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物理知识点八年级物理下册第12章简单机械教课设计新版新人教版【精选教课设计】
第十二章简单机械
一、复习目标
（ 1）知道杠杆的五因素。
知道杠杆的均衡条件。
能对杠杆进行分类。
（ 2）认识定滑轮和动滑轮。
知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。
知道滑轮组的特色。
（ 3）知道实用功、额外功和总功的含义及三者的关系。
理解并能计算机械效率。
二、课时安排
2课时
三、教课重难点
杠杆的五因素；杠杆的均衡条件；杠杆的分类；定滑轮和动滑轮；滑轮组；实用功、额外功；
机械效率
四、教课过程
（一）知识梳理
1．杠杆的五因素；杠杆的均衡条件；杠杆进行分类。
2.定滑轮和动滑轮观点及作用；滑轮组的特色。
3.实用功、额外功和总功的含义及关系；机械效率。
（二）题型、方法概括
选用经典选择题以及问答题形式，给学生解说，以促使学生对所学知识的充足理解与掌握。
采
用启迪、诱思、解说和议论相联合的方法使学生充足掌握这一章节的知识。
（三）典例精讲
例 1、（ 2016?遂宁）如下图，作用在杠杆一端且一直与杠杆垂直的力F，将杠杆迟缓地由地点
A 拉至地点 B，在这个过程中，力 F 的大小将（）
A．不变B．变小
C．变大D．先变大后变小
【分析】在杠杆迟缓由A 到 B 的过程中，动力臂OA的长度没有变化，阻力G的大小没有变化，而阻力臂L 却渐渐增大；由杠杆的均衡条件知：F?OA=G?L，当 OA、G不变时， L 越大，那么F 越大；
1。
第12章《简单机械》复习课教学设计
一．教学任务分析：
学生学完杠杆和滑轮的新课后，在平时的作业和练习中出现了不少的错误，原因主要是这几个方面:1、对力臂的概念理解不透；2、在“探究杠杆平衡条件"的实验中，对数据处理和归纳实验结论的方法掌握不熟练；3.不能熟练进行多种情境下的机械效率的计算和应用分析。
二．教学目标
知识与技能1、知道杠杆、分类应用及杠杆平衡条件
2、知道定滑轮、动滑轮的特点及其作用
3、熟练进行多种情境下的机械效率的计算和应用分析
过程与方法：1、通过典型的作图过程，回顾杠杆五要素及分清省力和费力的道理
2、通过典型例题理解各种滑轮的特点
情感态度与价值观
1.通过对各种杠杆和滑轮的认识，体验物理知识和人们生活水平的密切关系
2.辩证唯物主义观点教育
三、教学重点和难点
1．重点：区分不同类型的杠杆、理解各种滑轮的特点及应用
2．难点：杠杆的动力臂、阻力臂作图和机械效率的计算及应用
教学流程说明:
1、情景引入：生活中的简单机械：投石机，引入复习内容,杠杆五要素和滑轮的种类。
2、针对难点分析学生在解题过程中存在的问题，设计了找茬的活动,找出学生自己在作图过程中经常出现或可能出现的错误,然后让学生再实际画一遍进行巩固.
