下载文档原格式
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
小学语文学困生的成因及转化策略随着教育工作的不断深入，我们发现在小学阶段，语文学困生数量逐渐增多。
这些学生在语文学习中遇到困难，影响了他们的学习成绩和学习兴趣。
我们需要认真分析小学语文学困生的成因，并提出相应的转化策略，帮助他们走出学习困境，提高语文水平。
一、小学语文学困生的成因1. 起步阶段不够扎实小学语文学困生的成因之一是起步阶段的基础不够扎实。
在学习语文的初期，学生对于文字、词语、句子的认知掌握不够，导致后期学习困难。
学生在学前没有接触过书籍和文字，对于语文学习的兴趣和积极性就会大打折扣。
2. 家庭环境的影响小学语文学困生的成因之二是家庭环境的影响。
在一些家庭中，语言环境贫乏，缺乏与孩子进行有效的语言交流的机会，导致孩子在语文学习中遇到困难。
一些家长对孩子的语文学习缺乏重视和指导，缺乏对孩子的语文学习兴趣的培养。
3. 学习态度和方法不正确小学语文学困生的成因之三是学习态度和方法不正确。
有些学生对于语文学习持消极态度，认为语文学习枯燥乏味，不愿意花时间和精力去学习。
一些学生学习语文的方法不得当，没有掌握好学习语文的技巧和方法，导致学习效果不佳。
4. 学习习惯和动机问题小学语文学困生的成因之四是学习习惯和动机问题。
有些学生在学习语文时不够用心，上课不专心听讲，作业马虎应付，课外阅读严重缺失，导致学习成绩不佳。
一些学生对于语文学习的动机不足，缺乏学习的目标和动力，影响了学习效果。
二、小学语文学困生的转化策略1. 加强对起步阶段的扎实培养针对小学语文学困生的成因之一起步阶段不够扎实的问题，可以通过加强对学前儿童的语言启蒙教育来培养学生对于文字、词语、句子的认知掌握，建立起坚实的语文基础。
在小学语文课程中加强对基础知识的巩固和拓展，帮助学生牢固掌握语文基础知识。
2. 积极引导家庭语言环境对于家庭环境的影响问题，教育工作者和学校要积极引导家长注意言语环境的创设，帮助家长和孩子建立良好的语言交流氛围。
学校还可以开展家长教育，帮助家长了解语文学习的重要性，引导他们对孩子的语文学习给予更多的支持和关注。
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略一、学困生成因分析1.家庭环境因素家庭环境是影响学生成绩的重要因素之一，家庭的教育背景、家庭对学习的重视程度、家庭对孩子的教育方式等都会直接影响学生学习的成绩。
家庭环境中存在着种种问题，比如父母对学习的重视程度不够高，没有为孩子提供一个良好的学习环境，导致学生学习成绩较差。
2.学习动力不足学习动力是学生成绩好坏的关键因素之一，学生如果没有足够的学习动力，就会导致学习成绩不佳。
有些学生对学习没有兴趣，对知识掌握的渴望不足，导致学习状态一直处于低迷状态。
3.自身学习能力不足学困生的学习能力不足也是导致学习成绩不佳的原因之一。
一些学困生可能在学习某些科目时遇到了困难，没有及时求助，导致了学习成绩的下滑。
4.缺乏学习方法学习方法的重要性不言而喻，学生如果没有好的学习方法，就会导致学习效率低下，从而影响学习成绩。
学困生往往缺乏良好的学习方法，导致学习成绩不佳。
5.心态问题学生的心态问题也是导致学困生成绩不佳的重要因素之一。
有些学生在学习中遇到困难时可能心态消极，对自己的能力产生怀疑，导致学习成绩的下滑。
二、教学策略及帮扶措施1.建立学困生档案学校应建立学困生档案，了解学困生的基本情况及成绩情况，有针对性地制定帮扶计划。
2.提供个性化辅导针对学困生的不同情况制定个性化辅导方案，根据学生的学习特点、学习习惯等制定相应的辅导计划，帮助学生提高学习效率。
3.培养学生学习兴趣通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而提高学习成绩。
4.加强家校协作学校及时与家长沟通学生的学习情况，鼓励家长关注学生的学习，提供给学生一个良好的家庭学习环境。
5.引导学困生学习方法学校应引导学困生正确掌握学习方法，帮助学生建立正确的学习态度，提高学习效率，从而提高学习成绩。
6.心理辅导学校应开展心理健康教育，为学困生提供心理辅导，帮助学生树立正确的人生观、学习观，调整心态，提高学习成绩。
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习过程中遇到了种种问题，导致学习成绩不佳的学生。
这些学生可能会遇到理解困难、学习效率低下、不善于管理自己的时间等问题，这些问题的根源可能来自于学生的个性特征、家庭教育环境、学习态度和心理因素等多个方面。
为了帮助学困生，教师、家长、学生和社会需共同努力，采取有效策略转化学困生。
成因分析个性特征一些学生因为天生的个性特征和学习方式不同于大部分学生，可能表现出学习成绩较差的特点。
比如说，有的学生爱说话、做事不够认真，或是学习时缺乏耐心和毅力。
这些个性特征不仅影响学习成绩，也可能影响到他们的交际、人际关系以及职业发展。
家庭教育环境学生的成长环境和家庭背景是塑造学生性格和行为的重要因素。
一些家庭可能对学生没有足够的关注和支持，或是出现了家庭纷争、家庭暴力等不良现象，这些因素会使学生产生心理压力，进而影响到学习成绩。
