论文学困生是怎样产生的

学困生是怎样产生的 海林局第二中学 沙清睿 我们经常会听到有的老师发出感慨，说现在的学生越来越难管教，他们学习缺乏动力，成绩差，还常在课堂上“捣蛋”，严重影响教学秩序，后悔当初选错了职业。其实，人人都会有缺点，更何况是这些还不懂多少道理的学生。有一位教育家曾说过：“孩子有缺点很正常，没有缺点的孩子才是不正常的” 。学生有缺点并不可怕，我们既不要为学生的缺点而忧心忡忡，也不能对他们的问题视而不见，放任不管。做好学困生的转化和提高是学校教育教学工作中一项重要的研究课题，也是每位教育工作者义不容辞的职责。 学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。学生从小学升到初中以后，在学习中的“两极”分化现象越来越明显，原因是多方面的： （一）学生自身方面的原因。 包括内在学习基础低、学习动机态度弱、学习方法不当、学习行为习惯欠缺等几个方面。 1、难以经受失败的打击 学生一般都有知道受教育的重要性，但失败的经验使他们不得不放弃努力。即使许多“差生”也试图再作努力，但由于等待他们的大多是再一次的失败，终于他们开始逃避学习过程的主动介入，其结果是失败更加频繁。 2、缺乏毅力，意志品质水平低 做事情没有持久性、稳定性，在学习中遇到困难时往往不肯动脑思考就直接转向他人寻求答案，对自己的行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑、缺乏责任心。缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难。 3、缺乏内在学习动机 动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。学困生往往把成败归结于能力不够，觉得自己对一切无能为力，丧失信心，造成学习积极性、主动性降低。 4、学习态度偏差 由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”，又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。 5、学习策略和方法欠缺 学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称。其内容包括制定学习计划，科学安排学习时间，自我管理能力，认真听课以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。如果学生不能采取恰当的学习策略和方法，就会导致学习效率低下，学习成绩不理想，就会形成学习策略和方法障碍。 （二）家庭教育方面的原因。包括家长教育方法不当、家长言行失当、家庭变故因素等几个方面。 1、学生的学习动机受家长的影响 中学生的学习动机在很大程度上体现了父母的要求，态度和志向，家庭的一般舆论对学生的学习动机有很大影响。 2、家长教育方法不当 包括对孩子无原则地溺爱，或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。在这样的家庭中成长的学生，有的由于从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母，有的则会产生各种各样的心理压力，以致影响他们专心致志地学习等。 3、父母管教方式不一致 如一方溺爱，一方严厉，或对待孩子的许多具体问题上父母双方意见不一致。发生这种情况有时会使孩子感到无所适从，有时又使他们有机可乘。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使孩子产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。 4、家庭变故因素 单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困 （三）学校教育方面的原因。包括学校的教育观念不正确、教师的教学方法简单粗糙、教师的教育方法不当、教师的工作态度不好等几个方面。 1、初中教师的传统观念不利于学生发展 一直以来，在中考指挥棒下，为片面追求升学率、优秀率，部分教师功利主义当头，舍难取易，只重视中等、中上等学生的培养而无视学困生的存在。 2、教师教育不当是学困生产生的又一原因 有些学习困难生并非智力低下，导致他们学习困难的不是他们的家庭，也不是他们自己，而是教育他们的老师。这种情况具有一定的普遍性，特别是当学生学习成绩滑坡时，一些教师不是很好地帮助学生共同查找原因、制定对策，而是喜欢从学生身上找原因，这种老师把失败归结于学生、家长，并附带消极评价。 （四）社会环境方面的原因。 包括学校设备不健全，不良出版物、音像带以及种种不良的传播媒介对学生造成的信息污染。 作为一名语文老师，我也碰到了这样的学生，比如我现在这个班级的学生李黎先，父母离异，从小跟着爸爸生活，爸爸常年在外地打工，由爷爷照顾他。