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班主任工作中的情感教育理念李爱武谁都知道班主任工作的重要意义，因为班主任是学生班级的直接组织者、教育者和领导者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校思想政治工作的骨干力量。
因此许多学生家长不仅希望自己的孩子能进入理想学校，更希望能遇到一位优秀的班主任。
细想一下，这不也是一种情感效应吗？在这与时俱进的时代，一切都需要更新。
近二十年的班主任工作让我深深体会到班主任工作的首要任务是关心学生的心理健康，特别是要研究情感教育。
进行情感教育，首先必须了解学生的需要。
美国心理学家马斯洛认为，人类有5种基本需要，其中应有尊重的需要和自我实现的需要。
我国中小学生对尊重与自尊需要的层次分为：1. 平等与公平；2. 信任与理解；3. 尊重与自信；4. 独立与自主。
特别是现在独生子女和离异家庭的子女，他们在接受教育时更需要得到情感的呵护。
同时，情感的迁移性会让他们将从老师那儿已经获得的愉悦的情感态度，转变为对老师所传授的知识、人生观、教育观、价值观的欣然接受，从而形成师生间信任、和谐的关系，提高教与学的效果，又能发挥师生双边的聪明才智，达到教与学的较高境界，还能激发学生学习新知、探求真理的欲望，利于学生掌握自主、合作、探究的学习方式。
进行情感教育，教育者本身必须有健康的情感。
既然班主任是学生健康成长的引路人，这就要求老师本身就应有健康的心理，因为“师德”总是与“高尚”二字联系的，师生之间必须不能渗透半点功利主义，特别是班主任更应用自己的言行来让学生感悟，要以积极的态度面对生活，热爱生命，正确对待生活中的挫折与磨难，让诚信使人格更完善，思想境界得以升华，抛开野蛮，迈进文明。
在当今信息化、网络化的时代，教育要有长远的眼光，应着眼于学生的发展，充分发挥教师的启发和指导作用，充分发展学生的创造性。
教育者要真诚地成为学生学习的伙伴，和学生共同学习，创设“以人为本”、放手让学生“自主管理”的氛围，改变班主任的“统治”地位以及学生是班主任“臣民”的身份。
谈班主任工作中的情感教育摘要:在德育教育过程中,要充分认识情感效应的作用,尊重学生的心理特点和情感需求,积极开展情感教育活动,使学生形成积极的情感和健全的人格,成为适应未来竞争的高素质人才。
关键词:情感教育人格交流调控做过班主任的,都知道“动之以情,晓之以理”这句话,其实,把道理讲出来,晓之以理并不难,难就难在怎样动之以情,让学生听得进去,这里就需要用到情感教育。
情感教育与认知教育相对应,把人的情感作为人发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。
[1]前苏联著名教育家赞可夫“一般发展”理论认为:“不仅要发展学生的智力,也要发展他们的情感、意志、性格。
”我校现有8000多名学生,他们思维敏捷但易偏激,热情但易冲动,有丰富的心理内涵但尚欠深刻、稳定,不能够对外界事物作出正确的情绪反应。
所以有必要通过情感教育,教他们用自己的心去体验学习、生活和周围的一切,使其成为具有较强的适应力、较高的道德品质、拥有积极进取和创新精神以及对他人、社会的高度责任感的合格人才。
目前部分学生对身边的琐碎小事乃至国家大事都态度冷漠,毫不关心,这是缺乏积极情感的典型表现。
应该说他们中的决大多数都具备理论上的道德观、是非观,但由于某些原因,如受社会大环境人情淡漠的影响,而未能将其作为指导自己行为的准则。
对这部分学生就应该引导他们培养积极的情感,使学生的情感和对客观事物的积极态度联系起来,促使他们形成振奋、热烈、无畏、进取等积极的情感。
[2]具体来说有以下四点。
1 进行集体主义教育班主任工作首要的是面向班级群体,把这个群体建设成为有一定奋斗目标、内聚力强的班集体。
为此,班主任就必须注重整体班风建设,培养学生的集体荣誉感、互敬互爱的道德情感。
在引导学生爱惜班集体荣誉的同时,自觉培养乐于助人、主动奉献的精神,营造友爱和谐的集体生活氛围。
积极开展集体活动,培养集体主义观念。
让学生在活动中认识集体,关心集体,从而产生一种热爱集体的感情。
工作中还要注意学生中的小群体现象,学生由于家庭出身不同,生活习惯相异,容易形成不同的小群体。
以人为本，用爱育人—浅谈小学班主任带班育人方略班主任是对班级学生的思想、学习、健康和生活负全部责任的教师。
他不仅是班级的组织者、领导者和教育家，而且是班级全体教师教学和教育的协调者。
班主任工作给我的最大的感受是：班主任不好当，而且是越来越不好当。
