探索初中语文课堂提问的有效方法 (1)

浅析如何提高初中语文课堂提问的有效性“兴趣是最好的老师。

”现今的时代是信息化的时代，属于信息化大爆炸的年代，学生所接触的各种信息不仅繁杂而且量大，教育者必须把知识分门别类进行筛选地教给学生，还要把学生从社会上各种影响学生学习兴趣的诱惑中拉回校园中，所以我们要重视学生在心理上对学习兴趣的培养和激发。

学习兴趣的培养和激发是既有联系又有区别的，学习兴趣的培养，是使学生把社会和学校向他提出的客观要求变为自己内在的兴趣；学习兴趣的激发，是把已经形成的、潜在的学习兴趣充分调动起来。

培养是激发的前提，而在激发学习兴趣时，又能进一步加强已有的学习兴趣。

那如何培养和激发学生的学习兴趣呢？下面是笔者在新课程物理实际教学中的几点体会，供同行们共勉。

一、建立和谐融洽的师生关系，创设宽松学习环境教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。

”作为教师，如何营造这样良好的教学气氛，关键要和学生建立良好的关系。

教师要踏着时代的脉搏走进学生的空间，善待每个学生。

只有在这种互相尊重的人际关系中，学生才会从内心尊重、信赖、爱戴老师。

“爱屋及乌”，学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科，对他所教的知识充满了兴趣。

二、应用现代教学手段，展示更加广阔的物理情境随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助软件和自制教学课件应成为教师教学的得力工具。

如讲《乐音与噪声》一节时，学生要区别声音的高低与声音的大小有困难，这时教师可以将声音“搬进”课堂，让学生用耳朵去听声音，将平时没怎么注意的现象区分清楚。

再如讲《眼睛和视力的矫正》一节时要让学生理解眼睛既能看清远处的物体也能看清近处的物体的原因，可用动画制作眼睛看远处和近处时晶状体的凹凸变化过程，不但能让学生直观理解视力缺陷的原因，而且给学生自己积极去学习后继知识奠定了很好的基础，也会让学生自觉地爱护起眼睛。

(完整版)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)初中语文课堂有效提问研究(开题报告)问题描述本研究致力于探讨初中语文课堂中的有效提问策略，以提高学生的研究效果和参与度。

通过研究不同类型的提问方式和提问形式，我们旨在找到适用于初中语文教育的提问模式，并深入了解其对学生研究的影响。

研究目标1. 探究初中语文课堂中常用的提问方式和提问形式；2. 分析不同的提问方式和提问形式对学生研究效果和参与度的影响；3. 确定适用于初中语文教育的有效提问策略；4. 提出改进初中语文教育中提问问题的建议。

研究方法本研究将采用以下方法进行调查和分析：1. 文献综述：收集和分析相关文献，了解当前研究状况和已有成果；2. 实地观察：观察不同初中语文课堂中的提问方式和形式，并记录学生的反应和表现；3. 调查问卷：设计问卷调查学生对不同提问方式和形式的评价，并采集相关数据；4. 数据分析：统计和分析实地观察和调查问卷的数据，得出结论和研究结果。

预期成果通过本研究，我们期望达到以下成果：1. 确定适用于初中语文课堂的有效提问策略；2. 揭示不同提问方式和形式对学生研究效果和参与度的影响；3. 提供改进初中语文教育中提问问题的建议和指导；4. 为语文教师提供有效教学策略和方法的参考。

参考文献- Smith, J. (2015). Effective Questioning Strategies in Middle School Chinese Language Classrooms. Journal of Chinese Language Education, 20(2), 45-58.- Zhang, L. (2018). The Influence of Different Questioning Forms on Students' Classroom Participation. Chinese Journal of Applied Linguistics, 41(3), 89-102.- Wang, H. (2019). Research on Effective Questioning Strategies in Junior High School Chinese Classrooms. Journal of Language and Literature Education, 35(1), 23-36.以上为初中语文课堂有效提问研究的开题报告，希望能为今后的研究提供基础和指导。

