“学困生”的成因及转化的调查报告

“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学校学习中遇到困难、问题多，无法有效解决的学生。

学困生问题在当今教育中已成为一个普遍存在的现象。

为了了解形成学困生主要原因，本文将通过调查分析来探讨该问题。

调查方法：采用问卷调查法，对中学生进行匿名问卷调查。

调查对象：本次调查对象中学高中部的学生，共有200名学生参与。

调查内容：询问学生是否属于学困生以及学困生问题的原因。

调查结果如下：问题一：您是否属于学困生？A.是B.否结果显示，有140名学生选择了A选项，说明约70%的学生认为自己属于学困生。

问题二：您认为成为学困生的主要原因有哪些？请按重要程度排序。

A.学习方法不当B.学习动力不足C.缺乏复习和总结D.学科知识掌握不牢固E.注意力不集中F.学习压力过大G.课堂教学质量差H.其他调查结果显示，学生们认为成为学困生的主要原因包括学习方法不当(30%)、学习动力不足(25%)、学科知识掌握不牢固(20%)、缺乏复习和总结(15%)、注意力不集中(5%)、学习压力过大(3%)、课堂教学质量差(2%)和其他原因(0%)。

问题三：您认为学校应采取哪些措施帮助学困生？A.提供个性化辅导B.增加学科辅导班C.提供心理辅导D.加大课外活动推广E.提供学习技巧指导F.其他调查结果显示，学生们认为学校应采取的主要帮助措施包括提供个性化辅导(35%)、增加学科辅导班(25%)、提供心理辅导(15%)、加大课外活动推广(10%)、提供学习技巧指导(10%)和其他措施(5%)。

综合调查结果分析，我们可以得出以下结论：1.多数学生认为自己属于学困生，这意味着学困生问题比较严重。

2.学生普遍认为学习方法不当、学习动力不足、学科知识掌握不牢固以及缺乏复习和总结是成为学困生的主要原因。

这些原因与学生自身的学习态度、学习方法和学业压力密切相关。

3.学生们希望学校提供个性化辅导、增加学科辅导班、提供心理辅导、加大课外活动推广和提供学习技巧指导等措施来帮助他们解决学困问题。

学困生成因调查报告汇报人：***2024-01-01•学困生概述•家庭因素对学困生的影响•学校因素对学困生的影响目录•社会因素对学困生的影响•学困生自身因素•应对学困生的策略与建议01学困生概述学困生通常是指在学业上存在困难或挑战的学生，他们可能在学习成绩、学习技能、学习态度等方面存在不足。

学困生可能表现出缺乏学习动力、注意力不集中、记忆力差、理解能力弱等特点，这些特点可能影响他们的学习效果和表现。

定义与特点特点定义学困生在学习过程中可能会面临较大的压力，因为他们可能感到自己无法跟上其他同学的进度。

学习压力自信心不足社交压力由于学习成绩不佳，学困生可能会感到自卑和缺乏自信，这会影响他们的学习积极性和表现。

学困生可能会因为学习成绩而受到同龄人的歧视或排挤，这会对他们的心理健康造成影响。

030201学困生面临的挑战其他因素如社会环境、文化背景等也可能对学生的学习产生影响，不利的社会环境和文化背景可能增加学生的学习困难。

家庭因素家庭环境、家庭教育方式以及家庭经济条件等都可能对学生的学习产生影响，缺乏良好的家庭支持和关注可能导致学生学习困难。

学校因素学校教学质量、教师的教学方法以及学校氛围等也可能影响学生的学习效果，不适当的教学方法和学习环境可能导致学生学习困难。

学生自身因素学生个人的学习习惯、学习态度以及学习动机等也会影响学习效果，不良的学习习惯和学习态度可能导致学生学习困难。

学困生形成的原因分析02家庭因素对学困生的影响教育投资不足经济条件较差的家庭可能无法承担孩子课外辅导、学习资料等费用，影响孩子的学习效果。

家庭经济压力大贫困家庭往往面临更多的生活压力，这可能导致家长无暇关注孩子的学业，或因经济原因无法为孩子提供良好的教育资源。

社会资源不均贫困地区的教育资源往往相对匮乏，这使得家庭经济条件较差的学生在学习上处于不利地位。

家庭经济条件一些家长过于溺爱孩子，导致孩子缺乏学习动力和责任感；而另一些家长则放任孩子自由发展，不关注其学业。

学困生调查报告学困生调查报告1一调查目的在我进入工作岗位后，通过一段时间的调查，我发现任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的数学学困生，影响了数学教育质量的提高。