3、复习“探究杠杆平衡条件”的实验，对中考典型考题进行分析，让学生能进一步理解实验的重点。
4、运用杠杆平衡条件进行计算，从计算结果判断杠杆是省力了、还是费力了，导入复习杠杆的类型和两种滑轮的特点。
5、对杠杆进行分类总结，加深分类印象。
6、拓展，复习滑轮的特点和应用。
7.通过例题和中考题分析，突破“机械效率的计算与应用”这个难点。
五．课堂总结与反思。
第3节机械效率学习目标1、知识与技能目标（1）知道有用功、额外功、总功（2）理解机械效率，会计算机械效率2、过程与方法目标（1）根据生活事例认识物理知识，并运用物理知识解决实际问题（2）探究：斜面的机械效率（3）学习根据实验数据分析、归纳简单的科学规律3、情感、态度价值观目标使学生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。
教学重难点1、重点：（1）理解机构效率（2）探究斜面的机械效率2、难点：理解机械效率教学准备长木板、木块、弹簧秤、刻度尺、细线教学过程1、引入新课小明家最近买了一处新楼房，三楼。
想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到三楼。
请同学们根据需要，选择器械帮助小明家解决这个问题，看看哪个小组选的办法最好？2、进行新课假如用动滑轮提升沙子，请同学们观看提沙子的过程。
对谁做的功是我们需要的？（板书有用功：我们所需要的功。
）哪部分功是我们不需要，但不得不做的？（板书额外功：工作时，对于额外负担所不得不做的功。
）一共做的功等于什么？（板书总功：有用功与额外功之和。
）假如我们用下面三种方法搬运沙子，你认为哪一种方法最好？为什么？讨论回答。
（第三种方法最好，因为第三种方法做的额外功最少。
）工作中，我们总是希望额外功越少越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。
在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。
（板书机械效率：有用功在总功中所占的比例）表示机械效率；W有表示有用功；W总表示总功。
那么，机械效率应该怎样表示？根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？（机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。
）师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗？请同学们再来观察用斜面推物体的情景。
下面我们探究斜面的机械效率（板书探究：斜面的机械效率。
）通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题？提出问题。
（斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系？斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系？……）请同学们猜想上面提出的问题。
第2节滑轮课题第2节滑轮教学目标（一）知识与技能1．认识定滑轮和动滑轮；2．知道滑轮的作用；3. 会根据要求使用和组装滑轮组。
（二）过程与方法在认识滑轮的过程中，体会对比的探究方法。
（三）情感·态度·价值观关心生产、生活中滑轮的应用，有利用滑轮的意识。
重点难点教学重点：认识定滑轮和动滑轮。
教学难点：使用和组装滑轮组。
教学方法讲授、讨论、实验、归纳、对比教具学具多媒体课件、滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺教学过程引入教师活动学生活动设计意图引入课题展示照片,提出问题展示滑轮组图，请学生观察图片中这种机械的结构。
展示教科书中旗杆和起重机的图片，提问：下面两个滑轮在使用上有什么不同呢?仔细观察，回答问题滑轮：边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮。
看图，思考并回答：国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。
货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。
通过生活中的实例，让学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的。
新课讲授教师活动学生活动设计意图新课讲授新课讲授给出定滑轮的定义：我们把不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。
演示实验教师演示定滑轮试验，将数据填入表中。
请同学们结合实验，思考以下问题：1．使用定滑轮的好处是什么？2．使用定滑轮可以省力吗？3．使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。