但是，既然当了班主任就必须竭诚尽力，扮演好班主任这一平凡而又必不可少的角色。
我几年的班主任的工作经历，我对班主任工作有了自己的体会。
一、育人理念班主任要以身作则，为人师表教师要在学生中树立良好的形象和成绩，就必须以身作则，为人师表，从我做起。
作为老师，特别是班主任，他的一举一动都会直接影响学生的思想行为和道德行为。
因此，作为班主任，更应严格要求自己，提高自己的文化和道德修养，以感染和教育学生。
例如，要求学生知错就改，当我在工作中出现了失误时，我也真诚地对学生说：对不起，这件事是我没查清楚，错怪你了。
这样学生在生活和学习中做错了，能够主动地找到跟我认错。
有人说：教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。
没有水，就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有了教育。
既然选择了班主任工作，就要学会用你的爱心、你的热忱、你的耐心、你的理解，与学生在学习生活中结为朋友，营造和谐的学习氛围、生活氛围。
积极地帮助学习上生活上有困难的学生。
有的学生不爱学习，我就一遍一遍的和他谈，他的一点点进步我都会给予肯定和鼓励，最后终于使他走上学习的正常轨道。
与学生的情感交流是班主任与学生沟通的重要手段，通过与学生的交流沟通使班主任更多的了解了学生，并尽可能的多给予他们以生活学习上的帮助，以促进相互的理解，让学生在良好的师生氛围中获取知识。
从而达到亲其师，信其道的效果。
二、育人目标共同参与，荣辱与共班主任管理班级最忌讳的是一言堂，也就是班主任想说什么就说什么，想怎么做就怎么做。
那样学生只是变成你的命令的执行者，或者说你复制品。
班主任再厉害也只是一个人的智慧，群众的力量才是强大的。
比如说学习上：可以给每学科安排2-3名课代表，可以分别让他们去布置作业、检查学生作业完成情况，甚至可以让他们去讲一些简单的题目。
春风化雨，润心无声——班主任工作感悟班主任工作是一项艰巨而又重要的工作。
它不仅需要我们有耐心和爱心，还需要有智慧和策略。
在这篇文章中，我想分享一些我作为班主任的感悟和心得，希望能对大家有所启发和帮助。
一、爱是教育的基石作为一名班主任，我深刻地认识到爱是教育的基石。
只有热爱学生，关心学生，才能赢得学生的信任和尊重。
在教育过程中，我们要善于发现每个学生的闪光点，关注他们的点滴进步，给予及时的表扬和鼓励。
同时，我们也要关心学生的生活和情感，倾听他们的心声，帮助他们解决生活中的困难和问题。
只有让学生感受到我们的关爱和温暖，他们才会更加信任我们，愿意接受我们的教育。
二、以身作则，树立榜样班主任是学生接触最多的人之一，我们的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。
因此，我们要时刻注意自己的言行举止，以身作则，树立榜样。
在班级管理中，我们要遵守规章制度，尊重学生权益，公正公平地对待每一位学生。
同时，我们还要注重培养自己的专业素养和道德品质，不断提高自己的综合素质和能力水平。
只有让学生看到我们是一个有责任感、有担当的人，他们才会更加信任和尊重我们。
三、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是班级管理的关键。
我们要善于与学生沟通交流，了解他们的想法和需求，关注他们的情感变化。
在教育过程中，我们要尊重学生的意见和建议，听取他们的反馈意见，及时调整教育方法和策略。
同时，我们还要注重培养学生的自主意识和合作精神，鼓励学生相互帮助、共同进步。
只有让学生感受到我们的关心和支持，他们才会更加积极地参与班级活动和学习。
四、注重班级文化建设班级文化是班级的灵魂，它能够凝聚班级成员的力量和智慧，促进班级的和谐发展。
在班级文化建设中，我们要注重培养班级的团队精神，树立正确的价值观和人生观。
同时，我们还要注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励他们积极参与班级活动和校园文化活动。
通过组织各种形式的比赛和活动，如演讲比赛、文艺汇演、运动会等，能够增强学生的自信心和团队合作能力，培养他们的兴趣爱好和特长。
育人工作渗透真情——小学班主任工作中的情感教育
发表时间：2018-11-13T15:25:49.493Z 来源：《素质教育》2018年12月总第292期作者：程艳丽[导读] 本文主要探讨小学班主任工作中的情感教育。
山东省博兴乐安实验学校256500