二调查概况我利用课余时间，对我所工作学校的部分学困生进行了调查，因而对学困生有了较深的了解。

三调查的具体目标和方法（一）具体目标1学困生形成的原因2学困生转化的对策（二）调查方法通过与学生、老师的沟通交流以及家访的方式收集了很多有效资料。

四调查结果通过对收集的资料进行整理分析，我找到了学困生形成的三个主要原因以及让学困生转化的六个主要对策。

正文所谓“学困生”，我是这样界定的：其一智力正常，而学习效率低下，其二智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状态的学生。

学困生普遍存在于各个学校和班级，而我实习的班级学困生人数竟达到班上总人数的30%—40%。

（一）学困生形成的原因分析学困生形成的原因很多，在与学生，老师的交流中，特别是在家访的过程中，我发现学困生形成的原因主要有三个方面：家庭，社会，个人方面。

1、家庭方面我认为家庭方面的原因主要有三：一是家庭关系的不和谐。

这在我们班上特别严重，班上有超过20%的学生都遭遇过家庭变故，出现单亲、离婚、再婚、夫妻关系破裂等现象。

这些都给学生的心里蒙上了很深的阴影，导致学生心理不健全，以致于让他们产生厌学，目无纪律的情况；二是有相当一部分家庭，父母忙于工作，把孩子交给老人或亲朋好友照顾，没有很好的承担起教育子女的义务，而孩子也疏于管理，性格上出现了一些偏差；三是家长的教育方法不当。

一部分家庭富裕的孩子，由于生活优越，家长有求必应，让孩子养成了自私、懒惰的性格特征和行为习惯，并且很多家长没在学生面前做好榜样，经常在孩子面前骂脏话、吸烟、喝酒，我们班有七八个孩子就是因为父母的坏榜样而染上了吸烟的坏毛病。

