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![浅析高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设[权威资料]](https://uimg.taocdn.com/f7c3022deffdc8d376eeaeaad1f34693daef10af.webp)
浅析高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设摘要：近几年，关于高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的研究出现了多样化的趋势，本文从高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的重要性，存在的问题，建设途径等多方面对此问题研究现状进行了浅析。
关键词：辅导员队伍；职业化、专业化、专家化职业化和专业化建设是辅导员队伍建设的必由之路，是稳定辅导员队伍、强化学生思想政治教育的基本前提。
辅导员队伍的职业化建设必须以一定的制度建设作为保障。
一、高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的重要性加强辅导员队伍建设，是深入贯彻中央加强和改进大学生思想政治教育的精神、坚持育人为本、德育为先的必然要求，是统筹高校改革、发展和稳定的必然要求，是锻炼造就高素质人才的必然要求。
辅导员最根本的出路是根据市场经济条件下思想政治教育的特点和要求，根据新时期辅导员应具备的素质和能力的要求，进行专业化的建设，催生职业化的队伍。
只有通过辅导员专业化，才能从根本上改变辅导员的职业形象。
提高辅导员的社会地位和学术地位，使辅导员工作成为令人尊敬和羡慕的职业。
二、当前高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设中存在的问题（一）辅导员职业化意识淡薄首先，辅导员职业化、专业化发展始终还未作为学校教师队伍建设和学校管理的一项重要任务来抓，学校没有意识到辅导员队伍职业化、专业化建设是一个全局性、根本性、终身性的概念。
其次，辅导员缺乏专业自主发展意识。
辅导员工作繁杂，强度大，待遇偏低，工作缺乏成就感，对自身身份缺乏认同感，导致辅导员对自身职业化、专业化的意识淡薄。
（二）辅导员专业化程度低从一些统计结果和现实情况来看，这方面有两个问题：一是辅导员普遍年轻化，缺乏人生经历和工作经验，长期从事学生思想教育工作辅导员的比例不高，总体职业素养不高；二是学科结构不合理，辅导员中马克思主义理论专业、思想政治教育专业、人文社会科学专业的偏少，非“科班”出身者仍占主体，这与辅导员应具备相关学科专业背景的要求有一定差距。
辅导员职业化、专业化、专家化的现状与对策作者：陈列来源：《读与写·教育教学版》2016年第03期摘要：辅导员的职业化、专业化、专家化是高校发展的趋势，是辅导员职业生涯发展的必由之路。
但目前来自社会、学校、辅导员自身的诸多因素影响了辅导员的职业化、专业化、专家化的进程，高校必须认真分析制约因素，找出原因，寻求对策，推进辅导员队伍的职业化、专业化、专家化的进程。
关键词：辅导员职业化专业化专家化现状对策中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0042-02辅导员队伍职业化、专业化、专家化是时代赋予辅导员的使命，是高等学校发展的必然结果，是辅导员职业发展的最佳归宿，是时代发展的必然趋势。
辅导员队伍的职业化专业化从一开始就收到了政策的肯定和大力推进，2004年的中央16号文第25条指出：“鼓励辅导员安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。
”2006年教育部下发的《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》中提出：“培养和造就1000名在思想政治教育方面有一定国内影响的专家。
”教育部要求“要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。
”此外国家还通过政策保障、辅导员培训、优秀辅导员评选、创办期刊等一系列举措推进辅导员专业化、专家化进程。
