教育学动机名词解释

教育心理学》名词解释1. 教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。

2. 个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。

3. 心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

4. 能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。

5. 气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。

6. 性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。

7. 心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。

8. 心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。

9. 广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化；狭义学习（人类学习），是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。

10. 广义的知识学习既包括个体对知识的接受，也包括个体对知识的发现；狭义的知识学习，专指学生的知识学习，是间接经验的学习。

11. 学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。

12. 学习动机的激发，是指在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。

13. 成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。

14. 内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地为的愿望。

15. 认知内驱力：是学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。

教育学名词解释1、教育------是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义的"教育"，是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的"教育"主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的社会活动。

2、学校教育制度-----简称"学制"，它是一个国家各级各类学校的系统，决定着各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、非形式化教育------是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者。

形式化教育是指有相对稳定的教育者、受教育者和教育场所与设备，以及有相对规范化教育内容的教育。

制度化教育是指已经形成学校教育制度(包括学校制度、课程设置、考试制度等)的教育，学制是这种教育的典型表征。

4、义务教育------是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。

5、普通教育------是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。

职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。

6、终身教育-------是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。

7、全民教育-------即全体国民都要接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

8、教育民主化------是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。

9、教育现代化------既在观念、制度、内容、方法、手段等方面有相对稳定的指标，它更是一个不断发展的过程。

10、教育学------是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

教育学一、名词解释1、P32教育的个体/本体/固有功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。

2、P33隐性教育功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能，如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，对有些家长而言，学校起了照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。

3、P59教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

4、P59培养目标：是教育目的的具体化，是在教育目的总原则下为培养教育对象规定的具体标准。

5、P61价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。

6、P99学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

7、P114义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

8、P125教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育型教师的过程。

9、P143师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

10、P155课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教学全部内容及其实施过程的总和。

11、P163课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

A暗示教学：利用暗示手段，激发学生心理潜力，加速学校进程的一种教学B班集体：是为了实现教育目标而组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班的班级授课制：是一种集体教学组织形式。

它将一定数量的学生按年龄与知识根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全部学生集体授课。

班级：班级是学校系统的的细胞，是学校开展各类活动的最基本且稳定的基层组织。

榜样示范发：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法班级教学：是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教贝尔——兰喀斯特制：又称“导生制”，具体做法是：教师以教年龄大的学实际上是一种“转授式”的教学组织形成必修课程：是课程计划中规定的所有学生必须修习的课程。

班集体：是为了实现教育目标而组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班的学班级授课制：是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和C参观法：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然或其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

参与性学习：学生积极主动的参加各种教学活动的学习方式。

学生主体参与传统教学方法：源于赫尔巴特的五步教学法。

以教师为中心，教材为中心，课堂教学为中心。

教师的任务是通过系统的工作把教学计划、教学大纲和教科书里规定的知识、技能和熟练的技巧教给学生，每堂课都有明确的目的要求。

教师对学生的成绩作出评定，学校根据学生的成绩决定其能否升级、毕业。

成熟：人的某种先天素质的发展过程。

道德认识：是人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价。

道德情感：是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。

它道德意志：是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行道德：是通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持的，调整任我，群我、物我关系的行为规范和准则。

道德教育，就是传授这类行为规范和准则，形成人们一定道德意识和道德行为的教育。

《教育学》名词解释汇总《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。

2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

一..名词解释:1,班级授课制（班级上课制）：是一种集体教学形式。

它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。

2.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法3.社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民4.依法治校:是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依.5.变量:所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征.6.观察法:是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为.7.学校教育制度:规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。