2、社会方面社会方面原因主要有两个：一是学生受社会不良风气的影响，如网吧，媒体方面的侵蚀，社会不正之风的影响。

“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学习成绩方面出现困难的学生。

以下是学困生形成主要原因的调查报告。

1. 学习方法不当：学困生常常存在学习方法不当的问题，例如缺乏有效的记忆和整理知识的技巧，不会使用学习工具和资源等。

2. 学习动力不足：学习动力不足也是学困生形成的重要原因之一。

缺乏对学习的兴趣和热情，对未来的目标缺乏认识和规划，都会导致学生对学习的态度不积极。

3. 家庭环境因素：学困生的家庭环境也常常会影响到他们的学习能力。

比如家庭对学习的重视程度不高，缺乏对孩子的学习的指导和支持等。

4. 心理压力：学困生还面临着来自学业和社交方面的心理压力。

学习上的困难和压力会使他们产生负面情绪，影响学习效果。

5. 考试焦虑：对于一些学生来说，考试焦虑是导致他们成为学困生的原因之一。

他们害怕考试失败，对考试结果过分在意，造成了学习上的困惑和压力。

6. 自律能力不足：缺乏自律能力也是学困生的一个原因。

他们没有良好的学习习惯，无法合理安排学习时间，容易分散注意力。

为了解决学困生问题，应该采取以下措施：1. 提供学习指导和培训，帮助学生建立科学的学习方法。

2. 加强学生的学习动力培养，通过激发学生兴趣和提供目标规划等方式，增强学生主动学习的意识和能力。

3. 加强家校合作，提高家庭对学习的重视程度，家长应给予学生积极的支持和鼓励。

4. 关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对学习压力和焦虑。

5. 培养学生的自律能力，引导他们建立良好的学习习惯和时间管理能力。

通过以上措施的综合实施，我们可以有效地帮助学困生克服困难，提高学习能力，达到全面发展的目标。

学困生原因分析学困生是指在学习中遭遇困难、成绩下降或无法达到预期水平的学生。

他们可能在学业上遭遇挫折、缺乏学习动力，也可能在学习方法和技巧上存在不足。

本文将对学困生的原因进行分析，并提供相应的解决方案，以帮助他们克服学习困难。

一、家庭环境影响1. 缺乏家庭支持与关注家庭对学生的学习提供了重要的支持与关注。

然而，某些学困生的家庭缺乏对学习的重视，忽视学生的学业表现，这会导致学生没有足够的动力去面对学习困难。

解决方案：学校教师应与家长建立有效的沟通渠道，定期交流学生的学习情况，并加强对家长的教育，增强他们对学生学习的重视和支持。

2. 家庭经济困难经济困难也是导致学困生产生的一个重要因素。

由于家庭贫困，学生可能无法获得优质的学习资源和教育条件，这将使他们在学习上处于不利地位。

解决方案：学校可以提供相应的资助措施，确保学生能够获得良好的学习资源和教育条件。

同时，政府和社会各界应加大对贫困家庭的资助力度，为他们提供更多的教育机会。

二、学习态度与方法问题1. 学习态度消极学习态度是学生学习的重要基础，消极的学习态度会导致学生缺乏学习动力，无法认真对待学业。

解决方案：学校和教师应通过鼓励、奖励等方式，培养学生的积极学习态度。

同时，学校可以设置相关的学习辅导课程，帮助学困生转变消极的学习态度。

2. 学习方法不当部分学困生可能没有掌握有效的学习方法，不知道如何高效地学习和复习知识。

解决方案：学校应加强对学生的学习方法指导，教授他们科学的学习方法和技巧。

例如，组织学习方法讲座或开设学习技巧课程，帮助学生掌握高效学习的技巧。

三、心理问题影响1. 学习压力过大部分学困生在面临学业压力时，产生焦虑、恐惧等负面情绪，导致学习效果下降。

解决方案：学校可以开展心理健康教育，帮助学生正确认识学习压力，并提供相应的心理辅导和支持服务。

此外，学校还可以通过开展兴趣特长培养活动等方式，调整学生的学习状态，减轻学习压力。

2. 自信心不足部分学困生可能由于学习困难而失去自信心，不敢尝试或挑战自己。

学困生的成因及转化调研报告范文3200字一、引言学困生是指在学习中存在困难、成绩下滑的学生，他们无法有效地进行学习，影响了自己的学习成绩和学业发展。

学困生问题是当今教育界关注的一个重要话题。

为了更好地了解学困生的成因及转化，我们开展了一项调研工作。

本报告将详细介绍我们的调研过程和结果，为进一步改善学困生问题提供参考和建议。

二、调研目的1. 了解学困生的定义和特点；2. 探究学困生问题的成因；3. 分析学困生的转化途径；4. 提出改进学困生问题的建议。

三、调研方法本次调研采用问卷调查和个别访谈相结合的方式进行。

1. 问卷调查我们设计了一份包含开放性和封闭性问题的问卷，内容包括学生的基本信息、学习习惯、学习动机、学习困难等方面。

我们在三所中学进行了随机抽样，共发放了300份问卷，其中有效回收280份。

2. 个别访谈我们随机选择了10名学困生进行个别访谈，目的是深入了解他们在学习中的困难和个人体验。

我们录音并详细记录访谈内容，进行后续分析。

四、调研结果1. 学困生的定义和特点根据调查结果，学困生主要表现为学习无法有效进行、成绩下滑、缺乏自信、学习动力不足等特点。

调查显示，学困生普遍存在以下问题：学习方法不当、时间管理不善、注意力不集中、考试焦虑等。

2. 学困生问题的成因通过分析调查数据和个别访谈结果，我们总结了以下几个学困生问题的主要成因：(1) 学习方法不当：学困生缺乏科学的学习方法，不知道如何高效地学习和掌握知识，导致学习效果不佳。