另一方面，如果家长把过多的精力放在学习成绩上，会给学生造成过多的压力，导致学生失去学习的兴趣和信心，变成学困生。
学习态度和心理因素一些学生会对学习抱有消极的态度和心理，例如学习兴趣不高、自卑情绪、焦虑、拖延症等，这些因素会导致学生学习热情不高，效率低下，学习成绩不理想。
转化策略针对学困生的问题和原因，我们可以采取多样化的策略，来加速学困生的转化。
建立有效的学习环境学生的学习环境需要尽可能的温馨、和谐，家长和教师都应该给予学生足够的关注和支持，建立良好的沟通渠道。
设置良好高效的学习区域并注重家庭学习情况的监督；鼓励学生参加各种与学习相关的旅游、文化活动，以此提升学生的学习热情和兴趣。
提高学习能力和方法学习的有效性不仅与学生的能力有关，还与学习方法有关。
在教育过程中，教师和家长需要指导学生正确的学习方法，形成良好的学习习惯（如定时“小憩”，重读重点难点剖析等）。
这可以帮助学生充分发挥自身潜力，提高学习效率和成绩。
加强心理辅导与个性发展心理健康是学习成果的保证。
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着中国农村教育事业的发展，农村学困生问题逐渐受到人们的关注。
农村学困生指的是在农村地区生活、学习的学生中，由于各种原因导致学习成绩不佳、学业压力大、学习动力不足、自我发展能力不足的群体。
对农村学困生的成因分析和转化策略探究，有利于为他们提供更好的教育支持，使他们能够更好地融入学校和社会，实现个人发展目标。
一、成因分析1. 家庭因素农村学困生的家庭经济状况较差，家庭教育背景低，这些都是导致学生学习困难的重要原因。
由于家庭经济条件的限制，他们在生活和学习上面临种种困难，如学习资源不足、家庭纷争多、学习环境较差等。
家长对孩子的教育重视程度和方式也会直接影响学生的学习情况。
2. 学校因素农村学困生所在的学校通常学校条件相对较差，教学资源匮乏，教育教学管理水平不高，师资力量薄弱等问题较为突出。
这些问题会直接影响学生的学习情况，导致学生学习的困难。
3. 自身因素农村学困生的自身因素也是导致学习困难的重要原因。
他们可能存在的问题包括学习态度不端正、学习方法不当、自律能力差、自信心不足等。
这些问题会直接影响学生的学习情况，使他们难以取得良好的学业成绩。
二、转化策略探究1. 家庭教育支持针对农村学困生的家庭因素，可以采取一系列措施加强对家庭的教育支持。
比如加强对农村家庭的扶贫政策，提高农村家庭的经济水平，为学生提供更好的学习条件；开展家庭教育指导，加强家长对孩子教育的重视程度，提高家长的教育水平和教育方式，帮助他们更好地教育孩子。
2. 学校教育支持为了解决农村学困生的学校因素，学校可以加强教学质量和教育资源的配置，提高学校的办学水平。
还可以加强对农村学校师资的培训，提高教师的教育教学水平，为学生提供更好的教育教学支持。
3. 个体成长支持对于农村学困生的自身因素，需要加强对学生个体成长的支持。
可以通过开展心理健康教育，增强学生的心理素质；引导学生树立正确的学习态度和学习方法，培养学生的自主学习能力；举办各类兴趣班和社会实践活动，鼓励学生参与各类活动，拓展学生的视野，培养学生的自信心和良好的人格品质。
"学困生"的形成原因及其教育措施一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效地掌握数学知识和技能的学生。
这些学困生面临着学习负担增大、学习兴趣下降、学习动力不足等问题，需要及时发现并给予帮助。
小学数学学困生形成的原因多种多样，主要包括个体发展差异、学习方法不当、教学环境不利等。
要帮助学困生转化学习态度，提高学习成绩，需要采取措施，包括个体化诊断、精准引导、鼓励激励等。
一、形成原因1. 个体发展差异小学生个体之间存在着发展的差异性，包括智力、性别、生理、心理等各个方面。
有些学生天生对数学学习就存在天赋，而有些学生需要更多的时间和精力才能掌握数学知识和技能。
这种发展差异导致了在数学学习中出现学困生。
2. 学习方法不当学习方法不当是小学数学学困生形成的重要原因之一。
有些学生在学习数学时没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生只注重死记硬背，而忽略了理解数学知识的重要性；有的学生没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习的能力。
3. 教学环境不利教学环境也是导致小学数学学困生出现的原因之一。
一些学校教学设备陈旧、师资力量不足，导致教学效果不佳，造成部分学生的学习困难。
家庭环境对学生的学习也有一定的影响，如果学生家庭环境不利于学习，也会妨碍学生的学习。
二、转化策略1. 个体化诊断针对小学数学学困生，首先需要进行个体化诊断，了解学生的学习特点、学习方式、学习习惯等，找出学困生学习数学的根本问题。
只有了解了学生具体的学习情况，才能有的放矢地制定帮助措施。
2. 精准引导在诊断的基础上，需要针对学生的学习特点，进行精准引导。
对于不同学生，可以采取不同的教学方法、学习任务，帮助学生逐步克服困难，不断提高数学学习水平。
对于数学学困生可以采取多样化的教学手段，比如启发式教学法、案例教学法等，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 鼓励激励鼓励激励是帮助小学数学学困生克服困难的重要手段。
