解读、触摸作者的灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣。

要做好研究性学习,我认为可从以下几方面做起。

一、激发兴趣,活跃课堂,创设研学的氛围在教学中,首先要激发兴趣,活跃课堂,大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主人,成为知识的主动探索者。

如在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时,学生对文章的主题产生了不同的看法。

有的学生说:文章表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、欢乐的心理。

马上就有同学反对,提出:作者为什么说“三味书屋”无味呢?……我则站在一旁微笑的听着,给学生研究探讨的空间和时间,并鼓励他们在学习中努力发挥自己的创造性思维进行研究性学习。

从此,同学们的学习兴趣浓厚起来了,上课发言也非常积极,创设了良好的研究学习氛围。

二、启迪思维,各抒己见,让学生课堂飞扬初中语文课本中的文学作品绝大多数是古今中外的名家名篇,蕴涵着作者强烈、深刻、丰富、复杂的思想感情,都具有较高的思想艺术性和审美价值。

这些作品也很难用单一的主题或写作特色来概括,许多时候教师受课堂教学时间的限制,突出地讲解一下重点与难点,侧重对某一思想、某一艺术特色作比较详细的分析或探讨。

浅谈高中语文阅读教学探究◎刘凯（陕西户县电厂中学，陕西户县710300）G6332A 1673-0992（2009）12-284-01中图分类号：.文献标识码：文章编号：“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。

”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。

想像是创新思维中最具活力的因素之一。

美国的学者S 阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。

并且是知识进化的源泉。

”?正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。

所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。

如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。

这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。

科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。

阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。

浅谈小学语文阅读兴趣引导和教学探讨语文阅读是学生学习语言文字能力的重要组成部分，也是帮助学生提高语言表达能力和思维能力的重要途径。

而在小学阶段，培养学生的阅读兴趣，引导他们积极参与阅读活动，是教师们需要着重关注和努力的方面。

本文将就小学语文阅读兴趣引导和教学进行探讨，希望为广大语文教师提供一些参考和借鉴。

一、培养阅读兴趣的重要性在小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。

阅读兴趣是学生主动参与阅读的内在动力来源。

只有学生对阅读感兴趣，才会主动去开展阅读活动，从而真正获得阅读的乐趣和收获。

阅读兴趣是学生获取知识和提高语言能力的重要途径。

只有对阅读感兴趣，学生才会不断地阅读、探索和思考，从而提高自己的语言运用能力和综合素养水平。

培养阅读兴趣有助于学生形成良好的阅读习惯和自主学习能力。

只有对阅读感兴趣，学生才会乐于自主阅读，形成良好的阅读习惯，从而慢慢地提高自己的自主学习能力。

二、如何引导学生培养阅读兴趣1. 积极创设阅读氛围在小学语文教学中，教师们需要积极创设良好的阅读氛围，为学生提供各种各样的阅读资源和阅读环境。

教师们可以在教室里悬挂一些关于阅读的宣传海报，让学生时刻感受到阅读的重要性。

教师们可以营造一个愉悦的阅读环境，让学生在轻松、愉快的氛围中进行阅读活动。

教师们可以利用课余时间，组织学生进行集体阅读活动，让学生感受到阅读的乐趣和魅力。

2. 激发学生的阅读兴趣3. 引导学生合理使用阅读资源在小学语文教学中，教师们需要引导学生合理使用各种阅读资源，培养他们的信息获取能力和阅读技巧。

教师们可以引导学生善于利用图书馆、电子图书馆等资源，从中获取自己感兴趣的读物，并在阅读过程中学习获取信息的方法和技巧。

教师们可以示范给学生一些阅读技巧和方法，如速读、略读、精读等，让学生在阅读过程中提高自己的阅读效率和水平。

教师们可以利用一些现代科技手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富学生的阅读体验和阅读方式。