(2) 家庭环境因素：家庭对学习的重视程度、家长的教育方式以及家庭经济状况等都会对学困生产生影响。

家庭环境不良、学业支持不足可能导致学困生问题的发生。

(3) 学习动机不足：学困生对学习缺乏兴趣和动力，往往无法主动参与学习，导致学习困难。

(4) 学习环境不良：学困生在学习环境上面临着挑战，如学校师资力量不足、教学资源匮乏等。

3. 学困生的转化途径通过对学困生进行个别访谈和资料收集，我们总结了以下几种学困生转化的途径：(1) 优化学习环境：学校和家庭应提供良好的学习环境，包括师资力量的提升、教学资源的完善等。

“学困生”的成因及转化调研报告《学困生的成因及转化调研报告》一、调查背景学困生指的是在学习上出现困难、学习成绩不理想的学生。

随着教育的不断深化，对学困生问题的关注也日益增加。

本次调研旨在了解学困生的成因，并探讨其转化的途径，以提供解决学困生问题的参考。

二、调查方法本次调查采用问卷调查法和访谈法相结合的方法。

1.问卷调查在学校随机抽取100名学困生，对其进行问卷调查。

2.访谈从问卷调查的结果中选择部分学困生进行访谈，深入了解学困生的个体情况。

三、调查结果及分析1.学困生的成因通过问卷调查和访谈，我们得出以下学困生的成因：（1）学习方法不当：有部分学困生对学习方法不了解或误解，导致学习效果不佳。

（2）学习动力不足：部分学困生对学习缺乏兴趣，学习动力低，导致学习积极性不高。

（3）学习环境不佳：一些学困生来自低收入家庭，学习环境差，无法提供足够的学习资源，限制了学习能力的发展。

（4）对学习内容的理解不透彻：部分学困生对学习内容理解不深入，影响了学习效果。

（5）心理问题：一些学困生存在心理问题，如自卑、压力过大等，导致学习能力受到影响。

2.学困生转化途径通过与学困生进行访谈，我们了解到学困生转化的途径如下：（1）及时发现并提供学习帮助：学校和家长要及时发现学困生，并提供帮助，如开展针对性的辅导，提供专业的学习指导。

（2）提供良好的学习环境：学校应提供良好的学习环境，包括提供足够的学习资源，组织学习活动，激发学困生的学习兴趣。

（3）改进学习方法：帮助学困生改进学习方法，提高学习效果。

可以通过开展学习方法讲座、提供学习技巧指导等方式来实现。

（4）心理辅导：学校和家长要重视学困生的心理问题，提供心理辅导和支持，帮助学困生树立积极的学习态度。

（5）培养学习兴趣：学校可以通过开设丰富多样的课外活动，培养学困生的学习兴趣，并激发他们的学习动力。

四、结论和建议1.结论学困生问题的成因多种多样，包括学习方法不当、学习动力不足、学习环境不佳等因素。

五年级学困生形成原因调查报告调查对象：五年级学困生调查时间：20XX年XX月XX日调查地点：某小学五年级调查目的：了解五年级学困生形成的原因，为学校提供有效的学习支持和帮助。

调查方法：采取问卷调查和个别访谈的方式进行。

调查结果：1. 家庭因素：家庭环境、家庭关系等问题是导致五年级学困生形成的重要原因。

调查显示，部分学困生家庭中存在着家长缺乏教育意识、教育资源贫乏、家庭纠纷等问题。

这些因素在一定程度上影响了学困生的学习环境和学习动力。

2. 学习方法问题：一些学困生存在学习方法不当的问题，缺乏有效的学习策略和方法，导致学习效果不佳。

其中包括没有合理规划学习时间、对自己的学习方式不了解等问题。

3. 学习兴趣不高：部分学困生对学习缺乏兴趣和动力，对学校和教育的认同感不强，对知识的学习缺乏主动性。

可能是由于学科内容难度加大，学习任务增多，对学习内容的兴趣和认同度下降。

4. 社交问题：学困生中有一些存在社交问题，包括与同学关系不好、社交能力较差，导致在学校环境中难以融入，造成学习不良影响。

5. 个人原因：个人因素也是导致学困生形成的原因之一，包括身体健康问题、情绪问题等。

在调查中发现，部分学困生的学习成绩下降与个人身体健康或情绪问题有关。

结论：通过对五年级学困生的调查，我们可以看出学困生形成的原因是多方面的。

家庭因素、学习方法、学习兴趣、社交问题和个人原因都可能对学困生的学习产生影响。

因此，学校在提供学习支持和帮助时应综合考虑这些因素，采取针对性的措施，提供个性化的教育辅导和心理支持，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。