但由于种种原因，辅导员队伍虽又经过了11年的建设和发展，还是远远没有达到教育部所要求的职业化、专业化、专家化水平。
主要表现在：辅导员队伍来源、辅导员队伍意识、辅导员队伍知识与技能、辅导员队伍工作职责等的非专业化、专家化。
究其原因主要有：1 辅导员队伍没有达到教育部所要求的职业化、专业化、专家化水平的原因1.1政府层面、理论层面的重视，实践层面的忽视在实际运行上不少学校里辅导员地位偏低，领导不重视。
有些高校甚至提出教学水平不高的去当辅导员，一些学校把辅导员作为教师熟悉学校情况，临时性的过渡场所，两、三年就转任教学线专任教师，从体制上没有职业化、专业化的根基。
高校辅导员“三化”建设微探本文提出了辅导员“三化”即专业化、职业化和专家化，阐释了辅导员“三化”的涵义，从学生思想变化和思想教育工作两方面分析了辅导员“三化”建设的必要性，探讨了目前高校辅导员建设中的现状和存在问题，基于问题角度提出提升辅导员“三化”建设的措施。
随着全球经济一体化的趋势，社会大环境在不断变化，高校学生的思想观念和价值取向也不断在变化，这对高校学生思想提出了新的要求。
高校辅导员队伍的好坏很大程度上决定了高校学生思政工作的质量。
高校辅导员“三化”已成为高校辅导员队伍建设的必备要求。
一、“三化”的涵义“三化”即为专业化、职业化和专家化。
专业化是一个复杂的系统。
在很多人眼里，辅导员工作是一个没有科技含量的工作，不需要较高的学历要求，也不需要什么所谓的辅导技巧等，任何人都能够胜任的工作。
近年来，高校所发生的多件轰动且不可思议事件，如马加爵事件、我爸是李刚事件等，都体现了目前高校思想教育工作的不足，也极大了凸显了高校辅导员的重要性。
高校思想教育工作专业化指辅导员在思想政治工作中既需要一定的专业知识，如思想政治素质、心理素质等；也需要辅导实践技巧，如处理学生间事务的能力、对专业知识的学习和科研能力、创新创业指导能力等。
这些都要求辅导员们在工作中充实自己、提升自己。
职业化是对辅导员的角色进行的明确界定，但又不单单指角色界定，它是对自身职业的一种认同。
辅导员，作为学生成长道路上的指引者和思想工作的专家，通过岗位的长期锻炼进行经验的积累。
同时，它又是其一种长期稳定的生活来源方式，且能实现自我价值的途径。
专家化是指辅导员需擅长且深入研究辅导工作。
既要有扎实的专业知识，又能通过各种技巧高效地完成学生辅导工作，并且要对工作创新，且有深入研究，形成具有特色的工作思路和方法。
专家化就要求辅导员需摆脱原有的事务型的管理模式，将工作重心放在学生的思想教育工作上，并不断学习提高思想教育工作的科学性和艺术性，进一步提高高校思想教育工作的有效性。
辅导员如何做科研（武汉大学中国大学生思想政治教育发展研究中心）辅导员为什么要做研究？对这个问题，大家可能会有不同的理解和回答。
笔者的看法是，辅导员做科研，是辅导员成长和发展的要求，是辅导员工作有效开展的需要。
首先从辅导员成长、发展的角度来看。
这些年来，教育部明确提出辅导员的发展要走“专业化”、“职业化”的道路。
“专业化”是建立在专业性的基础上的。
没有精专的专业性研究，就没有专业性可言，也不可能真正成长为专家。
如果大家在高校辅导员这个领域里面从事许多年的工作之后，一点“专家”的感觉都没有，还能不能有高度的职业精神、敬业精神来从事工作呢？可能会有问题。
从这个角度讲，做科学研究，是辅导员专业化、职业化发展的重要方面和重要标志。
再从辅导员工作有效开展的角度来看。
做科学研究是辅导员提高工作有效性、推进工作创新的重要手段。
我们经常讲，只有把握规律性，才能增强有效性。
如何把握规律性呢？没有精专的理论研究，没有真正意义上深入的理论探讨，我们不可能把握规律性。
没有对规律性的把握，就不可能有对规律的依循，也不可能有工作的创新性展开。
总之，做好科学研究是高校辅导员自身成长、发展的需要，也是辅导员工作创新性展开的现实要求。
近些年来，从教育主管部门到许多高校，对推动辅导员开展科学研究的工作都高度重视。
教育部思想政治工作司近年来不仅为高校辅导员设立专项课题，还举办相关的论坛、一系列的培训班。
这些都是战略性的举措，是推动辅导员队伍“专业化”、“专家化”、“职业化”的战略举措。
这些举措既有利于推动我们的理论研究真正成为自己实际工作的坚实基础，同时也切实地在推进着辅导员队伍的专业化和职业化发展。
