地理教学论复习资料

地理教学论1、1904年：地理教授法1919年：地理教学法60年代：地理教材教法文革后：地理教学法90年代初：地理教育学年代中后期：地理教学论由单纯的研究“教法”转变为“教法”、“学法”并重；由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”；由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”。

2、地理教学论是一门研究地理教学所有现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

第一章中学地理课程研究3、信息传播的基本要素：Say What ——传播、发送什么信息——课程设置、教学内容Who ——谁是信息传播、发送者——教师或学生To Whom ——谁是传播对象——学生或教师In Which Channel ——通过什么渠道传播——教学媒体、方法、活动With What Effect——对传播对象产生什么效果——学习评价地理教学信息传播还涉及哪些要素？Why？When？Where？4、课程的概念：“课”——课业、教学内容“程”——程序、进程地理课程——地理课业及其进程地理课程建设——课程标准制定、教材编写5、国外中学地理课程：（1）发展过程：早期形成阶段：14—16世纪西欧进入资本主义时期地理知识迅速增长学校地理教育逐渐形成17世纪中叶夸美纽斯首次设置独立的地理课程标志着中小学地理课程的正式确立近代发展阶段：18、19世纪地理科学发展分支学科出现；从描述地理走向解释地理；地理概论、本国地理、外国地理为基本课程；自然地理为基础、区域地理为中心教材体系；现代发展阶段：20世纪60年代、80年代世界教育改革；人口、资源、环境为内容核心；加强智力开发发现教学法、程序教学法等；公民接受高水准的地理教育；（2）课程设置：单独设科和综合设科（3）课程内容结构：系统式、问题式（4）教学计划：课时数、修学年限和连续性6、我国改革中的地理课程：（1）确立课程建设新理念——“学生发展为本”①学习有用的地理——学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理地理课程标准指出：“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。

使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

”附：哪些是对终身发展有用的地理——地理基础知识和基本技能；地理科学观念等②改变地理学习方式地理课程标准指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

”（2）地理课程设置特点①分科为主，综合为辅②初中为区域地理，高中为系统地理7、国内外中学地理教材改革：（1）中学地理教材的基本内容（2）中学地理教材表述系统（3）教材改革特点“研究与探讨”——温室效应与全球变暖；能填海造一个“渤海省”吗？；如何解决我国民工潮问题？；上海大卖场的布局；如何建设上海新文化？8、教学如何体现教材改革的特点：贯穿人地关系主线,加强人文地理内容；突出生活性、全球化、乡土化、前沿性；编排体系趋向专题化、案例式；阅读或专栏内容丰富、表述生动；图文并茂、图文练结合；注重学习方法、思维和探究能力培养；第二章地理教学方法与媒体9、课前准备（备课）：一、编制地理课堂教学方案（写教案）——教案的基本内容二、地理课堂教学目标的设计（备目标）——1.地理教学目标与地理教学目的：地理教学目的——是指社会或国家为实现地理教育目的，对地理课程教学所要完成的任务的一般或概括的描述。

地理课堂教学目标——通过地理课堂教学，学生预期的学习行为的变化。

注：描述应具有可操作性、可观察性、可测量性。

——2.地理课堂教学目标的表述方法：选择、指出、写出、填入、标明、说出、区别、解释、归纳、举例说明、、分析、比较、猜测、改变、计算、预测、设计等“ABCD”模式表述方法：对象(A，即audience)；行为（B，即behaviour）条件(C，即conditions)；标准(D，即degree) ——3.基于新课程理念的地理教学目标构成：“知识与技能”：“知识目标”——强调以能促知，知能合一“过程与方法”：“能力目标”——强调参与体验“过程”，注重科学方法教育“情感、态度与价值观”：“思想政治目标”——丰富“思想政治目标”的教育价值三、地理教材的分析和处理（备教材）——1.了解教材产生的时代背景——2.准确把握教材的结构和组成整体分析——从宏观的角度了解教材各组成部分。

具体分析——从微观的角度分析教材某一章节的结构组成。

——3.教材的图像系统和活动系统分析——4.技能、过程与方法、情感态度价值观分析技能分析——在分析教材知识的基础上挖掘教材的基本技能，为形成具体的教学目标和进行具体的教学设计做准备的过程。

——5.把握地理教材内容的重点、难点重点——教材中对学生学习与发展有重要作用的，是学生学好地理的关键内容。

如基本概念、原理、特征，基本技能、方法等…….。

难点——学习有困难的知识、技能、方法……。

——6.教学提纲与教学板书(1)设计要求：逻辑性强、重点突出、语言精准(2)板书的类型：——根据地理教学板书的主次分类：主板书、“副”板书——根据板书的具体表现形式分类：纲目式、结构式、表格式图示式板书（3）根据地理课堂教学板书的载体分类：使用实物投影仪板书使用计算机演示板书(4)板书运用要求：书写——工整、清晰、美观、快速•结构——内容：课题、小标题、细节组合：图、文、问结合布局——规范、合理(5)板书时间（讲与写）——课题：导入新课后书写标题：归纳法——先讲后写演绎法——先写后讲四、地理课堂教学方法（备方法）1、概念：地理课堂教学方法是教师在教学过程中引导学生为完成地理教学任务所采用的方式。