从“教”的角度看初中语文课堂提问有效性策略作者：李秀娟来源：《文理导航》2013年第19期初中语文的课堂提问是一项策略，也是一门技巧，这在教学中运用得较为广泛。

如何有效地提问，不仅需要教师有策略，同时也需要调动学生的积极性，需要学生的配合。

本文结合自身的教学实践，对此进行了三个方面的粗浅探析，仅供同行参考。

中国古代最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著《学记》提出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。

不善问者反此。

”由此可见古人是非常注重提问技巧的。

提问作为课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。

那么，在当前的初中语文课堂教学中，如何才能充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前呢？一、抓住有效课堂提问的前提，就要吃透文本深意入选初中语文教材的每篇课文都有着自身的特点，作为教者只有对教材进行深入钻研，准确认识文本特点，明确重点、难点，才能选好提问的突破口，更好地引导学生释疑解难。

反之，如果教材掌握不熟，只是从表面来看问题，肤浅地提出几个问题，往往起不到回答问题的实效，不利于学生知识的掌握。

以莫怀戚的《散步》为例，这是一篇玲珑剔透、秀美隽永、意蕴丰富的精美散文，也是一曲用五百多字凝成的真、善、美的颂歌。

读完这篇文章，犹如接受了一次道德的洗礼，使人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上作了一次愉悦而高尚的旅行。

教学中教师应利用多种形式，让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情、拥抱亲情、珍爱亲情。

教学方法上应力主引导学生以自主、合作、探究的方式完成对文本的解读。

当然，教学环节还可进一步设计为“创设情境，回味亲情；整体感知，感知亲情；品读课文，感悟亲情；合作探究，体验亲情；小结课文，升华亲情。

”从而让“浓浓的亲情”贯穿于整个课堂教学。

这样的问题聚焦，使教学目标高度集中，使文本的核心价值在课堂教学中得到真正有效的实现。

浅谈初中语文课堂提问技巧教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”可见课堂提问与教学的关系是如此之重要。

设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。

本人根据教学实践及体会，就语文课堂提问技巧浅谈几点。

一、提问的内容课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。

实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当，太广太深。

所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：1.问学生感兴趣的问题。

“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。

2.问学生有难度的问题。

课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果；如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。

因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目标紧密结合。

3.问具有创造性的问题。

在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。

二、提问的对象课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。

初中语文优化课堂提问方法浅议提问是语文课堂教学中关键的一坏，是课堂交流的桥。

有质量的提问是组织课堂阅读教学的重要抓手，它能激发学生兴趣，引领学生进入文本，与老师、作者对话从而牵动全文理解。

那么该如何优化提问呢?一、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。

它是学生与作者、教师对话的媒介。

王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。

”教师的教学设计要立足文本，因文解道。

如介绍时代背景的方法。

像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。

二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中“”掏出一包洋钱”，“眼前后一个大白圈”，“这大清天下是我们的”，“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。

立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。

真实，“这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。

如教学《祝福》时，我向学生抛出两个“主问题”：(1)文中没有直接交代祥林嫂的死，《祝福》电影作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。

你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的？(2)谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国；有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的；也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的；也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本，像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。

刍议初中语文课堂提问的技巧新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中教师的“导”起着关键作用。

这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。

大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远不在于形式上的热闹。

课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

以下是我在这方面的一些做法和体会。

一、初中语文课堂教学提问的技巧课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。

提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。

富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间，教师与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。