那么，辅导员到底能不能做好科研呢？答案是肯定的。
今年开始，笔者承担教育部的高校哲学社会科学发展报告建设项目《中国大学生思想政治教育发展报告》的研究工作。
我们的团队利用有关知识可视化的软件，对2011年国内大学生研究的成果进行了梳理，绘制出2011年国内大学生研究的知识图谱。
高校辅导员职业化、专业化、专家化发展现状与对策研究【摘要】本文主要探讨了高校辅导员职业化、专业化、专家化发展现状与对策研究。
在分析了研究的背景和意义。
在以高校辅导员现状分析为起点，详细介绍了职业化、专业化、专家化的发展现状。
在对策研究部分，提出了相应的建议和解决方案。
结论部分总结了文章的要点，并展望了高校辅导员未来的发展方向。
通过本文的研究，将为高校辅导员的职业化、专业化、专家化发展提供一定的参考和指导。
【关键词】高校辅导员、职业化、专业化、专家化、现状分析、对策研究、研究背景、研究意义、总结、展望1. 引言1.1 研究背景高校辅导员作为高校中不可或缺的一部分，承担着对学生的心理健康、学习成绩和个人发展等方面的指导和帮助责任。
随着社会的不断发展和学生群体的多元化，高校辅导员面临着越来越复杂和多样化的挑战。
传统的教育理念和方法已经无法满足现代学生的需求，高校辅导员需要不断更新知识和技能，提高自身的专业素养，以更好地适应新的教育环境。
随着社会竞争的加剧，学生在心理压力、职业规划、人际关系等方面面临着越来越多的问题，高校辅导员需要具备深厚的心理学知识和丰富的实践经验，以更好地帮助学生解决各种问题。
高校辅导员职业化、专业化、专家化的发展已成为当前高校教育领域的重要课题。
研究高校辅导员的现状和对策，对于提升高校辅导员的教育能力和服务水平，促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义高校辅导员在大学生教育中担任着重要的角色，他们需要通过不断的学习和提升来满足不断变化的教育需求。
对高校辅导员的职业化、专业化、专家化发展进行研究具有重要意义。
研究高校辅导员的职业化、专业化、专家化发展可以为高校辅导员提供切实有效的发展路径和方向。
通过研究，可以帮助辅导员了解当前的发展现状及需求，有针对性地提升自己的能力和素质，更好地为学生提供服务。
研究高校辅导员的职业化、专业化、专家化发展意义重大，对高校辅导员个人、团队、以及整个教育系统都具有积极的推动作用。
辅导员队伍职业化、专业化建设思路举措要实现辅导员队伍的职业化和专业化建设，可以按照以下思路和举措：1. 优化选拔机制：建立科学的选拔机制，确保选拔出具备优秀素质和专业能力的辅导员。
可以通过招聘、竞聘、考试等方式进行选拔，注重辅导员的综合素质、教育经验和专业知识等方面的评估。
2. 提供专业培训：为辅导员提供系统的专业培训，包括教育教学理论知识、心理学知识、职业规范等方面的培训，提升辅导员的专业能力和职业素养。
培训可以通过组织专业研讨会、邀请专家讲座、组织培训班等方式进行。
3. 建立职业发展通道：为辅导员提供明确的职业发展通道和晋升机制，让他们明确自己的职业发展目标，有动力和信心前进。
可以设立不同级别和职称的辅导员岗位，通过职业评定和晋升考核等方式选拔和评价辅导员。
4. 加强团队建设：建立辅导员团队，注重团队成员的协作、学习和交流，促进团队之间的相互合作和共同进步。
可以组织定期的团队会议、研讨会、工作坊等活动，提高团队成员的沟通能力和团队合作精神。
5. 搭建专业平台：建立专业平台，提供资源支持、信息分享和交流互动等服务，方便辅导员获取最新的专业知识和资源，提升专业水平。
可以建立专业网站、在线教育平台、社交媒体群组等，为辅导员提供学习、交流和展示的平台。
6. 着力解决困扰的问题：针对当前辅导员队伍中存在的问题和困扰，进行有效的改进和解决。
可以通过调研、问卷调查等方式了解辅导员队伍的需求和问题，然后采取相应的措施和政策，持续改进辅导员的工作环境和福利待遇，激发他们的积极性和创造力。
总之，要实现辅导员队伍的职业化和专业化建设，需要从选拔机制、专业培训、职业发展、团队建设、专业支持等多个方面入手，全面提升辅导员的能力素质和工作水平。
浅析高校专职辅导员队伍的职业化和专家化发展[摘要] 高校专职辅导员队伍的职业化和专家化发展,是实现高校人才培养目标的客观要求,也是实现专职辅导员自身生存和发展的必由之路。
