辅导员工作转型与科研能力提升

高校辅导员科研能力影响因素研究摘要：本研究拟通过采用主成分分析法以北京航空航天大学为例对高校辅导员科研能力影响因素进行实证分析，探究和识别影响辅导员研究能力的主要因素。

基于此提出相应应对建议，以期对进一步推进高校辅导员队伍的专业化、职业化建设有所助益。

关键词：辅导员；科研能力；主成分分析法；主要因素一、引言高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

辅导员在全面贯彻落实学校的方针政策的同时,还需要善于抓住当前社会变化和学生发展的新情况，运用科学方法与专业知识有针对性地探索学生工作的新方法，总结归纳学生工作的基本规律，实现由实践型角色向实践研究型角色的转变，这也是当前高校辅导员队伍专业化、职业化建设的题中之义。

今年4月，教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，其中对高校辅导员的科研能力和理论实践研究提出了更为明确的要求。

目前，高校辅导员一般均为硕士及以上文化程度的学生或专职教师担任，虽然相比于本科生、专科生等具有相对丰富的专业知识背景及科研实践经验，但是从当前辅导员科研成果数量和质量来看，仍然存在一定的问题。

因此，针对高校辅导员科研能力的影响因素进行深入剖析，不仅有利于更好地了解当前高校辅导员科研能力培养面临的问题和缺失的因素，而且能够为促进辅导员科研能力的有效提高提供实证依据与政策建议。

二、研究现状与实践问题目前，我国学术界针对高校辅导员科研能力的研究还相对较少。

以在“中国知网”检索为例，以“科研能力”作为关键词可检测到的论文为1493篇；以“辅导员科研能力”作为关键词，检索到的研究论文仅为273篇，即研究高校辅导员科研能力的科研成果仅占整个高校科研能力研究的18.3%。

在这些不多的研究中，学者们主要针对高校辅导员科研能力提升的必要性、辅导员科研能力不足的主要表现等方面进行定性分析，并从宏观层面提出一些对策和建议。

而这些已有研究对影响高校辅导员科研能力的因素分析仍相对较为简略，存在一定缺失。

辅导员队伍的能力可以包括以下几个方面：
1.思想引领能力：辅导员应具备深入理解党的科学理论的能力，能够通过形象化、情感化、榜样化的方式引导学生自主了解、宣传党的希望与要求。