从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。

课堂提问有一定的技巧。

1.激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

2.旁敲侧击，善于启发在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。

浅谈初中语文课堂教学提问的现状及技巧语文课堂作为学生学习语言文字、培养文化素养的重要环节，在其中，教师的提问方式和技巧对于学习效果具有重要影响。

然而，目前初中语文课堂中，存在着一些问题，如教师提问缺乏灵活性，学生回答模式单一等。

因此，本文旨在探讨初中语文课堂教学提问的现状，并介绍一些提问技巧，以期提高学生的学习兴趣和主动参与度。

一、初中语文课堂教学提问的现状1.提问缺乏灵活性在许多初中语文课堂中，教师的提问方式往往缺乏灵活性。

大多数情况下，老师采用的是传统的“问题-回答”模式，即教师提问一个问题，然后等待学生回答。

这种模式存在问题的原因之一是，学生在回答问题时可能出现答非所问、应付了事的情况，从而无法真正发挥出提问的效果，限制了他们的思维发展。

2.学生回答模式单一另一个问题是，许多学生在回答问题时往往采用“机械记忆”方式，机械地背诵教材中的答案，而缺乏对问题的深入思考和理解。

这种现象一方面可能是因为学校教育重视考试成绩而忽视了学生的思维能力培养，另一方面也与传统的题海战术有关。

二、提高初中语文课堂教学提问的技巧1.启发性提问教师可以尝试使用启发性提问的方式，引导学生主动思考和探索。

这种提问方式可以通过引入问题情境、提出有争议的观点等方式实现。

例如，通过给学生提供一个生活中的实例，启发学生回答题目，并且帮助学生形成自己的观点。

2.开放性提问教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行多层次的思考。

开放性问题不仅能激发学生的思维，还能够培养学生的创新思维和批判性思维。

例如，询问学生对于一篇文章的看法，要求他们提供支持观点的理由和证据。

3.提问技巧的灵活运用教师可以运用一些提问技巧，如梯度递进提问、先易后难提问等。

梯度递进提问是指老师从简单到复杂、从容易到困难地提问，以帮助学生逐步理解和掌握知识。

先易后难提问则是先挑战学生已有的知识，然后引导他们进一步思考和学习更深入的内容。

4.鼓励学生相互提问教师可以鼓励学生之间提问，并提供必要的指导。

初中语文课堂提问存在的问题及对策导言：语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要场所。

在语文课堂中，老师的提问是课堂教学的重要环节，能够激发学生的思考和学习兴趣，提高学生的语文素养。

在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如提问质量不高、未能引导学生深入思考等。

本文将探讨初中语文课堂提问存在的问题，并提出相应的对策。

一、存在的问题：1.提问质量不高在一些语文课堂中，老师的提问质量不高，问题的难易程度、深度和广度都不够，缺乏针对性和挑战性，不能激发学生的兴趣和思考欲望。

有些问题甚至只是简单的填空题或者死记硬背的问题，这样的提问不能真正检测出学生的语文水平和思维能力。

2.提问方式单一在一些语文课堂中，老师的提问方式比较单一，往往是师生问答或者老师主导提问，学生回答的形式。

这种提问方式容易造成学生的 passivity and dependence, 不能充分调动学生的积极性和主动性，影响学生的学习效果。

3.未能引导学生深入思考在一些语文课堂中，老师的提问未能引导学生深入思考，问题较为表面，只能让学生停留在浅层次的认识和了解，不能拓展学生的思维领域，导致学生对所学知识缺乏深刻的理解和应用。

4.提问缺乏个性化在一些语文课堂中，老师提问的对象比较随意，缺乏个性化特点，未能充分考虑到不同学生的差异性，导致一些学生因为种种原因不能积极回答问题，增加了课堂的紧张和尴尬。

二、对策建议：要提高提问质量，需要老师在提问的过程中注重问题的质量和灵活性。

可以针对性地设计一些案例分析、问题解决等方面的问题，增加问题的深度和广度。

还可以通过多种形式的提问，如开放性提问、情境提问、对比提问等，扩大提问的范围和难度。

在提问方式上，可以尝试多种形式，如小组讨论、角色扮演、游戏化的提问等，激发学生的兴趣和积极性。

通过学生之间的互动和碰撞，可以提高学生的学习积极性，使学生在积极参与的过程中获得知识和提高能力。

在提问的过程中，老师可以多设置一些启发性的问题，引导学生深入思考。

初中语文课堂教学如何进行有效提问摘要：在实际教学中，我们教师应根据新课标的要求和学生的基本素质，巧妙地设计问题，让我们的提问富于艺术技巧，引导学生积极思考，从而热爱语文学科，提高语文成绩。

关键词：语文教学有效提问拓展思维中图分类号：g633.3 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.157课堂提问是我们初中语文课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。