我从初一教他，这个时候的他成绩很不好，错字连篇，学习态度也不端正，从他的小学老师那了解到，他上小学时是好孩子，成绩很好，后来因为家庭原因，慢慢没人管，才会变成现在这样的。每天一有时间，我就找他到办公室来，从基础抓起，听写生字。一段时间过后，他进步了一些，他本身很聪明。没事的时候，我也经常找他聊天，引导他。我们聊得很好，在他身上我也看到了一些变化。 秦婉玉是一个性格特别开朗的女孩儿，但是她的行为习惯，穿着打扮都酷似男孩儿，所以无论男生女生都爱和她玩，在班级人缘儿特好。她也很有组织能力，什么活动交给她都能组织好。她的父母都在外地打工，她跟着姥姥一起生活。初一的时候学习还可以，可是到了初二，她越发被学习之外的事情所吸引，特别讲义气，比男同学还重情义，她的朋友一有事她就会去帮忙，总之心思很少放在学习上，找她谈心，做做工作就好一些，过段时间就又打回原形。到了初三，状态更不好了，有段时间，她甚至想要放弃自己了，我鼓励她不到最后的时候千万不能放弃，努力不一定成功，但是放弃注定失败。我能够做的，只有如此。我一直想通过自己的努力改变她，虽然不是很成功，但是在她身上也有些许变化，这也说明我的工作没有白做。我相信她是能感受到我对她的期望的，她知道我希望她成为什么样的人。 选课代表的时候，我有过犹豫，孙鹤鹏虽然成绩不好，贪玩，但是很聪明，我希望通过我的重用，重视，他能够进步。作为我的课代表，他确实很负责任，每天作业按时收齐，课堂上有同学不遵守纪律，他都会很主动的帮我管理。尤其让我欣慰的是早自习，我还没到班级的时候，他会带领大家背诵古文或者诗词，就如同我在一样，大家井然有序地上着早课。有时我会在教室外偷偷看着，却没有任何破绽和意外。所以选他做课代表，绝对是选对人了。这个孩子最大的特点是特别情绪化，高兴呢，就多学点儿，不高兴，上课连课也不想听。摸到他这个习惯，如果上课我发现他没有听课，就故意提问他，问一些题外话，引起他的兴趣。我们经常一起聊天，他完全信任我，他的成绩一直不稳定，时好时坏，我也给他补习过，也有了小小的进步。 转化初中“学困生”的对策建议： （一）倾注爱心，培养“学困生”优良的学习心理素质。 1、从“学困生”的兴趣和爱好入手，点燃“星星之火” 求知欲望是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。学困生绝大多数对学习缺乏兴趣，尤其是对某些科目常表现出厌学，怕学或应付了事等消极情绪。教师要适当引导学生认识、理解这些学科学习的目的与意义，让学生认识到掌握该门学科知识对自己一生发展的重要性。 2、消除“学困生”的戒备心理应从关怀入手 要改变学困生的状态，必须启动其内在动力。要增加感情投资，厚爱学困生。教师要多接近学生、了解学生，关心爱护学生、信任学生，才能了解他们的内心世界。其实，“教育的全部秘诀在于爱”，只有用满腔的爱才能唤醒他们沉睡的心，只有用爱才能填补心的鸿沟，只有爱才能打通情感障碍，只要对他们热情关怀，耐心教育，精心指导，点燃他们心灵的火花，培育其学习的情趣，学困生就能打开心扉、接受教育。 3、帮助学困生树立自信 学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，利用课堂,多给他们展示自己的机会，同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理。 4、培养良好的学习习惯 凡是学困生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。对于学生的不良习惯，一定要严格训练，言必行，行必果。从日常的点滴小节做起，根除危害儿童成长的不良习惯，培养学生的良好的道德品质。 （二）、因材施教，改进教师的教学方法。 1、采用分层递进教学法夯实基础 教学实践证明，分层递进教学是转化学习困难学生的有效途径。分层递进教学以积极的态度看待学生学习的可能性存在差异。首先，相信包括学习困难的学生在内的每位学生都具有得到较高发展的潜能。其次，根据学生学习可能性的特点与水平，将不同学生分为若干层次，针对各层次学生的共同特点和基础开展教学活动。再者，强调学生层次的可变性，重视学生个体内部的差异性，从而使教师树立起新的教学观和学生观，使各层次的学生得到应有的发展，特别是对转化学习困难学生起到积极的作用。 2、“扬长补短”，充分利用“学困生”的长处 以往在学困生的转化策略上仅侧重于“补短”，其结果在转化学困生工作中，学生十分消极被动，视“补短”为“煎熬”，正是这种情感障碍，造成学生学习时大脑总处于抑制或半抑制状态，使生机勃勃的智慧活动变得凝固、冰封。要消除这种情感障碍，“扬长”是必要的。 （四）、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境。 1、学校与家庭形成教育合力，共同管好“学困生” “学困生”因为自身的不足在家庭往往得不到公正的待遇，不是歧视打骂便是溺爱纵容，导致“学困生”与父母的关系不正常，“学困生”的问题也得不到根本解决。尽量排除和克服来自家庭的一些消极影响，使学校教育和家庭教育形成合力，在教育“学困生”的方向上保持一致，共同转化“学困生”。