专职辅导员队伍职业化发展的关键是建立职业型辅导员队伍,专家化发展的实质是建立专家型职业辅导员队伍。
[关键词] 职业化专家化辅导员高校专职辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。
2005年1月,教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》(以下简称《意见》)提出,“要统筹规划专职辅导员的发展。
鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修,长期从事辅导员工作,向职业化、专家化方向发展。
”这就为高校专职辅导员队伍的发展提供了一个很明确的方向,即职业化和专家化。
一、专职辅导员队伍朝职业化和专家化发展的必要性首先,高校扩招使在校大学生人数增加,但专职辅导员的数量却并没有相应增加。
辅导员事无巨细,根本无法将对大学生的思想政治教育管理工作完全做到位。
伴随高等教育改革而来的公寓式管理、弹性学分制和贫困生贷款制度的实施以及毕业生的就业等问题,都对专职辅导员的工作提出了不同的要求。
实现专职辅导员的职业化和专家化,建立一支高素质的辅导员队伍在新形势下显得尤为重要。
其次,大学生所处的环境越来越复杂,社会价值观呈多元化趋势。
校园暴力、自杀、学生诚信缺失等现实问题屡见报端。
如何用社会主义核心价值体系等主流意识形态,来引领当代大学生,是高校思想政治教育的新课题。
辅导员应肩负起大学生的世界观、人生观和价值观教育,道德、法制以及诚信教育,心理辅导、职业策划等重任。
但这些内容都具有很强的专业性,必须经过专门和系统的培训才能具备开展工作所需的能力和水平。
再次,专职辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,应该和高校专任教师等岗位一样,有独立的地位和专门的服务职责。
但事实上,专职辅导员处于一种“非职业化”和“非专家化”的状态。
高校辅导员队伍职业化＼专业化＼专家化的几点思考加强高校辅导员队伍的职业化、专业化、专家化建设关系到辅导员队伍的稳定,关系到高校人才培养的质量,关系到国家人才培养战略目标的实现。
目前我国高校辅导员队伍中存在着职业化程度不高,专业化水平较低,专家型辅导员匮乏等问题。
因此,应从健全制度,提升素质等方面来实现辅导员职业化、专业化和专家化。
标签：高校辅导员;职业化;专业化;专家化高校辅导员主要承担着学生的日常管理、思想教育、素质教育、就业指导等与学生成长成才息息相关的工作,是学生在高校成长最直接的引导者,是高校正常教学秩序的直接维护者,是高校校园文化建设的直接组织者,是高校校风学风建设的直接实施者,是大学精神的直接营造者和传播者。
高校学生辅导员的工作性质和任务,决定了这应是一支政治素质高、理论功底强、业务能力精、专业化程度高,能保证高校的社会主义办学方向的职业化队伍。
但目前我国一些高校学生辅导员的现状却令人担忧,下面我们先来分析一下。
一、高校辅导员队伍现状1.高校辅导员队伍职业化程度不高,兼职多,流动性较大。
所谓职业化,就是要把高校辅导员工作当成一种长期的、专门从事的职业,并以此项工作的薪金作为主要的生活来源,辅导员不再是临时的、过渡性质的工作,保证这支队伍的起始水准和发展潜力。
长期以来,我国高校辅导员队伍存在着人员比较年轻,专职少、兼职多,流动性过大的问题。
从延边大学来看,全校2007年兼职辅导员41名,专职辅导员33名,兼职占55%。
造成这一现状的主要原因是辅导员目前仍是高校学生管理中的一个阶段性岗位,而不是一种可以让人终其一生的职业,缺乏社会身份认同感。
大多数人认为辅导员工作没有前途,岗位上的辅导员成熟一批走掉一批,新老更替特别快,辅导员岗位只是匆匆而过的客栈和跳板,因此导致大多数的辅导员都在为换岗做准备,这就使得整个教育管理系统缺乏一种清晰的思路、长远的规划和明确的目标,辅导员工作不连续、断层,职业化根本谈不上。
高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设思考高校辅导员队伍是学校教育管理中至关重要的一支力量，他们承担着为学生提供心理咨询、生涯规划和学业指导等工作。
为了提升辅导员队伍的工作质量和水平，需要进行职业化、专业化、专家化的建设。
本文将从这三个方面展开思考，探讨高校辅导员队伍的发展道路。