我国近代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。

经过几年的教育实践，笔者将语文课堂提问分成两类。

第一种是无效提问。

第二种才是有效提问。

无效提问指的是教师所提出的问题是无效的，这类提问主要包含以下几种类型。

第一，随心所欲，问题指向不明。

教师问题的设计，要有很强的方向性，问题的用词要准确、具体、不产生歧义。

我们的教师往往备课不认真，对教学环节的设计粗枝大叶，在实际授课中，往往“突发灵感”，随意设问，但是由于事先没有精心思考与设计，所以用词往往失当，导向模糊，学生无法理解教师的意图。

故而课堂上教师发问不少，学生大多沉默，教师气急败坏，但教学效果不大。

第二，问题超出了学生的认知水平。

不少教师对学情的分析不到位，没有考虑到学生的知识基础，提出的问题过难。

前几天听我校一位老师在上七年级的《丑小鸭》一课时，在介绍作者时向学生们提出这样的一个问题：“安徒生为什么会写这篇童话？”这里涉及到哪个时代的历史背景和作者的人生经历，不是一句两句话就能交待清楚的，这样的问题不但不能激起学生们积极去思考，反而会打击学生的学习情绪。

第三，语言缺乏亲和力，易挫伤学生回答的积极性。

我们都知道学生中普遍存在年级越高，回答问题积极性越低的现象，这就要求我们教师要倍加呵护他们答题的积极性，避免冷场。

初中语文课堂教学中如何高效提问摘要：在语文课堂教学中，提问是最具实效性的一种教学方法。

说它最有实效，是因为它能够充分吸引初中生的注意力，调动他们的积极性和创新思维，使初中生养成勤学善思的好习惯。

此外，它还有利于提高学生口语表达能力，对初中生语文综合素养的提高起着非常重要的作用。

关键词：初中语文课堂教学高效提问艺术技巧我国一位著名教育学家曾这样说过，在课堂教学中，教师提问技巧水平直接关系到课堂的成败，没有一个好的提问过程，就不能说这节课是成功的一堂课，他不仅是一种技术，更是一种教学艺术。

所以，课堂提问不仅是一种教学方法，更是一种比较抽象的教学艺术。

在这里，我结合近几年初中语文课堂教学经验，就如何提高课堂提问技巧谈一谈我几点体会和探索。

一、重视课堂提问对语文教学的重大作用初中语文课堂教学经常被人们看做“海绵课”，采用“八股式”的分析或“车轮式”的战术，这种现象的出现，一个主要原因就是对课堂中提问的艺术性把握不好。

我们课堂教学实践证明，能否提出具有创新性的问题，是决定课堂效率的重要因素。

我们传统的语文课堂，教师的教学过程基本上是这样安排：课堂导入——背景介绍——朗读文本——强化双基——讲解文本——家庭作业，整个课堂我们老师在不停地说，不停地讲，课堂气氛通常很沉闷，学生思考的主动性根本没有得到调动。

这样的一堂课只能说是非常失败，而其主要原因就是老师没有有效提问。

很多成功的教学案例表明，我们提问技术水平越高，课堂效果就越好，就能更好的提高孩子们的思维能力，调动他们学习语文的主动性和积极性。

由此可见，我们初中语文课堂上艺术性地提问对于我们课堂来说是多么重要。

在语文课堂教学中，我们老师要善于设疑，发现疑问，解决疑问，激发学生的思考，这样就会调动他们的求知欲，激发他们创新思维，使他们真正成为课堂的主人。

二、如何艺术性的课堂提问。

1、课堂问题的提出要有针对性课堂问题的预设就如同我们射箭要射中靶心一样。

预设课堂提问要坚持以学生为出发点，根据课堂教学任务，紧扣教学重点和难点。

初中语文课堂教学方法指导策略第一篇范文在当前教育环境中，初中语文课堂教学面临着诸多挑战与机遇。

如何提高教学效果，促进学生全面发展，成为教育工作者关注的焦点。

本文从实际教学出发，探讨初中语文课堂教学方法指导策略，以期为初中语文教学提供有益的参考。

一、导入新课，激发兴趣导入新课是课堂教学的重要环节。

教师应充分利用课程资源，以生动有趣的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。

例如，通过讲述与课文相关的故事、传说，或利用多媒体展示图片、视频，引导学生主动参与到课堂中来。

二、自主学习，合作探究在课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生进行自主学习与合作探究。

教师可以提出富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，让学生在探讨中解决问题，提高分析问题和解决问题的能力。