聆听结合刚才的图片尝试理解这一概念观察实验，分析数据可以改变动力的方向。
不能省力。
不能省动力作用点移动的距离。
让学生通过实验现象和数据思考和总结定滑轮的特点。
讲授给出动定滑轮的定义：我们把随着物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮。
演示实验教师演示动定滑轮试验，将数据填入表中。
请同学们结合实验，思考以下问题：让学生通过实验现象和数据思考和总结定滑轮的特点。
讲授1．使用动滑轮能改变为动力的方向吗？2．使用动滑轮可以省力吗？3．使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。
第12章《简单机械》复习教案【复习目标】1．认识杠杆，知道杠杆的种类及其应用，理解杠杆的平衡条件。
2．知道滑轮、斜面等简单机械的特点，会使用简单机械改变力的大小和方向。
3．理解什么是机械效率，能正确分析简单机械的机械效率，并能进行功、功率、机械效率的综合计算。
————————行为提示：1．用双色笔将复习目标中行为动词标出来。
2．解读复习目标，引入新课。
学生自主梳理本章知识，画出知识导图，并熟记基础知识。
归纳总结：1．杠杆可以是直的，也可以是弯的，不一定是“杠”状或“棒”状，也可以是“板”状或“片”状。
2．杠杆的支点可以在杠杆中间某处，也可以在它的端点。
3．杠杆的平衡条件：(1)在应用F1l1＝F2l2计算时，力的单位为N，力臂的单位一致即可，但力与力臂的乘积不能为焦耳。
(2)影响杠杆平衡的因素是力与力臂的乘积，当F1l1＞F2l2，杠杆沿F1方向转动，反之，杠杆沿F2方向转动。
规律总结：斜面的机械效率和斜面的粗糙程度、斜面的倾斜程度都有关。
情景导入生成问题在本章学习中我学到了哪些物理知识？掌握了哪些物理研究方法？我还有哪些知识需要加强？自学互研生成能力知识板块一自主梳理知识，构建知识网络简单机械杠杆定义：一根硬棒在力的作用下能绕固定点转动五要素：支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂平衡条件：F1l1＝F2l2应用l1＞l2，省力杠杆——省力，费距离l1＝l2，等臂杠杆——既不省（费）力，也不省（费）距离l1＜l2，费力杠杆——费力，省距离滑轮和其他简单机械滑轮定滑轮：改变力的方向，不省力动滑轮：省一半力，不能改变力的方向滑轮组：既可省力，也可改变力的方向轮轴：省力，费距离斜面：省力，费距离机械效率定义：有用功跟总功的比值计算公式：η＝W有W总（η＜1）知识板块二简单机械的实验探究1．小强在探究“杠杆的平衡条件”时：(1)为了便于测量力臂，他先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在__水平__位置平衡。
(2)下表是小强的实验记录，在这两组数据中，他发现实验序号为__1__的一组数据是错误的。
第2节滑轮学习目标1、知识与技能目标(1)认识定滑轮和动滑轮(2)知道简单机械的一些应用2、过程和方法目标(1)通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构(2)通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点。
3、情感、态度与价值观目标通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重难点1、重点：认识定滑轮和动滑轮的结构、特点及作用2、难点：正确引导学生进行探究实验教学准备定滑轮、动滑轮、钩码、细绳、测力计、铁架台、刻度尺教学过程1、引入让同学们观看书上的漫画。
问：为什么瘦子却拉不住这个物体？2、定滑轮和动滑轮（1）介绍滑轮周边有槽，能绕轴转动的轮子。
（2）请学生用滑轮把钩码提升到一定的高度。
(学生自由组装)这个时候学生应该会出现不同的方法。
在学生实验完成后，选取不同的类型放在讲台上进行讲解。
（1）定滑轮：提升物体时滑轮不随物体一起移动。
（2）动滑轮：提升物体时滑轮随物体一起移动。
3、探究：定滑轮与动滑轮的特点学生自己动手探究，明确探究目的，设计数据表格，通过分析得出结论。
在学生自己探究时，引导是非常重要的，强调学生在提升物体时一定要匀速移动。
分析：定滑轮不能省力，但能改变力的方向；动滑轮不能改变力的方向，但能省一半力。
动滑轮在省力的同时，却费了一倍的距离。
此时，教师可以根据情况，用杠杆的知识分析一下，定滑轮、动滑轮的特点。
另外：在探究过程中，由于滑轮本身有重力，和绳子有摩擦，结果可能不太一样，教师应交待清楚。
并提出在动滑轮中：F=G物+G动24、滑轮组动滑轮可以省力，却不能改变力的方向；定滑轮能改变力的方向，却不能省力。
有什么办法既能省力又能改变力的方向吗？引入滑轮组。
（1）将动滑轮和定滑轮组合在一起就形成了滑轮组。
让学生自己组装，教师巡视指导。