首先，职业化是高校辅导员队伍建设的重要方向之一。
职业化要求辅导员具备一定的职业素养和职业操守。
学校应建立完善的职业发展路径和晋升机制，为辅导员提供良好的职业发展空间。
同时，制定明确的职业道德规范，引导辅导员践行职业伦理，保证服务的质量和公正性。
其次，专业化是提升辅导员队伍能力的基础。
辅导员需要具备专业化的知识和技能，包括心理咨询、生涯规划、学生管理等方面。
学校可以通过设置专业培训、考核和评价体系，加强对辅导员的培养和管理。
此外，辅导员还应积极关注教育研究的最新发展，提高自己的专业素养，不断更新知识储备。
最后，专家化是高校辅导员队伍发展的终极目标。
鼓励辅导员在某个领域深耕细作，形成自己的专业特长，并与相关领域的专家进行合作与交流。
学校可以为辅导员提供支持，鼓励他们积极参与学术研究、发表论文等活动，提升其研究能力和影响力。
此外，辅导员还可以通过参加学术会议、讲座等方式，扩大自己的学术影响力。
除了以上三个方面，还应加强团队建设，营造良好的工作氛围。
建立跨学科、跨专业的辅导员团队，促进辅导员之间的合作与交流。
组织定期的团队会议、专题讲座等活动，分享经验、学习成果，提升整个团队的整体素质和能力。
此外，在推动辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设过程中，还应加强与其他部门的合作。
与教师、家长、学科教务部门等密切配合，共同关注学生的全面发展。
建立信息共享机制，加强对学生的跟踪和关怀。
综上所述，高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设是提升辅导员工作质量和水平的必然要求。
通过建立明确的职业发展路径、加强专业培训和研究，培养辅导员团队的专业素养和能力，我们可以期待高校辅导员队伍为学生的综合发展作出更大贡献，推动高等教育事业的蓬勃发展。
阐述高校辅导员队伍的“三化”建设辅导员在我国大学教育中担任着重要的角色，他们是大学生的良师益友，工作不仅限于对学生的思想政治指导，更多的在于大学生成长的引导者。
如果把它们放到整个高职院校思想政治教育当中去看，我们不难看出，他们和与在高职院校担任思想政治课教师以及学校配备的党团干部，同属于大学生思想政治教育的重要推动力量。
如今我国正在处于社会转型期，各种力量，各种社会思潮都纷纷涌现，价值观的多元化表现出强大的社会力量，这种力量对于大学生自身的政治信仰和理想信念等都产生了很大的影响；同时，由于社会经济的发展，大学生面临着很大的压力，不管是学业还是毕业后的就业，都在大学生的生命历程当中留下了很深的烙印。
这些现状，使得高职院校有必要对大学生的思想工作和心理发展进行有效干预。
而这种干预的实现，辅导员自身要承担者很大的责任。
其实从很长时间以来，高职院校辅导员对于学生的思想政治教育以及基础的学生管理，包括学校开展的精神文明建设等一些工作上发挥了非常积极的作用，为高职院校人才的培养和高职院校自身的稳定做出了非常重要的贡献。
但伴随着经济全球化的发展和当前知识爆炸的现状，更由于当前国内正在进行的社会主义市场经济体制改革的不断深入，种种情况来看，对于当前的高职院校的思想政治的教育工作来说，可以说是机遇和挑战并存，因此，建设一支专职化、专业化、专家化的（即通常所说的“三化”）辅导员队伍已经是迫在眉睫。
1、高职院校辅导员队伍建设的“三化”内涵高校辅导员队伍“三化”建设中的“三化”具体是指辅导员队伍的职业化、专业化和专家化，而“三化”建设即指辅导员队伍向职业化、专业化、专家化方向发展的构想与实践。
1.1专业化的内涵“专业”大多从学科的分类上面去理解和认识，同时，如果从实践上去解释的话则应该为专门的职业。
从职业社会学来看，许多职业进入了专业的行列成为了上个世纪社会大变革中的一个非常明显的特征。
显然，从职业的不断分化中衍生出了专业，我们也可以把它理解为是职业在不断地发展中实现的一种高级阶段。
高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化问题研究陈少平（福州大学，福建福州 350108 rsc6@）[摘要]本课题在归纳分析国内外关于高校辅导员队伍建设问题的研究状况基础上，指出目前高校辅导员队伍建设这一研究领域的不足，旨在推动高校辅导员相关问题研究的进一步深入。
