浅议探究性阅读方法的教学策略

《武警部队教学法教案浅议阅读教学中的“五式”教学法》摘要：阅读教学在语文教学中历来占据很大的分量，学生语文成绩的好坏很大程度上决定于阅读水平的高低，“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读，以《狼》“探究性阅读”的教学为例：第一，鼓励学生提出探究性的问题阅读教学在语文教学中历来占据很大的分量，学生语文成绩的好坏很大程度上决定于阅读水平的高低。

在阅读教学实践中，我们老师尤其是广大学生遇到的困惑很多。

而新课程改革，也促使我们的语文阅读教学必须以新的理念、新的姿态和新的面貌来迎接新的挑战。

为了培养提升学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，笔者在教学中尝试实施了“五式”阅读教学法：自主式阅读教学法、对话式阅读教学法、探究式阅读教学法、创造性阅读教学法和题型式阅读教学法。

1 自主式阅读教学语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外读书。

但在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭――学校”之间，囿于“课堂――课文”之中，无暇顾及课外自主阅读，因此，我们要鼓励并指导学生充分利用学余时间进行“自主式阅读”。

“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。

教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。

2 对话式阅读教学《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

以《三峡》“对话式阅读”的教学为例：第一，创设对话的良好氛围。

(1)可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。

其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。

本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。

关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。

所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。

实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。

笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。

一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。

由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。

因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。

总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

浅谈小学语文大单元主题式阅读教学策略探究发布时间：2023-03-23T16:34:04.474Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：孙小杰宋晓慧[导读] 当下部编小学语文课本所使用的是“单元主题式”编排方法，大单元主题式阅读也是现阶段最受关注的一种阅读教学模式，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础进行整合或者重组，研究分析小学语文大单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。

孙小杰宋晓慧山东省威海乳山市光明街小学【摘要】当下部编小学语文课本所使用的是“单元主题式”编排方法，大单元主题式阅读也是现阶段最受关注的一种阅读教学模式，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础进行整合或者重组，研究分析小学语文大单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。

【关键词】大单元主题式阅读教学策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-105-01《课程标准》明确指出：“语文教学重在培养学生的阅读兴趣，拓展主题阅读层面，增加学生的读书阅读量，提升学生阅读能力。

”因此，在部编小学语文教材中，针对于不同的年级，均有着不同的训练要求，每一单元都有较为鲜明的主题。

那么，如何进行有效的主题式阅读教学呢？1.解读单元导语，确定单元主题在部编教材中，每一个单元前面都有非常简洁的单元导语，导语中不仅明确了单元所要求训练的语文要素，还蕴含了单元编排的实际意图。

这就需要教师关注导语，解读导语，根据单元内几篇课文的内容特点，解读文本，拟定出单元主题。

例如，部编版三年级上册第三单元，前面有这样一句话“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。

”在教学《去年的树》这一课时，笔者依据课本的内容为学生拟定了“神话故事”的主题式阅读，并将与此主题相一致的《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》《那一定会很好》等文章与主题式阅读紧密结合在一起，引导学生寻找这几篇文章中能够展现出他们神奇的地方，通过想象和联想，用自己的话讲述神话故事，甚至用肢体语言表演神话故事，让学生在阅读活动中感受神话故事想象的神奇和童真的独特视角。

浅议小学语文阅读教学策略语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生语言表达能力、想象力和情感体验能力的重要途径。

在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力对其语文素养的培养至关重要。

小学语文阅读教学策略的制定和实施显得至关重要。

本文将围绕这一话题，简要探讨小学语文阅读教学策略。

小学语文阅读教学要注意培养学生的阅读兴趣。

阅读兴趣是学生学习的内在动力，只有激发了学生的阅读兴趣，才能引导学生主动地去读一些有益的书籍。

在教学中，教师可以通过多种途径来培养学生的阅读兴趣，比如讲故事、播放音频、引导学生欣赏美文等。

通过这些方式，可以吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣，使他们能够主动地去进行阅读。

小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读能力。

阅读能力包括识字能力、理解能力、分析能力等。

在小学阶段，学生处于语文基础阶段，阅读能力的培养是其语文素养的基础。

在教学中，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地进行培养。

在识字能力方面，可以通过课外阅读、词语拼接等方式来提高学生的识字能力；在理解能力方面，可以通过提问、讨论等方式来培养学生的理解能力；在分析能力方面，可以通过分析文章结构、语言特点等方式来提高学生的分析能力。