8、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。

9、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

10、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

11、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。

12.最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

13、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。

333教育综合考研名词解释100题及答案主编：蒙学教育333教育综合名词解释100题1 、“三纲领八条目”2 、《大教学论》3 、《学记》4 、1912 年教育方针5 、1922 新学制6 、白板说7 、班级上课制8 、榜样法9 、贝尔-- 兰卡斯特制10 、测验11 、产婆术12 、成就动机13 、城市学校14 、创造性15 、导生制16 、道德情感17 、道尔顿制18 、德育19 、德育过程20 、东林书院21 、恩物22 、发现学习23 、分组教学24 、个人本位论25 、公学26 、癸卯学制27 、国家课程28 、鸿都门学29 、活动课程30 、技能31 、稷下学宫32 、监生历事制度33 、教师专业发展34 、教学35 、教学策略36 、教学模式37 、教学评价38 、教学做合一39 、教育40 、教育的社会变迁功能41 、教育模式43 、教育目的的个人本位论44 、教育先行45 、教育学46 、教育制度47 、京师同文馆48 、精细加工策略49 、科举制度50 、课程51 、课程标准52 、课程方案53 、课程设计54 、流体智力55 、六艺教育56 、美育57 、骑士教育58 、人的发展59 、壬戌学制60 、三舍法61 、设计教学法62 、社会规范学习63 、绅士教育64 、生活教育65 、实验教育学66 、受教育者67 、书院68 、双轨制69 、苏格拉底法70 、苏湖教法71 、五育并举72 、先行组织者73 、现代教育制度74 、校本课程75 、校长负责制76 、心理发展77 、新教育运动78 、学习79 、学习策略80 、学习动机81 、学校管理82 、学校教育83 、学校教育制度84 、学在官府85 、学制87 、隐性课程88 、有教无类89 、有意义学习90 、元认知91 、元认知策略92 、知识93 、智育94 、智者95 、智者派96 、中体西用97 、终身教育98 、朱子读书法99 、自我效能感100、最近发展区名词解释解析:1 、“三纲领八条目”【解析】《大学》，原是《礼记》里一篇，《四书》之首。

教育学基础知识之名词解释1．广义教育——指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。

2．狭义教育——是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。

3．人的发展——是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。

4．遗传素质——是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。

5．教育先行——就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。

6．义务教育——依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。

7．教育方针——国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。

教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。

8．人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。

9．智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。

10．体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。

11．智力因素——是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。

12．非智力因素——指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

幼儿园专业理论考试名词解释大全1游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。

2规则游戏是教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏,旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。

3创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，它包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

4亲子游戏指父母与子女之间或者祖父母和孙子之间的游戏行为,它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。

这是儿童游戏的一种重要形式,在儿童成长发展过程中占有重要地位。

5结构游戏是儿童利用不同的结构材料，经过手的创造来反应周围现实生活的游戏.6平行游戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流。

他们察觉到其他幼儿的存在,偶尔会望一下别的幼儿，但接着又会把注意力集中到自己的游戏中.这种游戏在2-3岁时常见，是孩子们初步学习社交的机会。

7角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。

8。

智力游戏—-智力游戏是根据一定的智育任务由成人设计的一种有规则的游戏。

它以生动有趣的游戏形式,使儿童在愉快的活动中完成增进知识、发展智力的学习任务，它将一定的学习因素和游戏的形式紧密结合起来，可提高儿童的学习兴趣，是进行智育的有效手段。

9。

体育游戏—-体育游戏也是一种有规则的游戏，是体育活动的一种有趣的形式为儿童所喜爱。

开展体育游戏的条件简单，不需要许多设备也不需要复杂的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成，有场地便可进行。

10.音乐游戏-—是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏活动，以音乐与动作相配合,以动作表现音乐，以音乐衬托动作，使动作表现得优美、富有节奏感与表现力.有的音乐游戏有主题、有情节、有角色，也有的音乐游戏只具有竞赛性或舞蹈动作。

11学习类型是个体对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。

《教育学》有关理论、代表人物及著作汇编1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭（法国）36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）37、"白板说"--洛克（英国）38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》--杜威（美国）42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新"--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹中华考试网66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