针对高校辅导员队伍建设中仍然存在一些亟待解决的问题和目前我国辅导员队伍的现状，课题组用自制的《辅导员调查问卷》在福州大学城六所高校（福州大学、福建师范大学、福建工程学院、福建医科大学、福建中医药大学、江夏学院），针对辅导员的工作目的、工作职责、工作状况、工作环境、居住情况、辅导员与学生交流情况、辅导员如何看待学生、辅导员工作自我评价、影响辅导员工作的因素、如何提高辅导员工作等方面，分别选取在校大学生和高校辅导员作为样本展开随机调查，了解目前福建省高校辅导员的工作现状，分析了加强辅导员队伍建设的现实价值，进一步探讨影响高校辅导员队伍建设的因素，并有针对性的提出改进辅导员队伍建设的若干建议。
同时，课题还利用个案调查的方法，选取国内六所不同类型高校，对其在辅导员工作绩效考评的基本现状进行介绍，旨在通过比较分析，提出这些经验和做法对于进一步完善高校辅导员绩效考评体系的启示。
[关键词]高校福建省辅导员队伍“三化”建设一、问题的提出：（一）研究概况：当前，我国政治经济文化，高等教育的社会功能、管理体制、培养模式，青年学生的价值取向、思维方式、行为方式、群体演化等发生了很大变化，这些变化对高校辅导员队伍的功能与职责定位、专业知识结构、职业技能结构、发展方向等提出了新的要求。
在新的历史时期，围绕辅导员队伍建设面临的形势与挑战，高校辅导员走职业化、专业化、专家化道路势在必行。
为此，进一步深化对高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化问题的研究，从根本上提高辅导员队伍整体素质和水平，是辅导员队伍建设面对的最迫切问题。
1、国外辅导员研究现状“辅导员（counselor）”一词最早可追溯到20世纪初的美国，当时社会青年对心理辅导的潜在需求催生了这一角色的诞生。
高校辅导员科研能力和职业化\专业化\专家化[摘要]本文从辅导员科研能力的内涵切入，分析了辅导员科研能力的培养是在专业实践中进行的，是基于实践的一种能力提炼，基于实践，指导实践；科研内容上，辅导员的科研工作包括研究创新大学生思想政治工作载体、途径，心理健康研究，校园突发事件研究，奖助贷工作研究，就业指导工作研究等。
结合辅导员队伍的“职业化、专业化、专家化”建设指出培养辅导员科研能力对“三化”建设的意义，提出培养辅导员科研能力的路径包括培养自身科研意识，健全科研机制，减轻事务性工作负担。
[关键词]辅导员科研能力职业化专业化专家化辅导员制度的建立和推行，是我国高校学生工作的一大特色。
做为近年来辅导员队伍理论建设的一大热点，继续推进辅导员队伍的“职业化、专业化、专家化”（以下简称“三化”）的队伍建设，是党中央和高校理论界非常关心的一个问题。
“三化”建设与辅导员的科研能力有着密切的逻辑联系，“三化”建设的实施离不开辅导员科研能力的培养，科研工作的开展。
一、高校辅导员科研能力的内涵所谓科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法,对未知领域进行科学探索的能力。
它是一个人专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。
高校辅导员的科研能力，既脱不开普遍意义上的科研能力的内涵所指，也即是高校辅导员在思想政治教育工作中，以科学的思维和适当的方法，对大学生思想政治教育领域进行科学探索的能力；同时，由于辅导员自身工作的特殊性，辅导员的科研能力又有别于一般的高校教师的科研能力，具有自身的特殊内涵。
1.基于实践、指导实践高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
从这个定义中我们可以发现辅导员具有多重身份，既是教育和管理工作的组织者，同时又是实施者和指导者。
这决定了辅导员的科研能力的第一个特殊内涵是基于实践，指导实践。
一般的高校专业教师的科研能力往往都表现为创造、创新学科理论，同时专业教师由于专职从事教学工作，因此往往与专业实践的距离可远可近；但辅导员做为一线的政治辅导员，处于思想政治学科的最前线，与专业实践密切相关，因此辅导员科研能力的培养是在专业实践中进行的，是基于实践的一种能力提炼。
辅导员的科研工作在于发现并解决教育情境中的问题，以研究改进教育实践，促进专业化发展。