学生在数学学习过程中遇到困难，需要老师和家长给予及时的鼓励和激励，让学生感到学习数学也是可以成功的。
学困生的成因及转化策略主要包括以下几个方面：学困生成因：1.学习兴趣不足：对所学科目缺乏兴趣，导致学习动力不足。
2.基础知识薄弱：在学习过程中，基础知识掌握不牢固，影响后续学习。
3.学习方法不当：没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
4.心理问题：如自卑、焦虑等心理问题，影响学习效果和积极性。
5.家庭环境：家庭环境和教育方式可能影响学困生的学习态度和行为。
6.缺乏自律：自律性较差，难以按照计划和目标进行学习。
学困生转化策略：1.激发学习兴趣：了解学生的兴趣爱好，引导他们将兴趣与学科知识相结合，提高学习兴趣。
2.夯实基础知识：针对学困生的基础薄弱问题，提供针对性的辅导，帮助他们巩固基础知识。
3.调整学习方法：为学困生提供合适的学习方法建议，指导他们找到适合自己的学习方法。
4.关注心理问题：及时发现和解决学困生的心理问题，给予关爱和支持，帮助他们建立自信。
5.改善家庭环境：与家长沟通，共同关注学困生的家庭教育环境，帮助家长改善教育方式。
6.培养自律：引导学困生制定学习计划，设定目标，培养自律意识和良好习惯。
7.建立积极氛围：营造积极、包容的学习氛围，鼓励学困生积极参与课堂讨论和学习活动。
8.个别辅导：针对学困生的具体问题，提供个性化辅导，帮助他们解决学习难题。
9.阶段性成果展示：通过阶段性成果展示，激励学困生努力学习，提高自信心。
10.家校共育：加强家校沟通，共同关注学困生的成长，为他们提供全方位的支持。
在实施转化策略时，需要针对具体学生的情况，灵活调整方法，关注学生的需求和反馈。
同时，需要耐心和持续的努力，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
小学“学困生”成因分析及转化策略随着教育水平的不断提高，小学生“学困生”问题也逐渐引起人们的重视。
学困生是指那些学习成绩一直处于较差状态，面临着学业上的困难和挑战的学生。
他们可能在知识学习上存在一些困难和障碍，也可能在学习动力和学习态度等方面有所不足。
学困生问题不仅对学生的学业成绩有所影响，也对学生的心理健康和成长产生了一定的负面影响。
了解小学“学困生”成因，并针对性地制定转化策略，对学校、教师和家长来说都是一项非常重要的工作。
一、小学“学困生”成因分析1.1 学习兴趣不高小学生处于对外界新事物充满好奇的阶段，他们活泼、好动、喜欢玩耍，对学习的兴趣不高。
当学习兴趣不高时，他们就会对学习缺乏主动性，不愿专心致志地钻研学习的知识。
学习态度不端正，平时课堂上学不专心、作业质量不高等现象较常见。
1.2 家庭教育水平低家庭教育环境对孩子的学业成绩有着深远的影响。
如果家庭教育水平低，没有营造出良好的学习氛围，家长对孩子的学习也没有给予足够的重视和鼓励，那么小学生就容易出现学困生的现象。
1.3 学习方法不对小学生正处在学习方法的培养期，如果没有得到正确的学习方法指导，则会形成错误的学习习惯，无法主动开展学习，从而影响学习成绩。
常见的现象是孩子做作业懒惰散漫，不会安排学习时间，学习计划等。
1.4 学习压力过大如今的小学生学习压力也是非常大的，学校、家长对孩子的期望值较高，同时社会上各种考试培训、竞赛等也给学生带来了很大的学习压力。
有些小学生承受不住这种压力，因此出现了学习困难的现象。
2.1 提高学习积极性要帮助小学“学困生”脱困，首先要提高他们的学习积极性。
学校可以开展一些有趣的课外活动，激发学生对学习的兴趣，增加学习的乐趣。
教师也要采取灵活多样的教学方法，在课堂上注重增强学生的学习动力，促使学生投入到学习当中。
2.2 营造良好的家庭教育环境家长是孩子成长过程中重要的引导者，他们的陪伴和关怀对孩子的成长至关重要。
学困生形成的成因及转化对策渔溪中心小学陈忠华【内容摘要】近几年，我国大力推行素质教育，要求教育者要面向全体学生，使每个学生在德智体几方面全面发展。
因此，教师不仅不能轻视学困生的转化工作，而且要加强教育，使后进变先进，以提高全民族的整体素质。
对于学困生，更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。
本文深入地分析了学困生的心理特点以及成因，并提出了做好学困生转化工作的一些具体措施。
【关键词】小学学困生心理特征成因转化的对策新课程改革倡导以人为本，让每一位学生都能得到发展。
虽然“重尖子，轻后进”的观念已日益为“面向全体”的素质教育观念所替代，但观念的更新并不等于行动的转变。
许多教师在教育教学中，仍是“有心栽花而无心插柳”，不能正视和善待“学困生”。
苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。
”对于这样一些敏感、脆弱的学生，教师更有必要针对他们的心理特征，多层次、全方位、耐心细致地因人施教。
一、学困生形成的原因“学困生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，只是由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。