教育学名词解释汇总教育学名词解释汇总教育学是一门研究人类教育现象的学科，涉及多个领域和概念。

下面是一些教育学中常见的名词解释：1. 教育：教育是通过有意识地引导和影响他人的行为和思维，以达到特定目标的过程。

它包括教师和学生之间的相互作用以及知识、技能和价值观的传递和习得。

2. 教育学：教育学是研究教育现象、教育过程、教育方法和教育目标的学科。

它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学和教育管理学等分支学科。

3. 教育目标：教育目标是教育活动的目的和预期结果。

它可以涉及知识、技能、态度和价值观等方面的发展。

教育目标应当具有明确性、可测量性、可操作性和可达成性。

4. 教学法：教学法是教师在教育过程中采用的方法和策略。

它涉及教学目标的设定、内容的组织、教学策略的选择以及评价和反馈等方面。

5. 教育评价：教育评价是对教育过程和结果进行评估的过程。

它可以包括课堂测验、作业评分、学生表现评价以及教师和学生的反馈意见等。

6. 学习理论：学习理论是对学习过程和学习结果的解释和理解。

它涉及认知、行为和社会因素对学习的影响和作用。

7. 教育心理学：教育心理学研究教育过程中的心理现象和心理机制。

它探讨学习、记忆、思维、动机和情感等方面在教育中的应用。

8. 教育管理学：教育管理学研究组织和管理教育机构和教育系统的原则和方法。

它涉及领导、计划、组织、决策、资源管理和质量评估等方面。

9. 教育政策：教育政策是政府和相关机构制定和实施的关于教育的规划和措施。

它涉及教育目标、教育资源分配、教育改革和教育评估等方面。

10. 教育哲学：教育哲学研究教育的基本原理和价值观。

它涉及教育的目的、价值、意义和道德问题等方面。

以上是教育学中的一些常见名词的解释。

教育学是一个广泛而复杂的领域，这些名词只是其中的一部分。

不同的研究者和学者可能对这些名词有不同的理解和解释。

浅谈学习动机一、研究学习动机的意义：一切学习行为都是由动机引起的，这已成了20世纪教育学家和心理学家们的一个信条。

学习动机对学生的学习活动起着始动、维持、调节和强化等功能，是学习过程赖以进行的必要条件，学生是否具有强烈的学习动机，是各种有效的教学对策实施的前提。

在课堂教学活动中，激发和保持学生的学习动机更是处于核心地位。

因此，这就需要我们对学生的学习动机有深入的了解。

二、学习动机研究概述：动机是一个较古老的研究课题，动机最早由本能的概念引入了心理学。

其科学研究开始于1930年左右，已经有70年的研究历史。

○1而学习动机的研究是随着动机的研究而开展起来的。

根据张爱卿的《动机论——迈向21世纪的动机心理学研究》一书以及简福平，韩红艳的《学习动机研究发展趋势综述》一文介绍，动机问题的研究经历了哲学探索阶段，20世纪上半叶机械观占主导的时期，20世纪六七十年代由机械观向认知观的转折期，以及20世纪80年代至今的认知观的确立时期，体现了学习动机研究的基本发展趋势：理论构建同抽象走向具体，逐渐细致化；研究的重点出现了由内部动机向外部动机转移，再内外兼容的趋势。

那么，心理学家们研究的学习动机到底指什么？它有什么作用？有哪些类型？理论家们提出了哪些具有代表性的理论？从理论中我们可以归结出影响学习动机的因素有哪些？这些理论和影响因素提醒我们应该如何去激发学生的学习动机？下面，我就从这些方面来整理有关学习动机的知识。