通过这些方式的培养，可以逐步提高学生的阅读能力，使其能够更好地理解和阅读文本。

小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读策略。

阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一些方法和技巧，目的是更好地理解文章内容。

在小学阶段，学生的阅读策略还不够成熟，因此教师要在教学中指导学生采取一些有效的阅读策略。

在阅读文章之前，可以先预览文章的标题、图表等内容，了解文章大意；在阅读文章时，可以注重关键词的分析，帮助学生更好地理解文章；在阅读文章之后，可以进行总结和归纳，提高学生对文章的理解深度。

通过这些阅读策略的引导，可以帮助学生更好地进行阅读，提高阅读效率和效果。

小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读习惯。

良好的阅读习惯是学生进行阅读的基础，也是学生阅读能力的重要保障。

浅议语文阅读教学中的探究性学习摘要：我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

学生在阅读中，并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。

探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是”讲”出来的，而是学生自己”读和探讨”出来的。

只有学生自己”读”出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。

关键词：语文；课堂教学；探究性学习中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0090-01探究性学习是新课标赋予语文课程的独特内涵。

实行新课程，就是要改变传统的学习方式，让学生形成”自主、合作、探究”的新型学习方式。

我们只有在学科中实施探究性学习为主，适当与课程研究性学习相协作实施，有机统一，才能真正促进学生学习方式的变革，形成”自主、合作、探究”的学习方式。

那么，如何在语文阅读教学中进行探究性学习，让语文课堂轻舞飞扬起来呢？本人想结合自己在课堂阅读教学中如何指导学生进行”探究性学习”的实践研究，浅略的谈谈自己的反思和感悟。

1.编剧-预设精彩现代教学设计论认为，教师在遵循教学规律和教学原则的基础上，有意识地、科学地对教学的各方面进行预设，就能优化教学过程，佳化教学效果。

1.1设计多元化问题情景。

富有创意的问题情景就尤为重要，教师千万不要简单地把问题给端出来，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。

那么怎样设计富有创意的问题情景呢？要创设”趣”意。

兴趣是成功的先决条件，语文教材中有很多课文富有趣味性和教育性。

如果教师能别具匠心采用表演法，寓庄于谐，寓教于嬉，适时给出问题，学生的学习激情便会高涨，许多本来只可意会不可言传的知识就能在学生的热烈评论中不经意解决了。

要营造”情”意。

语文教材中诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。

它言简意邃，饱含作者的深情。

通过充分朗读，营造一种渐浓的情感氛围，激发学生更具张力的探究。

浅议阅读教学中自主学习能力培养的策略【摘要】正语文课程标准倡导的基本理念是让学生主动学习、自主学习、探究式学习，倡导在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究语文问题的能力和实事求是的科学态度，从而提【关键词】自主学习能力阅读教学主体性语文课程标准探究式学习多样化课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习。

它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的学习。

只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。

一、激发兴趣，培养自主学习的意识苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。

一位出色的教师能让学生对自己所教的学科感兴趣，这需要教师具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情。

在实际教学中，要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。

教师要在欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生、肯定学生在学习中的一点进步，让学生对学习充满兴趣，对知识充满渴望，能积极主动去学习知识。

但学生的兴趣往往是不持久的、这就需要教师注意调动学生思维的主动性。

一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。

二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。

三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。

四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

五是及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。

课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，并且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。

二、教给方法，培养自主学习的能力。

现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。

教学是认识与情感相互促进的过程。

浅议中学语文探究式教学的路径分析【摘要】本文揭示了探究式教学的具体内涵，以及中学语文应用探究式教学的必要性，并对开展探究式教学的路径作了简要分析。

【关键词】中学语文；探究式教学；内涵；路径分析中学语文应注重对语文审美、探究和应用能力的培养，鼓励学生个性、均衡的发展，在提高学生观察、分析、判断及感受力的基础上，拓展学生思考问题的广度和深度，而现在的新课改也要求培养学生的探究意识和探究精神，开展探究式的教学模式。