他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。
并需要给予特殊教育的学生。
学困生形成是有一个渐进的过程，分析其原因，一般认为来自学生自身、家庭、社会和学校这几个方面。
（一）家庭特点带来的不良教育家庭对学生的影响是重大的：1、追求早教育，忽视孩子的智力发育特点社会的发展为现在为孩子营造了良好的接受教育的氛围，许多家长就错误的认为让孩子早些来到学校就能够接受更多的教育，就能够走在了同龄孩子的前列，因此追求早教育就成为了现代教育的时尚。
也正是这种时尚，它忽视了孩子的身体机能的发育特点是一个循序渐进的过程，智力发育也不是一蹴而就的规律，导致孩子无法承受过早教育带来的学业负担。
2、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。
父母自身的素质低、教育能力低。
从不考虑自己孩子的心理承受力，对子女期望值过高，要求孩子一定要达到某个水平，否则就横加指责；教育方法简单，粗暴干涉。
比如：孩子考试失败，或是犯了错误，家长轻则骂，重则打。
有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。
3、家庭教育的失当有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，使子女不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母过分强调自己工作忙，忽视了对子女的教育，可谓只养不教，对子女的学习、思想情况甚少了解。
有的家庭在教育子女时多用物质刺激，金钱引诱，极少关心子女的成长，发现子女出现问题，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。
4、非健康家教环境的不良影响有些做父母的，为了让孩子学文化知识可说是绞尽脑汁，但在培养孩子心理素质方面却很少动心思费力气，甚至把自身的一些不良习气、错误观点传播给孩子；有些家长对子女的关怀较少，子女体会不到家庭的温暖，他们无法忍受家中无休止的争吵，或厌恶父母的不好品质、不良作风，从而变得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。
有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，子女势必受到这些不良心理环境的影响。
5、家庭结构是否完整对学生也有影响有些学生落伍是因为家庭主要成员，如母亲或父亲的缺失（死亡或离异）或家庭不和。
还有的因为不在父母身边生活，缺乏正确的管教。
孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散漫。
6、父母的思想意识影响着子女有些学生思想品德不良直接源于父母思想意识的不健康。
父母缺乏对人生的正确追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响了孩子的品德与学习。
7、家庭物质条件对子女也有影响物质条件差，如住房拥挤，没有地方看书做作业；或物质条件优越，使学生产生物质上的优越，沉溺于享乐，不思学习。
8、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。
做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。
有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？9、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子许多家长都是忙于生计，托付孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。
有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。
从对学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成学困生的重要原因。
（二）学校教育失误导致后进学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。
但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。
1、错误的教育观念在制造学困生由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。
整个教育气氛、教育观念就停留在这么一个“唯学至尊”的水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然要自报自弃，越学越后进。
2、教育方法失当，使学困生丧失了学习信心教育方法失当“逼”出学困生。
老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西等上述方法直接带来的后果是师生的对立，把站在学困生边缘的学生“逼”进了学困生的群体。