三、主要问题详细评述（一）什么是学习动机？1、在朱智贤主编的《心理学大词典》中将学习动机定义为“学习活动的推动力，又称学习的动力。

”“学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

”2、在林崇德，杨治良，黄希庭主编的《心理学大辞典》中把学习动机定义为“引起学习活动的内部动力，主要表现为推力、拉力与压力三种形式。

”3、在宋书文主编的《心理学名词解释》中，认为学习动机是“动机的一种，是直接推动人民进行学习的一种心理力量或意向。

教师资格考试《教育学》名词解释六经——是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

学记——是战国末期乐正克的作品。

是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。

亚里斯多德——是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。

历史研究法——是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。

调查研究法——是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。

实验研究法——是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。

广义教育——是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。

狭义教育——狭义的教育就是学校教育。

所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。

教师的体态语言——是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

教师职业道德——是从事某一职业所必须遵循的行动规范。

教育机智——教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。

教师资格——是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。

《大教学理论》——被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化教育领域中古代思想的百科全书。

文化（广义和狭义）——广义——指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

狭义——指精神文化，是各种社会意识形态的总和。

文化融合——将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。

人的发展——是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。

来源——年龄特征——是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。

遣传（遣传素质）——指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。

教育学原理名词解释
1. 教育学原理：教育学原理是指在教育实践中的基本原理和规律，包括教育目的、教育方法、教育评价等方面的理论体系。

2. 教育目的：教育活动的最终目标，即为了培养学生的品格、知识、技能和能力，使其全面发展，适应社会需求。

3. 教育方法：教师在教育实践中使用的教学手段和方式，包括讲授、讨论、实验、示范等多种方法。

4. 教育评价：对教育过程和教育结果进行分析和判断的行为，旨在确定教育质量和改进教育。

5. 教育心理学：研究个体在教育过程中的心理发展和行为变化的学科，包括认知、情感、动机等方面的研究。

6. 教学设计：为了实现教育目标，按照科学的原理和方法，有针对性地制定教学计划和教学活动的过程。

7. 教学评估：对学生学习情况和教师教学水平进行评价的过程，旨在了解学生的掌握程度和教学效果。

8. 课堂互动：指在教学过程中，师生之间进行积极的、相互作用的沟通和交流，促进学生的学习参与和思维能力的发展。

9. 学习理论：关于人类学习过程和机制的一系列理论，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等。

10. 学习风格：个体在学习过程中，选择和处理信息的偏好方式和策略，包括视觉、听觉、动作等多个维度。

11. 学生评价：对学生学习成绩和发展进行评价的方式，包括考试、作业、课堂表现等多种评价形式。

12. 个别差异：学生在智力、兴趣、学习能力等方面存在的个体差异，需要根据不同差异制定不同的教学策略和辅导措施。

很多不用回答那么长的，我只是写上来帮助理解。

应该很容易看出哪句才是要回答的。

教育教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。

广义的教育包括学校教育和学校以外的各种教育。

狭义的教育即学校教育。

是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

学校教育：是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

教育学教育学是研究教育现象、几时教育规律的科学。

宏观：（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会学科。

中观；作为单独学科的教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

微观：作为师范院校学生专业基础课程的教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的时间规范为主要内容的课程。

传统教育以赫尔巴特及其学派的教学理论和教学模式，把教学过程分为：明了，联想，系统，方法四个阶段。

后赖恩把原来的第一阶段分为两个阶段，发展为：预备、提示、联想、概括、应用5个阶段。

改学派重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。

传统教育学派也有保守、过时的方面。

现代教育1.杜威的教育理论。

现代教育提倡以儿童的实践经验活动为中心的教学组织形式和教学方法。

2.现代教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。

3.任何一种教育思想，只要它正确的反映了当时的社会发展对教育的要求，能用以指导教育实践以满足社会的需求，那么，相对于其他不能发挥这种作用过的教育思想，它就具有现代意义。

教育目的p116依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

【教育目的的基本理论一、人的全面发展理论二、教育目的的个人本位论和社会本位论亚里士多德认为，人的身体和灵魂，如同物质和形式一样，不可分离地存在着。

名词解释1、教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。

它反映某一学科的教学目的·任务·教材内容的范围·深度和结构·教学进度以及教学法上的基本要求。

2、必修课：指所以学生都必须修习的课程。

为了保证学校教育的质量，必须设置一定数量的必修课。

3、道德认识：也叫道德观念。

它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念·原则·信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人·对事（包括对自己的言行）作出是非善恶等的道德判断。

4、素质教育:是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发·完善·提高和再创造的过程。

换言之，素质教育，就是教育者科学地运用人类自身创造的物质文明和精神文明成果去开发·塑造和完善儿童（广义的）身心结构与功能，以达到全面提高公民素质质量的教育实践过程。