关于中学语文探究式教学的实际问题，笔者从以下几个方面具体阐述。

一、探究式教学的具体内涵所谓探究，其本意即是探讨与研究。

探讨就是探究真理、探究学问以及探本求源。

研究就是研讨学问，追根求源，积极寻找答案以解决实际问题。

在中学语文教学中，所谓探究式教学，即是指语文教学以探究为主。

具体说来，是指在老师的启发下，学生独立自主的开展学习和讨论，以现行教材为探究的基本内容，以学生的实际生活和周围环境为参照，提供学生讨论问题、自由表达、探究质疑的机会，使学生通过集体、小组和个人的活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

探究式教学比较重视对学生智力的开发，挖掘学生创造性思维以及培养学生自主学习的能力，通过自我探究的方式引导学生掌握科学的学习方法，为以后的工作和终身学习奠定基础。

教师是探究式教学的导师，努力调动学生的积极性是其任务所在。

此外，教师还应为学生创造情境和氛围以促进探究的开展。

学生作为探究式教学的主人，要根据教师提供的条件，掌握探究的实际方法，去思考问题，研究问题，开拓探究的新思路，最终总结探究结果。

二、中学语文开展探究式教学的必要性分析1.现代教改要求中学语文必须开展探究式教学模式传统的语文教学只重视知识的传播，却忽视能力的培养。

二十一世纪是以人为本、促使人全面和谐发展的世纪。

为了迎接二十一世纪的挑战，教师在教学活动中，应积极发挥创造性，考虑学生间的个体差异，努力设计出具有开放性和探索性的问题，提供学生自主探索、学习的机会。

浅议新课改理念下的小学语文探究性阅读教学阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。

阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。

知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。

如何进行有效的对话、交流呢？我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习的方式。

一、课前激活兴趣，提高探究欲望。

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。

小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。

当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。

教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

二、开展有效的对话和讨论师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。

低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。

需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。

但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。

三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力。

探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。

学习语言就必须积累语言，多读多背。

训练语感的最佳途径是熟读背诵。

按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。

诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。

有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。

浅议开展小学语文阅读教学的方法策略作者：韩荣国来源：《读写算》2012年第47期[摘要]阅读教学是提升小学语文教学质量的关键环节，如何开展小学语文阅读教学，是每个小学语文教师都必须注意和重视的问题。

本文主要介绍几种比较有效的小学语文阅读教学方法，希望能给广大教育工作者提供参考，共同促进小学语文教学质量的提升。

[关键词]小学语文阅读教学方法策略小学语文阅读教学是实现小学语文素质教育的关键，良好的阅读教学方法，可以充分激发起学生的学习兴趣，为提高学生的学习质量提供强大的助力。

1.激发兴趣。

语文这门学科的人文性很强，在学生所阅读的大多数文章中，情感因素极其丰富。

学生阅读文章的过程，实际上及时体验情感的过程，这是阅读的魅力所在。

学生通过阅读，可以陶冶感情，提高情商，这也是语文教学的一个重要任务之一。

教师在教学中，可以通过精心设计引导语来激发学生的阅读兴趣。

魅力强大的导语可以活跃课堂气氛，充分激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而提高整堂课的教学效率。

对于学生来说，一部喜爱的动画片、一个熟悉的人物、一款备受追捧的课外游戏，都能够引起他们极大的阅读兴趣，合理利用这些花絮结合阅读教学内容激起学生的学习兴趣，在此基础上激活学生的思维，可以使学生迅速进入阅读学习的状态中去。

身处当今的信息时代，教师可以选用很多有吸引力的社会热点和新闻作为课堂的导入语，通过这些手段来激发学生的阅读兴趣。

将学生的阅读兴趣激发起来后，可以极大的调动学生阅读学习的内在能量，使学生产生强烈的学习动机，从而激发学生的学习能力和学习勇气，进一步促进阅读教学质量的提高。

在平常的教学过程中，教师可以结合实际，按照基本的教学步骤去开展阅读教学。

当学生将课文内容理解得差不多之后，教师就可以通过追问一个有助于学生加深对课文理解的问题；在学生遇到思考困难的时候，教师应该主动点拨，使学生能够豁然开朗；而当学生不愿意主动思考问题的时候，教师就应该提出一些能够引起学生争论的问题，充分激发他们的探讨兴趣，使学生的注意力始终集中在阅读教学的内容上。