学困生调查报告3篇_调查报告_范文大全城乡结合地区家庭教育职能普遍存在弱化、缺位的现象：1.现在的孩子大多是独生子女，相当一部分家长是过分放纵孩子。

隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流;有的家长只顾自己的生意和事业，而忽略了孩子。

他们在物质上无条件的满足孩子的要求，而不关心他们的教育和心理需求。

这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的学习习惯和生活习惯。

还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误，无形中助长了孩子的顽劣之风。

更有甚者，有些家长自己参与赌博等，身教重于言教，久而久之对孩子造成了非常不良的影响。

也有些是离异等单亲家庭，父母对孩子漠不关心，由于缺失关爱和管束，孩子逆反心理强，自制能力差，学习成绩，尤其是英语学习起伏较大。

从走访中我们了解到，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。

家庭教育职能弱化，有些甚至缺位、丧失，更不用说给孩子创造一个良好的英语学习氛围了。

2.城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，多数学生家长只有初中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，他们基本无能力指导子女学习英语。

同时对子女的英语也不能提供必要的监督。

因此，当学生在学习中遇到困难时，家长也爱莫能助，长此下去，孩子学习问题堆积如山，到了高中阶段就觉得寸步难行了。

3.也有另外一种类型的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。

作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。

每逢周六、日和假期，就让孩子上各种补习班。

时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。

这种高压政策使一些孩子产生了强烈的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种恶性循环。

学困生的转化调研报告学困生的转化调研报告一、调研目的本次调研旨在了解学困生的转化情况，分析学困生成为优秀生的原因和影响因素，为提供针对性的教育措施提供依据。

二、调研方法1.问卷调查：通过问卷调查了解学困生转化情况，包括转化率、关键时期和转化因素等。

2.访谈：与学困生、优秀生、家长和教师进行访谈，进一步了解转化过程中的细节和影响因素。

三、调研结果1.转化率：经过问卷调查，我们了解到学困生转化为优秀生的总体转化率约为30%左右。

其中，部分学困生在初中阶段转化率较高，可能是由于对学习意识的觉醒和学习方法的转变。

2.关键时期：通过访谈了解到，学困生的转化大多发生在高中阶段。

高中是学生学习压力较大的阶段，也是学习态度、动机的重要转折期。

部分学困生能够逐渐明确自己的学习目标和规划，从而实现转化。

3.转化因素：通过访谈和问卷调查结果发现，影响学困生转化的因素包括以下几个方面：（1）学习方法的改变：部分学困生通过学习方法的调整和改进，找到了适合自己的学习方式，并逐渐提高了学习效果。

（2）家庭环境的改善：部分学困生在家庭环境得到了改善，在家长的关心和教育下，逐渐培养起了良好的学习态度和习惯。

（3）学校的教育支持：学校提供了一系列的教育支持措施，包括辅导班、学习讲座等活动，帮助学困生解决学习问题，提高学业成绩。

（4）同伴与社会的影响：部分学困生通过与优秀生的交流和互动，受到了榜样的影响，逐渐改变了自己的学习态度和行为。

四、调研结论通过本次调研，我们得出以下结论：1.学困生转化率较低，需要加大对学困生的转化工作力度。

2.高中阶段是学困生转化的关键时期，需提供更多的教育支持和引导。

3.学习方法的改变、家庭环境的改善、学校的教育支持以及同伴与社会的影响是学困生转化的关键因素。

4.教育部门在制定教育政策时应关注学困生的转化问题，并提供更多的教育资源和支持。

五、建议1.为学困生提供多元化的学习方式和方法，帮助学困生找到适合自己的学习方式。

“学困生”的成因及问卷调查报告一、调查目的全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。

随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。

面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称学困生），如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。

二．调查问卷的基本情况１．被调查对象基本情况本次抽样调查的对象是：七年级7班各55名学生。

2．调查问卷内容基本情况新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。

现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。

这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。

我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：三、寻找学习困难的成因调查结果显示，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。