5、道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。

6、教育：是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的·有计划·有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。

7、课程：就是课堂教学·课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

8、教学设计：是研究教学系统·教学过程和制定教学计划的系统方法。

它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。

教学设计包括课程设计·教学单元设计·课堂教学设计·教学课件和媒体的设计。

9、教科书:又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。

它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容。

教育学名词解释第一章教育与教育学1.广义的教育：泛指增进人们的技能、知识、身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

广义的教育是伴随着人类社会的产生而产生的，它可以是自发的、无组织的和零散的，也可以是自觉的、有组织的和系统的。

广义的教育包括学校教育，家庭教育和学校教育，这三者相互渗透，相互作用，相互制约。

2.狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着预期方向变化的活动。

3.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

第二章教育的基本规律1.个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2.个体身心发展的顺序性：是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

3.青少年身心发展特点（年龄特征）：在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。

4.发展关键期（最佳期）：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。

在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。

5.遗传（遗传因素）：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

6.成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理、心理机能与能力都达到比较完备的阶段。

其标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

7.环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

8.环境决定论：环境决定论认为，儿童认知发展的发展在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。

第三章教育目的与学校教育制度1.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2.广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

教育学期末复习名词解释+简答一、名词解释：教育规律：不以人们意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性教育：人类社会特有的一种自觉地有目的地促进人的发展的活动狭义的教育：一种专门组织的不断趋向规范化、制度化、体系化的教育教育者：参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师受教育者：参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以期自身在语言、知识、智慧、学业、品德、审美和体魄等方面获得发展的人，主要是学生。

教育活动方式：教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式。

教育的社会变迁功能：教育通过开发人的潜能，提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，能够推动社会的发展与变革。

教育的社会流动功能：社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调动和变动，以充分发挥其个人的智慧才能，实现其人生价值。

教育目的：对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。

个人本位论：教育的根本目的就是充分发挥个人的潜能与个性，至于社会的要求是无关紧要的。

社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的，至于人的潜能与个性的需要是无关紧要的。

人的全面发展的内涵：人的全面发展的过程是人不断走向自由和解放的过程，是人类历史追求的真正目的。

教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则课程：由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定。

课程方案：教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件课程标准：一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件教科书：亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书课程设计：以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

教育学名词解释
1. 教育学：教育学是一门研究教育现象、教育规律和教育方法的学科，研究教育的目的、内容、方法和手段，旨在培养有德、有才、有美的公民，促进个人全面发展和社会进步。

2. 教学设计：教学设计是指教师根据教育目标和学生的学习特点，设计出适合学生学习的课程内容、教学方法和评价方式，以达到更好的教学效果。

3. 教育评价：教育评价是指对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观、准确的评估和判断，以促进学生的学习动力和能力发展，提高教育教学质量。

4. 教学目标：教学目标是指教师在教学过程中希望学生能够达到的预期结果或成果，包括知识、技能、情感和态度等方面的目标。

5. 教育心理学：教育心理学是研究教育中的心理现象和心理规律的学科，关注学生的认知、情感、动机和个性等心理特征，为教育教学提供科学的指导和支持。

6. 教育方法：教育方法是指教师在教学中采取的具体的教育手段和策略，以促进学生的学习和发展，例如讲授、讨论、实验和游戏等。

7. 学科教育：学科教育是指基于学科的特点和要求，进行的有计划、有组织的教育活动，培养学生在专业知识和技能方面的
能力和水平。

8. 教育发展：教育发展是指教育在历史和当代社会中的发展变化过程，包括教育的演进、发展趋势和变革动力等方面的研究。

9. 素质教育：素质教育是指以培养学生综合素质为目标，注重学生的全面发展，包括知识、技能、能力和素质等方面的培养。

10. 教育管理：教育管理是指在教育机构和组织中，对教育资源、教育活动和教育人员进行有效组织、协调和指导，以实现教育目标和提高教育质量的一门学科。

以上是教育学中一些常见的名词解释，希望可以对您有所帮助。