语文阅读策略单元教学探析【摘要】在小学语文教学中，阅读对培养学生的语言表达、思维、审美、人文素质具有十分重要的作用。

然而，在语文教学中，如何提高学生的语文阅读水平却是一个令人头疼的问题。

在教学过程中，教师要对学生进行针对性的引导，从而使其达到较高的水平。

基于这一点，本论文对如何在小学语文课堂中开展小学语文阅读策略单元教学设计进行了相关的研究和探讨。

【关键词】小学语文语文阅读单元教学【正文】小学语文课中“阅读策略”课的教学，不仅遵循了小学生的认识规律，而且在国内外都已得到广泛应用。

就其编排特点而言，“阅读策略”单元的编排具有“阶梯式”与“衔接”、“整体关联”与“学练合一”等特点。

但是，在当前的小学语文课程中，由于课程刚刚开始，教师在使用“阅读策略”这一环节上存在着一些不科学、不够有效的现象，导致“阅读策略”课进入了“单篇精讲”的传统模式。

一、单元教学中的“阅读策略”的现状有句话说得好：读书多，走得远。

对于小学生而言，阅读不仅可以提高学生的语言素养，而且可以陶冶学生的心灵，形成学生的价值观，促进学生的全面发展。

因此，在语文课堂教学中，应着重加强阅读能力。

从当前的小学语文教学观念来看，很多小学语文教师都认识到了阅读的重要性，在日常的语文教学中，学生会积极地引导学生进行阅读。

然而，从实践的层面上来看，目前的小学语文阅读，缺乏自主性，都是让教师提醒自己去阅读，教师不说，学生就记不住，或者是因为阅读指导本身就有应试性的特点，这正是当前小学阅读教学所面临的问题。

在小学语文课堂上设置“阅读策略”，可以很好地弥补这一不足，提高学生的阅读能力。

二、小学语文“阅读策略”单元教学方法探寻2.1划分阅读策略教学的学段目标阅读策略是一种有效地推进阅读的规则、方法和技能，即学生在阅读过程中的原则、方法和技能，可以根据阅读的目标、任务和内容来灵活地选择，从而达到高效阅读的目的。

针对课题组的“综合性”特征，提出了“课题群”在实际教学中应将学习元素结合起来，进行教学模块的一体化设计。

小学语文教学中课外阅读指导的策略探究发布时间：2021-03-15T12:15:36.640Z 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：刘湘桃[导读] 随着培养学生语文核心素养教学任务的确立，阅读作为促进学生阅读技能和语文综合技能提升的重要手段，在教学中变得越来越重要。

课外阅读是课堂阅读的有效辅助，是帮助学生积累丰富的语文基础和语言素材的关键途径。

因此，从小指导学生做好课外阅读，养成良好的阅读习惯就成了小学语文教师的重任。

本文着重就如何在小学语文教学中指导学生做好课外阅读的有效策略做详细阐述，以实现提高学生语文能力和素养的教学目标。

刘湘桃湖南省石门县三圣乡山羊冲完小 415326【摘要】随着培养学生语文核心素养教学任务的确立，阅读作为促进学生阅读技能和语文综合技能提升的重要手段，在教学中变得越来越重要。

课外阅读是课堂阅读的有效辅助，是帮助学生积累丰富的语文基础和语言素材的关键途径。

因此，从小指导学生做好课外阅读，养成良好的阅读习惯就成了小学语文教师的重任。

本文着重就如何在小学语文教学中指导学生做好课外阅读的有效策略做详细阐述，以实现提高学生语文能力和素养的教学目标。

【关键词】小学语文；课外阅读；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-169-01学生语文素养的培养有赖于阅读教学的有效开展。

学生的阅读分课内阅读和课外阅读；两大类。

课外阅读是课内阅读的重要补充，是学生获得更为丰富的文学素材和更为开阔的语文视野的重要途径。

小学语文教师在开展好课内阅读的同时，还要为有阅读兴趣的学生提供必要的课外阅读指导，并逐渐培养所有学生的阅读兴趣，助力学生语文素养乃至综合能力的提升。

为此，广大小学语文教师要从以下几点做起。

一、重视学生阅读兴趣的激发对于小学生而言，他们是活泼贪玩的，是学校最为活跃的一分子。

而阅读需要学生静下来，并进行长期的坚持，逐渐养成良好的阅读习惯。