辅导员的科研工作并非为了创造或创新学科理论，而是为了研究改进教育实践，也就是要求辅导员能够从日常的工作当中发现问题，并科学的思维和适当的方法将问题进行提炼，升华到具有普遍指导意义的理论层面，并最终应用与日常的大学生思想政治教育和管理工作领域当中。
2.研究内容具有特殊性基于实践、指导实践的特点决定了辅导员的科研工作的内容是直接与大学生思想政治教育和管理实践工作相关的，这与教育研究注重描述和解释教育现象、注重理论构建及其的普适性不同。
具体地说，辅导员科研工作的对象包括了以下几个方面：（1）研究如何创新思想政治教育工作的载体、途径、内容。
一直以来思想政治教育工作给人枯燥、刻板、说教的印象，辅导员的日常工作与大学生的接触最为频繁和紧密，能实在地触摸到新时代学生的脉搏和特点，因此有条件研究思想政治教育工作如何与大学生的自身特点相结合，创新工作载体，途径和内容。
比如现在微博这一媒介在大学生当中非常流行，可以研究如何借鉴这一新兴媒介做为载体，开展思想政治教育工作。
（2）研究如何帮助大学生养成良好的道德品质、心理品质。
这方面的研究包括了现象的研究，比如大学生当中出现的人格不完善，心态不健全，心理素质低下的问题研究；包括了原因探索，探究造成大学生身心不健康的社会成因，家庭因素，个人因素等；包括了加强大学生心理建设的对策研究等等。
这方面的研究内容往往是基于在实践中发现问题、解决问题的研究，具有很强的现实指导意义。
（3）研究如何处理校园突发危机事件。
高校是社会的缩影，是人员高度密集、人才大量聚集的场所，是危机易发的高危地区。
参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定是辅导员日常工作中的一个重要内容，作为高校的辅导员，由于工作的内容和性质，面对和处理危机事件的机会可能会更多一些，所以，学会辨别危机事件，掌握应对危机事件的方法和技巧，有效地进行危机事件管理，维护学校的稳定，就变得尤为重要了。
这方面的研究涉及到校园危机事件的管理理念，危机事件的预防、控制与消除，危机事件的应急处置、善后处理，危机事件的心理援助，危机事件的谈判，法律风险等内容。
（4）研究如何开展大学生助学工作。
包括贷款制度、助学金制度的研究，个人信用评定研究，勤工助学管理制度的研究等等。
（5）研究如何对大学生开展就业指导工作。
包括大学生就业形势分析，大学生就业难的原因分析，促进大学生就业政策研究等等。
二、辅导员科研能力培养对“三化”建设的意义中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调指出：要鼓励和支持辅导员安心本职工作，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展，成为思想政治教育方面的专家。
一石激起千层浪，继续推进辅导员队伍的“职业化、专业化、专家化”建设成为了解决辅导员队伍流动性大，发展空间狭小，职业化程度不高等问题的关键所在。
有作者认为，辅导员是从高校教师或管理干部中分化出来的一种具有特定职业身份和专业化知识、技能，从事不同于日常教学或行政管理工作，且主要为学生全面发展和健康成长提供多方面服务的教育职员。
也就是说，辅导员的身份既不是专业教师，也不是行政管理人员，而是具有特定的专业化知识和技能的教育职员，应该是专门从事大学生思想政治教育（包括政治教育和经常性思想工作）和学生事务管理（包括学生学术事务指导、咨询，学生心理疏导和健康咨询，学生职业生涯规划和就业指导，学生救助、资助等方面的咨询与服务）等学术性要求较高、需要具备相关知识和技能，才能为学生全面发展和健康成长提供上述多方面专业性服务的专业化辅导员。
由此可见，培养辅导员的科研能力和学术能力对推进辅导员的“职业化、专业化、专家化”建设具有重要的意义和作用。
首先，培养和提高辅导员的科研能力，是适应时代发展的必然要求。
当代世界发展迅猛，科技日新月异，信息不断膨胀和爆炸，综合国力竞争日趋激烈，在这样一种时代背景下，人才的竞争成了各国竞争的焦点，迫切需要我国高校培养造就一批全面发展的高素质人才。
同时，我国进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，各种社会经济成分、组织形式、就业形式、利益关系和分配方式相继涌现，新事物、新问题、新矛盾层出不穷，这些变化都对我国大学生的思想意识、生活方式、价值取向产生着巨大的影响，给高校学生思想政治工作带来了许多新情况、新问题。