同时，教师还需关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导，使他们在合作探究中共同成长。

三、感悟文本，提升素养语文课堂教学的核心是文本教学。

教师应引导学生深入感悟文本，把握文章主旨，提升语文素养。

在文本教学中，教师可以采用多种教学方法，如朗读、默读、复述、感悟等，帮助学生全面理解课文内容。

此外，教师还应注重培养学生的批判性思维，引导学生从不同角度审视文本，形成独立见解。

四、课堂练习，巩固知识课堂练习是检验学生学习效果的重要手段。

教师应设计具有针对性和实效性的练习题，让学生在课堂上巩固所学知识。

同时，教师还需关注学生的解题过程，及时发现并纠正他们的错误，提高学生的解题能力。

五、课后拓展，提高能力课后拓展是课堂教学的延伸。

教师可以布置一些富有创意的作业，如作文、演讲、采访等，让学生在实践中提高语文能力。

此外，教师还可以推荐一些有益的阅读材料，引导学生自主阅读，丰富他们的知识储备。

六、教学评价，促进发展教学评价是课堂教学的重要环节。

教师应关注学生的全面发展，采用多元化评价方式，客观、公正地评价学生的学业成绩。

同时，教师还需关注学生的情感态度、学习过程等方面，积极引导学生调整学习策略，提高学习效果。

谈初中语文课堂教学的提问技巧摘要：有效进行课堂提问能促使师生互动，拉近师生之间的距离，还能激活学生思维，取得良好的教学效果。

实际教学中，很多教师虽已认识到课堂提问的重要性，但由于没有精巧的提问设计、准确的提问内容及针对学生特点的提问方式，提问效果并不理想。

本文从设置激趣性问题、针对性问题、启发性问题及层次性问题四个方面谈初中语文课堂提问的技巧。

关键词：初中语文；课堂教学；提问技巧课堂提问是指教师在教学过程中，根据教学目的和内容，设置一系列问题，用以引导学生分析、思考，最终理解所学内容的一种教学方式，对引导学生突破教学重难点，营造和谐课堂，提高学生学习效果都有促进作用。

一、设置激趣性问题，激发答题兴趣相对于小学语文教材，初中语文教材少了形象生动的画面、多了密密麻麻的文字，所选课文的趣味性和故事性也不如小学教材，很多学生对初中语文课文不感兴趣。

因此，在课堂教学时，教师应在枯燥乏味的课文解读中设置激趣性问题来激发学习兴趣，促使学生仔细品读文章，走进课文内容。

如在教学胡适先生《我的母亲》时，为了激发学生探求胡适与其母亲之间的相处方式，教师可以设置这样几个问题：日常生活中，你与家里谁相处的时间最多？你和母亲的感情怎么样？胡适和他母亲是怎样相处的呢，这种相处方式和你一样吗？面对这些与自己生活息息相关的问题，学生会积极思考，兴趣盎然地向教师和同学诉说自己眼中母亲的形象以及自己对母亲这个角色的理解等。

通过这种方法，不仅可以引导学生多方面地思考母亲这个角色的意义，还可以用联系自身经历的方法，引导学生探索胡适眼中母亲的形象，激发学生品读原文的兴趣，有效提高教学效果。

二、设置针对性问题，突破教学重难点课堂教学总是围绕教学任务和教学目标而进行的，漫无目的的课堂提问不能促使学生把握教学重点、难点，致使学生学习方向出现偏差。

教师应根据教学目标，紧扣教学内容的重点、难点，设置具有针对性的课堂提问，帮助学生攻克学习难关，提高课堂提问的实际效果。

浅谈初中语文课堂教学的提问艺术提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提问是课堂教学成功的重要因素。

因此在课堂教学中。

教师要善于发挥提问的作用。

而发挥提问的作用。

在注意提问科学性的同时还必须讲究提问的艺术性1 激趣设疑好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。

因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。

例如：在教《故乡》时，教师可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。

学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。

教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。

2 相机适时课堂上不能满堂问，而应在那些重点难点之处相机而问。

在教《祝福》时，指导学生先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。

对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。

此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然的为学生所接受。

3 设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。