(要求既能省力又能改变力的方向)再让学生用测力计测量一下，归纳其特点：（2）使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。
第1节杠杆[设计理念]新课程改革对物理教育提出了新的理念，注重科学探究，重视实验教学，注重让学生从生活走向物理，结合本节课杠杆的特点，让学生从生活中的杠杆入手，轻松进入课程，从探究杠杆的平衡条件对学生进行科学探究意识的培养，提升学生的实验操作技能！[教材分析]本节是这一章的重点，也是中考的热点和难点！本节主要设计了两个重要的考点：1. 画杠杆力臂！2.利用杠杆平衡条件进行相关计算！特别是杠杆平衡条件，可以和重力、浮力压强、电学等知识相联系，出现高难度的题目！因此一定让学生吃透力臂的确定方法和画法，特别是领会透平衡的含义！[三维目标]1．知识与技能：（1）认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念。
（2）能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆。
（3）知道杠杆的平衡条件及杠杆在生活中的应用。
2．过程与方法（1）经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法（2）观察和操作杠杆，体会杠杆的作用。
（3）经历探究杠杆平衡条件的过程。
学习分析实验现象，寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。
3．情感态度与价值观（1）关心生活、生产、自然现象中的杠杆的使用。
（2）乐于在生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己生活的意识。
[重点难点]重点：（1）经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题。
（2）能准确找出并画出力臂。
难点：力臂的寻找与绘画。
[教学方法]杠杆知识来源于学生的生活又高于学生的生活，建议教学时从学生的对杠杆的感性认识入手进行教学，教学中注意科学探究的运用及数据归纳的练习运用。
[仪器材料]每组学生配备：杠杆和支架及钩码（5个），羊角锤、钉子、木板。
[教学流程设计]一、引入新课我们人类的肌肉力量是有限的、渺小的，如何产生巨大的力来改造我们赖以生存的地球呢？如何用较小的力产生巨大的力呢？阿基米德曾发下豪言壮语：“如果给我一个支点，我就能撬动地球！”阿基米德又是如何产生巨大的力的呢？根据学生回答，引入学习§12.1杠杆（设计意图：引起学生好奇，又激发学生强烈的求知欲。
）二、认识杠杆并建立杠杆的概念1、让学生用羊角锤拔钉子，感受杠杆可以实现由较小的力产生较大的力，并结合插图认识杠杆并发现杠杆的特征，从而建立起杠杆的概念。
2、通过插图认识生活中的杠杆，能依据杠杆的定义判定是否是杠杆。
（设计意图：让学生通过羊角锤拔钉子感受杠杆的存在和作用，通过插图对学生进行杠杆概念的深度理解，特别是变异杠杆。
同时提升学生科学抽象的能力！）三、认识有关杠杆的五个要素1、学生分组讨论课本上的有关杠杆的名词，体会他们对杠杆作用的影响，切身明白影响杠杆平衡的五要素。
2、针对杠杆五要素结合课件示例进行深度剖析。
3、重点进行力臂的确定与画法的解析，夯实学生对力臂考点的掌握。
（设计意图：让学生在小组合作交流中认识了所学知识，增进了彼此的了解。
力臂的重点讲解为学生的能力提升打下基础。
）四、探究：杠杆的平衡条件1.提出问题：由课前导学问题结合学生熟悉的跷跷板游戏，猜想杠杆平衡时就是可以用来计算产生的力的大小的时候，进而提出问题：研究杠杆的平衡条件！2.猜想与假设：根据跷跷板游戏让学生猜想杠杆的平衡条件。
根据学生的猜想出初步确立要研究杠杆平衡时杠杆的四要素：动力、阻力、动力臂、阻力臂的数量关系。
3．设计实验方案怎样确定动力、阻力、动力臂、阻力臂的数量关系？以小组为单位，参照课本讨论设计实验方案，并与其它组交流。
对各小组的方案进行评估，兼顾研究其它问题，确定最佳方案。
老师利用课件强调注意事项。
（杠杆要维持水平平衡，便于测量力臂）3．进行实验以小组为单位分工、合作、进行实验，完成：A.在杠杆两边挂上数量不等的钩码，使杠杆水平平衡，并让学生组内记录好数据。
B.将数据填写在实验数据表内。
C.组内分析数据内的逻辑关系，争取发现杠杆的平衡条件。
4．分析实验数据、总结交流各组得到的杠杆平衡条件交流展示实验数据与实验成果，最后在全班内形成共识，确认杠杆的平衡条件。
并说明这是阿基米德发现的杠杆原理，并呼应开头的阿基米德的豪言壮语。
（设计意图：培养学生设计实验的能力，培养学生交流信息的能力，提升学生利用数据发现内在规律的意识和与其他同学协同合作的意识。
让学生体验科学探究的过程，培养学生良好的科学探究的习惯。
）5．杠杆平衡条件的简单运用练习。
通过展示几个简单的关于杠杆平衡条件的运用练习来加强学生对杠杆平衡条件的理解，同时为三类杠杆的学习打下基础）（设计意图：巩固知识，为后续知识埋下伏笔。