2.地理课堂教学讲授方法讲授方法——教师主要用语言的方式，向学生传授知识和方法，启迪思维，表达思想感情的一种教学方法。

(1)讲述——是教师运用语言向学生叙述或描述地理事物的方式。

(2)讲解——教师运用语言向学生解释、说明或论证地理概念、地理原理的方式（3）讲谈（谈话、对话）——教师边讲边问，启发学生运用已有的地理知识和生活经验来理解、掌握知识和技能的方法。

3.图表法——图像法：通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图、传授地理知识、培养读图用图、发展空间思维能力的方法。

选图——内容科学、重点突出、颜色分明组图——简明性、比较性、方位性、审美性呈图——讲呈结合，步步展示指图——使用教鞭、面向学生、讲指一致、准确规范用图——图讲问结合、图讲练结合——“纲要信号”法：运用“纲要信号”图表展示和讲解教学内容的方法。

“纲要信号”图表是以简单的符号、关键性的文字，简明的示意图等各种形式，提纲挈领地概括出教学内容的图表。

“纲要信号”图表的基本要求——准确、简明、醒目“纲要信号”图表的基本特点与作用——形象、直观、简明、关键4.探究学习为主的教学方法（1）发现法：在教师不加讲述的情况下，利用教材等材料，由学生通过一定的发现步骤进行学习的教学方法。

优点——有助于发展学生的智力；有助于提高学习兴趣；有助于记忆知识；有助于培养发现探索精神和创造能力。

缺点——耗费时间多、缺乏因材施教发现法步骤：教师提供材料，并创设问题情境；学生对问题作出假设、解答；讨论和检验假设准确与否；总结得出结论。

（2）案例教学法：是一特定的教学方法，即在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

案例教学法步骤：精心选编案例（典型、详实、完整）；组织讨论交流；总结讨论意见案例教学法的指导思想：不着重期待学生的思考是否得出正确答案，追求的是学生得出结论的思考过程和思考方法。

（3）活动教学法：是以学生外部实践活动为主要标志，以学生活动的主动性为根本特征的教学方法。

(4)合作学习教学方法5.地理教学方法的选择依据选择教学方法要考虑因素——①地理教学的目的任务②教学内容和教材编排形式③学生的年龄心理特征以及实际情况④地理教师自身的素养条件⑤学校设备条件五、分析与研究学生（备学生）1.学生的认知基础2.学生心理特点（重要）——见笔记本与PPT2073.分析与研究学生的方法：如自然观察法:教师在自然状态下,有目的地观察与分析学生的行为表现。

10、地理课堂教学技能运用技能——人们顺利完成某种任务的动作活动或智力活动方式，前者称操作技能或动作技能，后者又称为智力技能或认知技能。

教学技能——为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。

地理课堂教学技能——教师在地理课堂教学中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体现。

一、地理课堂教学导入技能：教师在上课伊始，遵循导课的原则要求，运用多种手段，激发学习兴趣、集中学生注意、开启学生思维、建立知识联系的一种教学行为方式。

1.导入技能的基本形式与方法：温故导入、直接导入、设问导入、对话导入等2.导课形式举例3.导入技能的应用要求：兴趣性、思考性、针对性、时效性二、地理课堂教学的讲授技能1. 建立讲授的结构框架（1）板书——体现、强化知识内容的相互关系（2）转承——揭示知识内容之间的内在联系（3）提出问题——用系列化问题反映讲授内容的内在联系2.使用惯例（案例、举例）：科学的、熟悉的、典型的、正反的三、地理课堂教学提问技能（一）课堂教学提问技能：课堂教学中教师根据学生已有的知识和经验，对学生提出问题，通过师生问与答的相互作用，完成教学任务，实现教学目标的一种教学行为方式。

（二）课堂教学提问作用：激发兴趣、集中注意、启发思考、引导学习、了解生成、调整教学、发挥主动、活跃气氛（三）问题设计：——问题表达要明确——问题要有难易度（坡度）——问题要设计在重点与难点处——提问要有思考性——问题设置在看似无疑处——问题要有矛盾性——问题要有新颖性（四）问题运用1.发问——面向全体、先问后叫、两个停顿2.导答——倾听、鼓励、引导3.确认反馈（五）提问技能评价表四、地理课堂教学语言技能：在地理课堂教学信息交流中，教师运用语言传递地理知识、指导学生学习的教学行为方式。

1.主导性教学语言是积极的、鼓励的2.科学性教学语言是准确、规范、明确和有逻辑的3.讲解性教学语言是通过、慢、重、响、回复等手段准确有效传递信息4.启发性教学语言是耐人寻味、发人深思的5.趣味性教学语言是生动、形象、富有理趣的6.时空性教学语言既要适应教学的时空限制，又要追求“言有尽而意无穷”效果7. 口语化教学语言是清晰、流畅、变化，是一种活的语言五、地理教学体态语运用技能：地理教师的体态语运用技能是指在教学中教师用体态语来传授知识、交流情感、组织教学的行为方式。