学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。
甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上寻找自己的“地位”，最终发展成学困生。
３、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学困生也不例外。
但如果班主任因他是学困生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。
那么，久而久之，学困生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。
在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。
4、学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理、五项评比等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，不利于学生的成长。
有的学校为了升学率，对学困生另眼相待，这对学困生是一种无形的伤害，使得这些学困生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。
（三）社会不良社会风气的影响学困生也是社会上不良风气的产物。
１、社会舆论的错误导向社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。
2、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。
另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。
3、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。
而且情况还特别的严重。
这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。
4、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。
在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。
5、不良风气的影响社会上真善美、假恶丑的颠倒，是非的混淆，使学困生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应。
官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕－－模仿的路线下滑而成为学困生。
（四）学生自身心理特点引起的不正确的自我评价学困生往往对自己缺乏正确认识与评价，过分夸大自己的缺点而看不到自己的优点。
有些学生性格又比较内向、脆弱，导致耐挫力差，缺乏自信。
学困生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般学困生由于学习成绩差，表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。
为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。
久而久之，形成了强烈的自卑心理和表里不一的心理特点。
二、学困生心理特征的透析“学困生”一般都存在一定程度的心理障碍。
因此，转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“差生”的心理特点，了解他们的心理压力。
在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。
学困生在班集体或家庭中常常处于孤立，被歧视的地位，因此便形成了与一般学生所不同的心理特点。
（一）学困生心理特征的表现：1、自卑心理学困生因各方面表现欠佳，相对受到的批评较多，而表扬是少之又少。
不管怎样的学困生，他们或多或少都想进步，希望各方面能跟上大家，以博得老师、同学、家长的喜欢；但一次次考试成绩上不去，拖了班级的后腿，经常受到老师、家长的批评，同学的冷眼。
总是处于“不行”的地位，因此，他们感到样样不如人，于是在心理上就形成了自己“笨”的心理障碍。
久而久之便形成了他们的自卑心理。
2、逆反心理学困生常以批评的眼光看待周围的事物，常常自以为是。
因此对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至对正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。
表现为对老师的表扬不作反应；对老师的批评极其反感，甚至不顾场合地顶撞老师。
或者有意破坏纪律，搞恶作剧为难老师，对优秀生抱有“敌意”。
他们由于长期得不到别人的尊重和信任，逐渐产生了逆反心理。
这种心理驱使他们对同学、老师和家长的帮助、教育产生反感，甚至制造矛盾、发生冲突。
这种现象在班级中经常出现。