同时，还应在各种活动中宣传团的基本知识，传承红色基因。

2.组织管理能力：辅导员需要具备良好的组织管理能力，能够指导队员加强组织建设、开展组织生活和组织活动。

这包括制定与学校教育教学深度
融合的少先队工作计划，以及创造性地开展少先队组织建设。

3.沟通协调能力：辅导员应具备主动捕捉与校内外相关人员沟通契机的能力，以获得校内外支持与参与。

同时，还需要具备协调能力，能够在复杂
多变的环境下处理好各种矛盾，及时解决问题。

4.科研能力：辅导员应积极参与科研工作，通过科研提升自身专业素养，并将科研成果应用于实际工作中。

科研能力已成为辅导员的基本能力之一，
特别是在当前高校思想政治教育工作的背景下。

5.相关专业知识：辅导员应掌握与所带学生相关的学科知识，以便更好地引导学生进行专业定位。

例如，对于通信专业的学生，辅导员可以通过和
专业教师的交流了解通信这一学科的历史和发展方向，以及市场需求和相关课程设置。

6.自我管理能力：辅导员需要具备自我管理的能力，包括调整自己的不良情绪、保持平常心态、理性面对压力等，以便积极地投入到每天的工作中
去。

总的来说，辅导员队伍的能力是多方面的，包括思想引领、组织管理、沟通协调、科研、相关专业知识以及自我管理等方面。

这些能力的提升将有助于辅导员更好地履行职责，为学生的成长和发展提供有力支持。

青年教师科研能力提升路径范文模板及概述1. 引言1.1 概述本文旨在探讨青年教师科研能力的提升路径。

随着教育事业的不断发展，青年教师扮演着重要的角色，他们对于学校和社会的科研成果及创新能力起到关键性作用。

然而，由于缺乏经验和资源，许多青年教师面临着科研能力不足的问题。

因此，为了推动教师队伍的专业化发展和学校科研水平的提高，本文将介绍一些有效的提升青年教师科研能力的路径。

1.2 文章结构本文共分为六个部分：第一部分是引言部分，主要介绍了文章内容和结构。

第二部分是正文部分，将深入探讨青年教师科研能力提升的具体方法。

第三部分将介绍第一条提升路径：寻找科研导师和团队。

第四部分将介绍第二条提升路径：培养科研思维和能力。

第五部分将介绍第三条提升路径：参与学术活动与交流。

最后，第六部分是结论，对本文内容进行总结和展望。

1.3 目的本文的目的是为青年教师提供一条科学合理的科研能力提升路径。

通过介绍寻找科研导师和团队、培养科研思维和能力以及参与学术活动与交流等方面的方法和技巧，旨在帮助青年教师更好地发展自己的科研能力，并为教育事业做出更大贡献。

2. 正文接下来，我们将重点探讨青年教师科研能力的提升路径。

在这一部分，我们将介绍三个主要的提升路径：寻找科研导师和团队、培养科研思维和能力以及参与学术活动与交流。

通过这些路径，青年教师可以全面提升自己的科研能力，并为其职业发展打下坚实的基础。

青年教师作为刚刚踏入学术界的新兵，在进行科研工作时可能面临种种困难和挑战。

因此，第一个提升路径是寻找科研导师和团队。

背景介绍中，我们会解释为什么寻找合适的科研导师对于青年教师至关重要，并提供一些建议来寻找合适的科研导师。

此外，还会强调加入科研团队的重要性，并阐述参与团队活动对于个人科研能力提升的积极影响。

第二个提升路径是培养科研思维和能力。

在本节中，我们将介绍一些培养科研思维的方法和技巧，例如如何进行科学问题的提出和解决，如何进行科学实验设计等。

第20卷第1期2018年2月宁波教育学院学报JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATIONVol.20 No.1Jan.2018从价值观视角探析浙江省高校辅导员科研能力提升路径—-基于对浙江省高校50多名辅导员的问卷调查傅佳青(浙江海洋大学学工部/学生处/招生就业指导处，浙江舟山316000)摘要:在问卷基础上分析浙江省高校辅导员科研能力现状及其原因。

从组织策略、教育对象需求、辅导员个体发展 层面进一步论述加强辅导员科研能力的必要性。

最后，针对研究结论提出了辅导员科研能力提升的路径：一从宏观角度 而言，国家要建立和完善辅导员科研保障机制；二从外部激励机制角度，学校要营造良好的科研环境；三是从个人价值 实现角度，辅导员要主动投身科研工作。

关键词：科研能力；辅导员；路径中图分类号:G644 文献标识码:A文章编号=1009-2560(2018)01-0016-05大学生管理工作随着时代变化日趋复杂和严峻，其管理的艰巨性、复杂性、多变性对辅导员的科 研能力提出了更新的、更高的要求，不断要求其探索大学生管理的新方法、新思路和新路径。

高校辅导 员科研能力是一个外延宽广的概念，涉及科研能力的内涵指标和影响科研能力的内外部因素两方面 内容，科研能力的内涵指标包括发现问题能力、文献收集和整理能力、调查研究和统计分析能力、逻辑 思维和批判能力以及文本写作能力5个维度，而影响科研能力的内外因素涉及辅导员的科研认知、科 研意识、科研精神以及科研环境四个层面。

通过对浙江省高校50多名辅导员的问卷调查，探索提高辅 导员科研能力的路径。

_、当前浙江省高校辅导员科研能力现状及其原因分析通过对浙江省高校50多名辅导员的问卷调查，共发放电子问卷60份，收回有效问卷53份，回收 率88.3%。

利用SPSS软件进行统计分析，数据处理如下：(一) 样本基本情况通过对53名高校辅导员的问卷调查，其基本情况是:男女比例大体均衡，女性略多于男性，男生 25人，占47.17%，女性28人，占52.83%;专业背景多样，与辅导员工作相关的教育学、管理学等专业 有29人，占54.7%，非相关专业(如生物、渔业等)有24人，占45.28%;辅导员队伍的学历层次较高，具 有硕士学位的有49人，占92.45%，本科学位的3人，占5.66%;学生类型，以本科生为主，有40人，占75.47%，其次是高职高专，有10人，占18.87%;从事辅导员工作的年限大体呈递减趋势，辅导员工作 对象和工作性质决定了其具年轻化态势，1-3年以下的有27人，占50.94%，4-6年的有10人，占18.87%;6-10年的有5人，占9.43%，10年以上的有4人，占7.55%;所带学生数量，大体上高于1:200 的师生比例，所带学生200以下的有8人，占15.09%，200-300人的有22人，占41.51%，300以上的有 23人，占43.4%;辅导员职称层次较低，主要以助教为主，有35人，占66.04%，讲师18人，占33.96%。

