对职业教育课程改革条件下教师学习观的认识
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对职业教育课程改革条件下教师学习观的认识
陶敏
[内容提要]
职业教育课程改革即将在江苏省各中等职业学校和五年制高等职业技术学校拉开大幕，这必将引发职业教育的深刻变化，尤其是对教师提出了更高的要求，可以说职业教育改革能否顺利实施的关键是教师。
本文较为深入地阐述了职业教育课程改革条件下教师应具备的素质，提出要建立一种基于教师自身需要和自我发展的创新的学习观，我们教师才能更有信心地迎接职业教育新一轮的课程改革。
[关键词]
职业教育课程改革学习观
2005年11月初，江苏省教育厅公布了《江苏省职业教育课程改革行动计划》（下简称“计划”），该计划提出在“十一五”期间，从2005年到2007年的三年内，围绕10个大类专业开展职业教育课程改革的实验研究工作，而到2010年，全省省重点以上中等职业学校和五年制高等职业技术学校普遍实现向新课程体系的平稳过渡。
这就意味着基础教育课程改革之风已吹到职业教育领域中来了，必将引发职业教育的深刻变化。
然而，职业教育如何开展课程改革，这是一项复杂的系统工程，从“计划”提出的课程改革的总体要求、主要任务和课程改革的内容来说，对于职业学校的教师提出了新的要求，可以说，职业教育改革能否顺利实施的关键是教师。
一项教育改革，总是包括许多方面，如教育观念的转变、教育内容和教育方法的改革等，所有这些，最终都要落在教师身上。
教师是教育改革的关键性因素，是教育改革的动力与主体，而不是教育改革已有成果的消费者。
即将进行的课程改革，其实施的主体当然是教师，这是不容置疑的，但从基础教育改革的情况来看，目前我们的教师还不适应课程改革的要求，广大教师改革意识不强烈，综合能力不能适应课程改革的需要。
“课程改革：老师不会教了怎么办？”笔者曾经参加过初中阶段课程改革的研讨活动，通过研讨与信息反馈，认为这确实是一个很实在的问题：一方面课程改革要求教师具备与之相适应的素质，另一方面许多一线教师并不具备应有的素质，对新课程怎样操作，出现问题怎么解决很是茫然，感觉是“压力很大”。
这种压力，随着职业教育课程改革的开展，必然也会反映出来。
从“计划”可以看出，职业教育课程改革的起点一点也不比基础教育课程改革低，其操作性很强，要求很高，对于习惯于传统教育模式的教师来说，是一个很大的挑战。
以前是“教学能手”，现在也许会被评价为“连课也不会上”。
曾看到一则报道说：某地组织教育专家和课程专家去听了一堂当地一个连年被评为“教学能手”的教师所上的公开课，结果被专家们“狠批”，这个教师在课后“大
哭”。
一句话，当务之急，教师必须要提高实施新课程的能力。
那么，面对即将开展的课程改革，作为我们职业学校的教师应该怎样应对呢？
笔者认为，职业教育课新程改革的运行，首先要求教师必须改变传统的教育思想和观念。
观念，它直接影响人的行为，要改变旧观念确立新观念本身就是教育改革的一个大课题，课程改革需要我们在教育观、教学观、知识观、人才观、质量观和考试观等教育思想上作一个重新的认识和反思。
同时，教师必须要调整原有的角色，改变传统的教育方式。
教师要由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。
在课堂教学中，教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及动手操作的能力。
显然，教师的自身发展成为新课程实施的重要条件，教师的素质将是课程改革成功与否的关键。
在这种情况下，培养一支具备执行新课程能力，具有较强课程研究和开发能力的职教师资队伍，必将成为新课程改革的当务之急。
“计划”提出在课程改革实验阶段，省及地方教育行政主管部门要结合实际，对教师进行全面广泛的培训。
笔者认为，这种自上而下的培训是必要的，也是有效的，但从经验来说，未必能起到最好的效果。
教育行政部门组织的培训，宏观的内容多，有些培训“大而无当”，与教师的切身利益联系得不紧密，可以听听，但却很难实践。
新课程的培训需要基于学校的“校本培训”，更需要教师自觉的“自已学习”。
由于教师职业的特点，笔者认为教师的自我学习对于新课程改革来说是更有现实意义和操作可能性的。
这种学习，可以理解为是一种基于自身利益的学习，是一种基于自身发展的学习，更是一种基于对教育改革的认同感不断提高的学习。
简而言之，学习就是工作。
可以说，学习不仅仅是学生的事情，也是教师的事情，而且就是教师的一项工作。
简龙在《学习化中国》一文中深刻地说：“在旧的经济体系里，人们的一生分为学习和工作两个阶段，你先是上学然后工作，你所有的努力都仅仅是赶上工作领域内的各项发展。
但是在新的经济体系里，我们一辈子得不断地翻新自己的知识库。
在知识经济体系中，知识性工作与创新必然使其与学习合二为一。
当你在从事知识性工作时，你就是在学习。
同时，你也必须随时随地地学习，才能有效地执行知识性的工作”。
这是一种终身学习的观念，对于从事“知识性工作”的教师来说，“学高为师”在学习化社会中真的是不堪一击。
据科学家推算，人类科学知识在20世纪中期每10年增加一倍，到70年代每5年增加一倍，知识呈现“大爆炸”的增加速度。
那么可以说，任何博学的教师所掌握的知识也只是沧海一粟。
终身学习在过去似乎只是一种人生的修养，而现在却成了个人生存的基本手段，所以在知识经济时代，在新课程改革的实施中，教师必须具有与课程相适应的学习观。
学会学习，这也是对教师的基本要求，要教给学生怎么学，必
须知道自己怎么学，学到什么。
在这层面上讲，职业教育课程改革对我们老师的要求更高了。
可以说，教师不学习是不行的，但如果还是持有传统的学习观，被动地接受学习，把学习局限在学校内部、教材课本上，那么，我们的学习只能带来更多的困惑，对执行新课程也将只是抓住了形式和表面，而忽略了内容和实质。
职业教育课程改革，需要我们用一种全新的视角来审视。
笔者认为，新课程改革本质是一种课程共建，教师不只是教材内容的理解者和传授者，那么我们的学习就是一种与课程改革、与学生共同成长的学习。
这是一种新的“活”的学习观。
创建学习型社会，是时下很流行的，应该说这是时代发展的要求。
学习型社会，一个特点就是知识变化与更替快。
确立“活”的学习观，就是指我们要在变化发展中，灵活、自主、创新地学。
教师的工作，就是一个不断学习和实践的过程，而课程改革在给我们压担子的同时，又给了我们学习的动力、学习的方法和观念。
学会学习，就是学会教学。
如果不会学，那就很难教。
建立一种基于教师自身需要和自我发展的创新的学习观，我们教师才能更有底气地迎接职业教育新一轮的课程改革。
[主要参考资料]
1、江苏省教育厅《江苏省职业教育课程改革行动计划》2005年11月
2、陶敏《试论开放教育中的现代教师意识》《江苏广播电视大学学报》2001年第5期
2006年1月
作者基本情况：
工作单位：江苏省昆山第二职业高级中学
出生年月：1969年2月3日
职称职务：中学高级教师；昆山市学术带头人
联系方式：50185818；57798574。