具体分析如下：（一）造成学困生学习困难的主要因素是学生自身因素，且为非智力因素。

问卷统计结果显示，导致学困生学习困难的主要因素是学生自身的因素，教师、班级、学校、家庭等外部因素对其学习困难的相关程度并不很高。

此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定影响，但并非主要因素(智障生除外)，而造成学困生学习困难的主要因素是：用功的程度不够、学习缺乏主动性、没有养成良好的学习习惯、上课不专心听讲、不能按时独立完成作业、缺乏战胜困难的勇气和毅力等非智力因素。

（二）自身努力不够是导致学困生学习成绩不理想的重要原因。

通过问卷和访谈调查了解到，学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。

畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。

学困生转化调研报告学困生转化调研报告一、引言学困生是指在学业能力较差、学习方法不当等因素影响下，无法顺利完成学业，需要特殊的教育帮助和支持的学生群体。

针对学困生问题，学校和社会各界一直在积极探索转化方法和途径，本次调研旨在了解学困生转化情况，找出转化的关键因素，为学困生转化提供参考和指导。

二、调研方法本次调研采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，调查对象为学校教师和学困生家长。

问卷调查主要针对教师对学困生转化的认知和教育经验进行了调查；个别访谈主要了解学困生家庭背景和对学困儿童教育的期望。

三、调研结果1.学困生转化情况调查结果显示，学困生转化率整体较低。

学校教师普遍反映，学困生转化存在时间较长、成效不明显等问题。

而学困生家长普遍对学校关于学困生的教育帮助和支持表示满意，但对学困生的转化结果持观望态度。

2.关键因素分析教师认为，学困生转化的关键在于专业的教育支持和个性化的教育方案。

优秀的教师团队和教育资源的充足是学困生转化的重要因素。

同时，学困生家庭的支持和鼓励也是学困生转化的关键因素之一。

3.转化途径和措施根据调研结果，提出以下转化途径和措施：（1）建立学困生转化队伍：培养专业的学困生教育师资队伍，提高教师转化学困生的能力和水平。

（2）完善教育资源：加大教育投入，提供更多的教育资源，为学困生提供个性化的学习方案和辅导服务。

（3）加强学校与家庭合作：通过家长培训和家访活动，加强学校与家庭合作，形成共同关注、共同参与的良好氛围。

（4）建立学困生案例库：收集学困生转化的成功经验和案例，为其他学困生提供借鉴和参考。

四、建议和展望本调研提出了一些学困生转化的具体途径和措施，但仍有待进一步研究和实践。

今后还需加强与学困生家庭的沟通和合作，探索更加有效的转化方法和策略，不断提高学困生转化的成功率和效果。

五、结论学困生转化是一个复杂而重要的教育问题，需要学校和社会各界的共同关注和努力。

本次调研发现，学困生转化率整体较低，需要进一步研究和改进相关政策和措施。

学困生成因调查报告任侯兰学困生的存在是教学工作中的必然现象，也是制约教育教学质量全面提高的重要因素。

教育要转化好学困生，成为每一位教师的强烈愿望，也是教师义不容辞的责职。

要转化学困生，需要我们认真分析学困生形成的原因。

一、学困生形成的原因分析一种现象的产生，总是有其根源，有其生存的土壤。

学困生的成因，分析起来，其根源归纳起来，不外乎有两个方面：一方面是外在因素，另一方面是内在因素。

大多数学困生同时是纪律差生，而纪律是学习的保证，所以对学困生的纪律、法制教育是搞好学习的前提。

（一）、家庭因素的影响。

通过调查分析，学困生的形成都可从家庭中找到答案。

主要有以下几种：、家庭不和睦，父母离异。

整天生活在父母争吵不休、打骂不断、火药味极浓的家庭生活氛围中，甚至父母离异，各自另组家庭，在“爸爸一个家，妈妈一个家，剩下我自己是多余的”羞辱中，在得不到父爱、母爱基本温暖的情况下，幼小本应纯洁的心灵被人为地扭曲，性格偏激，进而对学校、老师也形成逆反心理。