摘要：情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验，它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动和实践活动中，尤其在小学班主任工作中，具有十分重要的作用。
本文主要探讨小学班主任工作中的情感教育。
关键词：小学班主任情感教育
情感教育是指教师在教学过程中，不再是对学生单一地讲授课本上的理论知识或者相关技能，而是在一般的教学基础上融入师生间的情感交流。
它要求教师用一种积极、正面、善良和温暖的态度来引导和照顾学生的情感与认识，培养学生积极、丰富的情感，充分调动他们的探索与求知精神，从而给他们营造出一种和谐融洽的学习氛围，使学生在学习课本知识的过程中不断完善自身。
这不仅是一种教育模式，也是一种教学策略。
一、坚持“以身作则”的情感教育原则
坚持“以身作则”需要班主任在日常生活学习管理中规范自身的言行举止，对学生的教育应投入更多的耐心和理解，规避强制性教育的灌输和制约，不能随意辱骂小学生，不能以武力惩罚去解决小学生违反纪律的行为。
因为，强制性管束的效果是很短暂的，很难对培养小学生自觉遵守纪律、严格约束不良习惯具有促进作用。
班主任若使用打骂体罚行为管理小学生日常生活，会导致学生抵触情绪的产生，严重者会对学习和班主任产生厌烦。
由此可见，小学班主任日常管理中，应用情感教育引导小学生自我管理教育是班主任工作主要途径，管理过程中班主任应坚持“以身作则”，以“真善美”为形象塑造的基础，树立正确的教师职业道德价值观和职业专业素养，并以积极态度为小学生营造良好的学习环境、友爱团结的学习心态，在良性竞争、学习、合作的氛围中生活学习，健康成长。
潜移默化的用爱心和耐心提高小学生荣誉感、自豪感和自信心，在完善自身道德品质的同时，实现感情教育主要目标，从而达到优化班级管理工作的实践目的。
二、不断丰富学生的情感体验
对于情感教育在小学班级管理工作中的渗透来讲，增强学生情感体验不仅能够为各项教育管理活动的高效、有序落实提供有力的保障，也能够吸引更多的学生积极主动地参与其中，促进其情感素养的不断提升，其中丰富班级活动就是增强学生情感体验的重要渠道。
即使是一个简单的晚会，一场小规模的辩论赛，或是激烈的运动会都能够进一步增强班级凝聚力，且可以为班主任进一步了解学生提供诸多契机，真正地在思想情感上与学生形成共识，并在活动进行中潜移默化地为学生传递积极、乐观的思想。
另外，在开展班级活动过程中应尽可能地做到常态化。
除此之外，班主任也可以通过定期组织学生参加一些社会公益、献爱心活动来增强学生的情感体验，使其在参与活动中真正懂得关心、爱护老人，并更加珍惜家人给予自己的关怀与爱护。
三、丰富教育形式，做好情感管理
有效的教育手段是保证班级日常管理的重要依托，同时也是学生改掉自身不足，促进能力发展的重要方式。
为了促进学生参与班级管理的热情，在遇到问题的时候能够孜孜以求、不断探索，发挥自身的才智，班主任需要借助多种方式进行有效教育。
学生的教育不仅体现在知识上，更体现在德行的塑造和行为的约束上，换句话说就是班主任既要教学生知识还要教学生如何做人。
小学生在行为上存在自控力差的问题，甚至有些孩子愿意撒谎，这都是班主任工作需要注意的环节，为了解决这一问题，教师在条件允许的情况下，多设计出几套方案，预设出可能出现的问题，并设计好解决的方法。
为了创造更好地进行情感交流的环境，在很多时候我们可以采用室外教学和活动教学的形式加强对学生的教育，借助自然的方式，既符合学生渴望自由的心理特点，同时也能够让学生获得更加直观的情感体验，消除叛逆心理。
由于部分学生缺乏家庭管教，在行为上常常会有所偏差，难以自控，因此要做好情感教育工作，教学生做人的道理，而不是一味指责，让学生感到自己的重要性，提高自信心，保证管理的有效执行。
四、班主任在管理班级时注重情感交流，让学生参与到班级管理中
教师应当充分发挥学生的主体意识，尊重他们的个性，给予他们更多锻炼能力的机会。
班主任可以让学生多参与到班级卫生、纪律等事项的管理中，让他们各尽所长，各补所短，在实践过程中不断锻炼、提升自己的能力。
并且让他们认识到团队和集体的力量，增进相互之间的了解与互动，从而促进他们的全面发展。
与此同时，学生在亲身参与班级管理的过程中总会遇到很多难题，这样他们也能更加体会到班主任在班级管理时的艰辛和不易，从而不断改进自身，帮助班主任更好地管理班级。
参考文献
[1]郑玉洁探讨小学班主任管理应用情感教育模式[J].读写算（教育教学研究），2014，（8）。
[2]张海洋班主任工作中的情感管理[J].学周刊，2016，（3）。
[3]刘芸高焕荣情感管理做师生的“双面胶”[J].中小学校长，2014，（2）。