这就要求高校辅导员不断地研究新情况，探索新途径，总结新经验，解决新问题。
很显然，传统的管理型辅导员已经不能适应时代发展对人才培养的要求，以研究型辅导员替代传统的经验型辅导员已成了时代发展的必然。
其次，培养和提高辅导员的科研能力，是提高辅导员群体专业化水平的必由路径。
科研能力是一种以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。
辅导员在进行科研探索的过程中，将始终贯穿着发现问题，提出问题，解决问题的过程。
研究过程能够令辅导员学会反思，反思又促进科学研究的深入，促进辅导员的不断成熟。
随着辅导员群体科研能力的提高，辅导员的群体威信也随着提高，辅导员的群体专业化水平也将随着提高。
三、辅导员科研能力构建途径与“三化”建设辅导员科研能力的构建，应当结合辅导员“职业化、专业化、专家化”的建设途径进行。
1.只有在思想政治教育相关领域进行思考甚至深入研究以后，辅导员才能真正成为学生思想政治教育方面的专家，实现辅导员队伍的专家化。
要实现这一目的，首先辅导员要培养自身的科研意识，一提到科学研究，许多辅导员往往觉得这与自身的工作相关性不高，认为那是专业教师、专家学者的工作。
这既是对研究的误解，也是对辅导员专业化属性的理解偏见。
实际上，辅导员的工作同样需要从科学研究的角度将其上升到理论的高度，大学生思想教育工作情景的复杂性、独特性、不确定性和不稳定性更加要求辅导员必须有着敏感的教育问题意识，以问题牵引研究。
因此，培养辅导员的科研能力，首先要有一个宽松进取的研究氛围，以唤醒科研意识。
2.健全科研机制是建立辅导员科研能力的基础。
高校必须根据人才培养的目标和学生工作的要求，建立辅导员科研工作标准体系，结合高校特点，制定出一整套科学合理的测评指标体系和评价标准，力求全面客观地反映辅导员的科研水平和科研能力，并建立起竞争激励机制，奖优罚劣，增加辅导员从事科研工作的积极性和主动性。
有关部门要设立相应的辅导员科研单列项目和科研基金，力求让辅导员的教学科研条件能赶上专业教师的水平，鼓励辅导员进行专业化研究。
支持辅导员参加各类培训，对外出培训费用要有审批和报销制度，建立定期外出考察（国内、国外）交流的制度。
出台具体措施，鼓励辅导员提高自身的学历层次，对有志于从事辅导员工作的要推荐读思想政治方面的硕士、博士。
组织辅导员开展科研活动，要以国家、省、市级教育科研课题为龙头，组织辅导员开展各层次课题研究，学校相关部门可通过定期组织辅导员科研论坛，出版学术刊物、论文集，举办专题讲座等，促进辅导员在科研过程中学习、在科研过程中提高。
3.减轻辅导员的事务性工作负担，为辅导员的科研发展提供更广阔空间。
高校学生思想政治教育面临如何有效解决大学生在适应、取向、选择等多方面的挑战，如：大学生适应与选择的价值诉求、发展与创新的目标诉求，此外辅导员还负责大学生日常思想教育管理以及服务育人工作，包括学生的思想政治教育、学生党建和团建、评奖评优、违纪处理、学生集体和组织管理、组织挑战杯等科研活动，学习与成才指导、就业指导与服务、心理健康辅导等。
在如此繁重的事务工作压力下，首先辅导员要做到不被事务性工作牵着鼻子走，不被事务工作淹没了方向。
专业化发展要求辅导员具备超越事务的意识，把握事务的本质规律以及重点关键，把事务工作作为思想教育的载体，建立规范，提高效率，善于委任、做好时间管理。
辅导员要善于从事务工作中腾出时间反思工作得失、加强学习，善于提炼和感悟，提高理论素养。
其次，要明确与相关职能部门(教务处、图书馆、保卫处、财务处、食堂、宿舍等)或人员(如教学秘书、办公室主任等)在学生教育、管理方面的工作职责，职责不清或发生矛盾的要协调。
参考文献：[1]张丽华.研究型辅导员发展探析[j].理论导报，2009.[2]陈宇红.辅导员成为研究者——缘起、本质与途径[j].教育导刊，2010.[3]周莹莹.新时期辅导员工作角色及能力素质研究[j].教育与职业，2008.[4]冯森.高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设思考[j].教育与职业，2007.[5]慕海军.高校辅导员专业化发展的对策与建议[j].黑龙江高教研究，2010.基金项目：广东商学院校级科研课题《高校辅导员科研能力培养研究》的成果。