、家教不当，爱度失衡。

有的家长平日百依百顺，有求必应，形成任性、霸道性格，在家中是“太阳”，可到学校中，让他成为“月亮”不适应，一遇挫折或受到批评指责难以接受；有的家长则以棍棒代替教育，平日里不闻不问，一旦出现严重事件，动辄拳打脚踢；忙于应酬，自身不洁，整日以赚钱为重，对子女听之任之；自私心重，凡事从一已私利出发，不以教育孩子为重；家长素质偏低，不知如何教育子女，甚至以谬论相传。

、期望过高，压力过重。

有的家长望子成龙，望女成凤心切，期望值太高，不能给孩子客观定位，硬性指标过高。

逼得太紧，压力过大，负担过重，当孩子力不从心，“达标”无望时，极易走向反面，丧失学习信心，逃避学习。

（二）、内在因素、个人生理因素有差异。

有的学生自身生理有缺陷，自卑感强，对生活、学习失去信心，破罐破摔。

、心理因素。

由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、兴趣、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，也是造成学困生的一个方面。

学校学困生情况分析6篇第一篇: 学校学困生情况分析一、辅导思想为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。

在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生名单__三、学困生形成原因情况分析1、学困生形成的家庭原因父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。

(如：马勇同学，家长从不过问该生的学习情况。

)2、学困生形成的学校原因教师思想教育不力以及片面追求成绩。

对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

(如：有时为了完成当天的作业，让学困生找作业。

)3、学困生形成的社会原因人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

(有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱)4、其它智力因素不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