辅导员自我完善与发展的途径与方式作为一名辅导员，通过不断地自我完善和发展，可以提高自己的专业素养，更好地为学生服务。

下面是我个人的一些思考和体会，分享一些辅导员自我完善与发展的途径与方式。

辅导员可以通过学习进修来提高专业素养。

由于教育领域的知识更新快，辅导员需要不断地学习新的理论和研究成果。

可以通过参加各类教育培训班、研讨会、学术讲座等途径，深入学习教育学、心理学、咨询技巧等相关学科知识。

辅导员也可以通过阅读学术论文、专业书籍、行业期刊等途径，不断积累知识，保持专业素养的更新。

辅导员可以通过学习和实践来提高辅导技能。

辅导技能是辅导员工作的核心，对于辅导员来说，掌握一定的辅导技能非常重要。

可以通过参加辅导方法技巧培训，提高沟通能力、倾听技巧、问题解决能力等，使自己具备更好的辅导能力。

也可以通过参与实际工作中的案例分析、反思等方式，不断总结和提炼辅导经验，改进辅导方法，提高辅导效果。

辅导员可以通过与同行交流合作来提高自己。

辅导工作是一个交际性很强的工作，辅导员可以通过与其他辅导员的交流，共同探讨问题、分享经验，相互促进、共同进步。

可以通过参加辅导员培训班、辅导员交流会议等途径，与同行进行交流，学习他人的经验和做法，借鉴他人的成功经验，发现自身的不足并加以改进。

辅导员也可以通过参与科研和实践活动来提高专业发展。

可以主动参与辅导学科的科研项目，扩大自己的学术影响力。

通过开展科研活动，不仅可以提高自己的学术能力，还可以增加自己的知名度，进一步提升自己的辅导能力。

辅导员也可以积极参与实践活动，拓宽自己的视野，提高自己的实践能力。

可以参与学校的辅导工作组织，协助学生解决问题，处理困难，提供咨询服务等，锻炼自己的实际操作能力。

辅导员可以通过与学生建立良好的关系，实现自我完善和发展。

辅导员的工作对象是学生，建立良好的师生关系对于辅导员的工作效果和个人发展都非常重要。

可以通过关心关爱学生，耐心倾听他们的问题和困惑，积极提供帮助和指导，建立起互信的关系。

高校辅导员科研能力建设李欣;王双【期刊名称】《吉林医药学院学报》【年(卷),期】2016(037)004【总页数】2页(P313-314)【关键词】辅导员;科研能力;现状分析;培养;途径【作者】李欣;王双【作者单位】吉林医药学院检验学院,吉林吉林132013;吉林医药学院检验学院,吉林吉林132013【正文语种】中文【中图分类】G624笔者参加了全国第70期辅导员骨干培训和职业能力标准与队伍建设培训,在这几次的培训过程中,笔者深切感受到辅导员这支队伍越来越受到国家和领导的重视,辅导员的职业地位也越来越被认同,辅导员将逐步走向“三化”即职业化、专业化、专家化。

因此,辅导员职业能力的提升迫在眉睫，特别是科研能力,辅导员承担着大量的一手实践工作,要把我们辛苦工作的成果上升到理论,提高我们的工作层次。

1.1 辅导员科研能力不强与其他学科的教师相比,辅导员科研能力比较薄弱。

当下,辅导员大多从事学生日常事务的管理,事务分散、零碎、基础、没有系统性，而长期以来,又对辅导员的定位有些偏差，无论是学校还是社会，在辅导员的工作中往往只重视辅导员的组织能力、协调能力和执行能力,从而忽视了辅导员的科研能力。

长此以往,辅导员的科研能力没有得到锻炼,缺乏科研思维,没有科研习惯,大多数辅导员都有科研的需要和积极性,但苦于能力有限。

1.2 辅导员缺乏科研基础知识一是基础知识不强。

科研能力的提升要依赖于专业的、科学的研究方法，主要包括发现问题的独特视角、如何搜集资料、如何将第一手实践资料上升到理论等等多种基础性工作。

二是辅导员知识结构与岗位不匹配。

由于我国高校专业设置相对滞后,辅导员从业人员只有很少一部分是来自思政类,拿笔者工作的学校来讲,40位辅导员,只有4位来自思政类,仅占辅导员岗位的10%,其余均来自理、工、医等专业。

大部分高校辅导员都不是“科班”出身,没有系统学过教育学、心理学知识,对于解决问题的能力相对欠缺,缺乏专业性。