三、小学语文阅读教学策略探讨1. 以学生为中心的教学在小学语文阅读教学中，教师们需要以学生为中心，关注学生的个性发展和需求，引导学生主动参与阅读活动。

浅谈小学语文教学中的阅读教学《语文课程标准》要求：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。

那么，教师在阅读教学中应该怎样做才能提高学生的阅读水平呢?我想从以下三点展开一些分析讨论。

一、阅读教学中导语的设计要有一定的策略在阅读教学中，新课导入对整个教学活动起着重要的作用，它如同音乐一样，是全曲的基调。

好的导语具有鲜明的目的性、内容的准确性、形式的多样性、设计的巧妙性和语言的精炼性，力求做到“情信而辞巧”，既符合学生的认知结构和心理特征，又凸现老师在教学中的指导者、组织者和参与者的角色，使教学双边活动协调和谐。

1．利用资源，创设情境，调动感官语文教学应重视课程资源的开发与利用，将课堂教学资源与课外资源相结合，随着教学设备现代化的逐步实现，在阅读教学中可以运用情境教育理论，通过音乐渲染、实物展示、录音播放、图片再现、剧本等途径，创设生动活泼的教学情境，充分调动学生认知的各种感官，养情激趣，使他们在观察情境的基础上带情人文，展开联想和想象，尽快地走进教材。

2．设置悬念，启迪思维，引导探究语文教学要提倡让学生发现问题，产生问题意识，并进行深入探究，特别是在高年级，学生对有价值的问题进行探究，对疑点难点积极思考，是一种高级的学习思维活动，教师应该加强训练。

在设计导语时，可以设置悬念，造成学生渴望的心理状态，使教学紧扣学生心弦，让他们思而不解，继而再思，产生强烈的求知欲，从而展开对课文内容的探究性学习。

浅谈初中语文探究性阅读教学策略探究性阅读是指使用一系列策略，通过正确的引导，让学生在阅读中探究问题，获得知识、提高思维能力和阅读能力的过程。

也就是说，探究性阅读不仅仅是让学生读懂文章，还要引导学生在阅读中进行深度思考，挖掘出文章更深层次的意义。

1.提高阅读理解能力。

探究性阅读注重学生的主动学习和思维活动，通过学生自己的思考和实践，让他们逐渐掌握阅读技巧，提高阅读效率和阅读理解能力。

2.培养学生的创造性思维和批判性思维。

探究性阅读注重学生的思辨和批判性思维，通过让学生参与阅读过程，将知识转化为自己的思想和观点，提高个人的思维品质，为学生未来的发展打下基础。

3.促进学生的个性化发展。

探究性阅读注重学生的主动性和个性差异，让学生根据自己的兴趣和实际情况来选择阅读材料和研究方向，从而激发学生的热情和兴趣，达到个性化发展的效果。

1.选择适当的阅读材料和研究方向。

在探究性阅读中，阅读材料和研究方向的选择非常重要。

教师应考虑到学生的兴趣和实际情况，选择适合自己阅读水平和能力的材料，引导学生在阅读过程中展开探究。

2.采用启发式教学策略。

启发式教学是指通过师生的共同努力，引导学生迈向新境界的一种教学策略。

在探究性阅读中，引导学生思考问题，设立有目的的问题，就是一种启发式教学策略。

3.引导学生进行深度思考。

在阅读过程中，教师可以通过提问，激发学生深度思考，发现文章中的本质问题和内在关系。

让学生自己想出解决问题的方法和策略，达到提高思维能力和创造性思维的目的。

4.创设探究场景。

教师可以通过设置实验、观察、调查等探究性活动场景，引导学生在探究中加深对阅读材料的理解，促进学生运用知识、发现问题和解决问题的能力。

探究性阅读教学策略是语文教学中一种非常有效的教学方法，能够提高学生的阅读理解能力和思维能力，在培养学生创造思维和批判思维方面起到积极的作用。

然而，在实施这种教学策略的过程中，也存在一些评价指标，如学生的阅读兴趣是否被调动、思维的广度和深度是否到位、探究性阅读对学生的学业进步是否起到帮助等。