四、辅导学困生措施辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。

只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。

要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。

注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。

父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。

教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

学困生的成因及转化调研报告【学困生的成因及转化调研报告】一、调研目的：通过对学困生的成因及转化情况进行调研，探究学困生问题的原因，为解决学困生问题提供参考。

二、调研对象：以某市五所高中的学困生为研究对象，包括初中毕业生、高中一年级学生及曾经面临学困问题但已成功转化的学生。

三、调研方法：1.问卷调查：根据学困生的特点，设计了一份调查问卷，涵盖学生的学习习惯、学习动力、家庭教育背景等信息。

2.个别访谈：选择了学困生的家长、任课老师和成功转化的学生进行个别访谈，了解他们对学困生问题的看法和解决办法。

四、调研结果：1.成因分析：（1）学习习惯不良：学困生容易疏于学习，存在拖延症等问题，对学习缺乏自觉性和自制力。

（2）学习动力不足：学困生对学习缺乏动力和兴趣，出现厌学心理，对学习没有明确的目标和动力。

（3）家庭教育背景：部分学困生家庭教育环境不良，缺乏良好的督促和引导，家长对学习的重视程度不高，缺乏良好的榜样。

2.转化调研：（1）家庭教育的改进：成功转化的学困生认为，家长的关注和教育起着重要作用，家庭环境能给予他们更多的支持和鼓励，提高了他们的学习动力。

（2）个人努力的提升：学困生在成功转化后，发现通过个人的努力和积极参与学习，他们能够提高学习成绩，提高对学习的兴趣和动力。

（3）学校的支持与帮助：转化学生普遍认为学校的支持和帮助对他们的转变起到了重要作用，包括心理辅导、课外辅导班等。

五、调研结论：学困生问题的成因复杂多样，需要综合因素进行分析和解决。

家庭教育、个人主动性和学校的支持是学困生成功转化的重要因素。

解决学困生问题需要家庭、学校和个体共同努力，为学困生提供更好的学习环境和支持，激发他们的学习动力和兴趣。

六、建议：（1）加强家庭教育，提高家长对学习的重视程度，为学困生提供更好的督促和引导。

（2）加强学校的支持和帮助，提供更多的心理辅导和课外辅导班，为学困生提供更多的学习机会和资源。

（3）激发学困生的学习动力和兴趣，通过多种方式提高他们对学习的积极性，提升他们的自信心和学习态度。

学困生成因调查分析报告一、引言学困是指学生在学习中遇到困难，无法达到预期的学业成绩。

在现今社会中，学困现象普遍存在，对学生的成长和学业发展产生了较大的影响。

为了了解学困的成因，本调查报告将通过对500名中学生的问卷调查和访谈调查，来探讨学困的生成因素。

二、调查结果分析1.学习时间不足调查结果显示，约40%的学生反映他们每天的学习时间不足。

主要原因是学生分配时间不合理，很多学生在上课之后没有做好复习总结和预习准备，导致学习效率低下。

此外，一些学生课下时间过多地花费在娱乐活动上，对学业投入不足。

2.学习方法不当调查结果显示，学生学习方法不当也是学困的一个重要原因。

35%的学生反映他们在学习上缺乏有效的方法，没有建立良好的学习习惯。

一些学生泛泛地学习，缺乏针对性和目标性，或者过多地依赖记忆，缺乏理解和应用能力。

3.人际关系问题问卷调查结果显示，约30%的学生反映困扰他们学习的一个主要因素是人际关系问题。

学生之间的欺凌、排挤和冷漠等问题，以及与老师之间的关系紧张等都会对学生的学习积极性和学业成绩造成一定的负面影响。

4.家庭环境访谈调查中，一些学生提到了家庭环境对他们学困的影响。

约25%的学生反映他们的家庭环境不够和谐，父母对他们的学业重要性认识不足，缺乏对学习的支持和引导。

一些学生还面临家庭经济困难，需要通过兼职等方式来缓解经济压力，导致学习时间不足。

三、调查结果总结与建议从调查结果分析可以看出，学困的形成是多种因素综合作用的结果。

在解决学困问题过程中，需要采取综合措施，涉及学校、家庭和学生本身。

1.学校教育学校应加强学生学习方法的指导和培养，引导学生建立良好的学习习惯，提高学习效率。

同时，学校应该加强师生关系的建设，提高学生对学校的归属感，减少欺凌和冷漠现象的发生。

2.家庭教育家长应更多地关注孩子的学习情况，提供学习上的支持和鼓励。

同时，家庭应营造和谐的家庭环境，关注孩子的情感需求，为孩子提供良好的学习和生活条件。

学困生成因调查分析实施报告一、背景介绍在教育领域中，学困生成因一直是备受关注的问题。

学困生指的是在学习中出现困难或障碍的学生，他们的学业表现较差，成绩不理想。

了解学困生成因的调查分析是制定有效教育措施的必要步骤。

二、调查目的本次调查的目的是确定学困生成因，找到学困学生存在的问题和障碍，为进一步实施针对性的辅导和教育措施提供依据。

三、调查方法1.问卷调查：通过向学生发放学困生问卷，了解学生对学习的态度、学习方法、自我管理能力等方面的情况。

2.访谈调查：选择具有代表性的学困生进行深入访谈，了解他们的学习困难和心理原因。

3.教师观察法：对学困生的学习习惯、学习动力等进行观察和记录。

四、调查结果分析通过对收集的调查数据进行综合分析，得出以下结论：1.学习态度不端正：部分学困生对学习缺乏兴趣和动力，态度不专注，缺乏目标感和责任感。

2.学习方法不当：学困生中有不少存在学习方法不当的问题，没有科学的学习计划，不会合理利用时间，缺乏良好的学习习惯。

3.家庭环境影响：部分学困生的学习成绩受到家庭环境的影响较大，如家庭经济条件欠佳、家庭关系紧张等。

4.自我管理能力不足：学困生中有一部分缺乏自我管理的能力，不能主动学习，不能规划与控制自己的学习进程。

5.心理问题：部分学困生存在学习焦虑、缺乏自信等心理问题，这些问题阻碍了他们的学习进程。

五、实施措施根据调查结果，制定以下措施来解决学困生存在的问题：1.提高学生学习态度和动力：组织一些趣味性和引导性强的学习活动，增强学生的学习兴趣和动力。

2.教导学习方法：为学困生提供科学的学习方法指导，让他们掌握有效的学习技巧。

3.提供家庭支持：与学生家长进行沟通和合作，提供必要的学习支持和辅导。

4.培养自我管理能力：开展学习管理培训活动，帮助学困生提高时间管理、学习计划等能力。

六、评估和改进对实施的各项措施进行评估，及时发现问题并进行改进，以确保提供有效的教育措施。

评估方法包括学困生学习情况的定期跟踪、问卷调查和访谈等。