）五、生活中的杠杆1．省力杠杆。
（省力但费距离）2．费力杠杆。
（费力但省距离）3．等臂杠杆。
（不省不费）（设计意图：添加三类杠杆的优缺点，让学生意识到有利必有弊的哲学原理。
学会发挥长处，克制不足。
）六、典型例题：出示课本上的例题，让学生带着问题小组分析这个实际的杠杆问题1.这是个杠杆问题吗？2.这个杠杆中的支点在那？动力臂、阻力臂、动力、阻力是怎么确定的？3.尝试利用杠杆平衡条件解决这个实际问题。
小组合作，观察密度表找出其中的规律。
回扣不同物质的密度一般不同。
（设计意图：让学生学会将实际问题抽象成物理问题，建立起物理模型来。
）七、小结知识，完成达标练习。
由课件展示所学知识和相应练习( 设计意图：进一步巩固所学知识。
)【布置作业】【板书设计】【教学反思】一、本节课重点解决了三个问题:1.为什么要学习杠杆。
2.杠杆的力臂画法。
3.杠杆的平衡条件。
二、三个问题的教学设计意图1．为什么要学习杠杆。
杠杆作为所有机械的基础，必须要好好掌握！而如何勾起学生的学习欲望，本节课设计了课前导学问题，如何用较小的力获得较大的力，以小博大是人的天性，这一问题的设计较好的调动了学生的学习欲望，又由阿基米德的豪言壮语，进一天提升了学生的学习欲望。
有了学习的冲动，相信好的开头已经成功了一半。
2.杠杆力臂的画法。
能否找出力臂，画出力臂，计算出力臂的大小是杠杆平衡条件运用的前提，因此在这一块上还是舍得耗费时间的。
3.杠杆的平衡条件。
这是本节的重点，也是所有杠杆问题的核心。
本节课利用科学探究实验进行研究并发现杠杆的平衡条件，让学生有切身的感受，让学生意识到平衡条件的重要性和核心性是非常重要的。
本节利用了大量的时间在平衡条件上是正确而合理的。
三、不足之处本节课内容相对较难，特别是五个杠杆要素，为什么要有五个要素，他们是干什么的？对初学者而言，来的太突然，再加上后面的实验探究，整节课显的很紧张，时间不够用！建议本节课设计成两节课来来学习。
以上是我对执教《杠杆》这节课的反思，在反思过程中体会了很多，为我在今后的教学上积累经验，使课堂教学做到有的放矢，驾驭自如。
第2节滑轮教学目标（一）知识与技能1．认识定滑轮和动滑轮；2．知道滑轮的作用；3. 会根据要求使用和组装滑轮组。
（二）过程与方法在认识滑轮的过程中，体会对比的探究方法。
（三）情感·态度·价值观关心生产、生活中滑轮的应用，有利用滑轮的意识。
重点难点教学重点：认识定滑轮和动滑轮。
教学难点：使用和组装滑轮组。
教学方法讲授、讨论、实验、归纳、对比教具学具多媒体课件、滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺教学过程引入教师活动学生活动设计意图引入课题展示照片,提出问题展示滑轮组图，请学生观察图片中这种机械的结构。
仔细观察，回答问题滑轮：边缘有凹槽，能通过生活中的实例，让展示教科书中旗杆和起重机的图片，提问：下面两个滑轮在使用上有什么不同呢? 绕轴转动的小轮。
看图，思考并回答：国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。
货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。
学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的。
新课讲授教师活动学生活动设计意图新课讲授给出定滑轮的定义：我们把不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。
演示实验教师演示定滑轮试验，将数据填入表中。
聆听结合刚才的图片尝试理解这一概念观察实验，分析数据让学生通过实验现象和数据思考和总结定滑轮的特点。
讲授新课请同学们结合实验，思考以下问题：1．使用定滑轮的好处是什么？2．使用定滑轮可以省力吗？3．使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。
可以改变动力的方向。
不能省力。
不能省动力作用点移动的距离。
讲授给出动定滑轮的定义：我们把随着物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮。
演示实验教师演示动定滑轮试验，将数据填入表中。
请同学们结合实验，思考以下问题：1．使用动滑轮能改变为动力的让学生通过实验现象和数据思考和总结定滑轮的特点。
讲授方向吗？2．使用动滑轮可以省力吗？3．使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。
不可以改变动力的方向。
可以省力。
费动力作用点移动的距离。
课堂练习1．定滑轮左端绳子下端挂着相同的重物，若在定滑轮右端的绳子自由端分别沿三个方向用力（如图所示），力的大小分别为：F1、F2、F3，则（Ｄ）。
A．F1最大参与练习对所学知识进行及时反馈，为滑轮组的学习打好基础。
B．F2最大C．F3最大D．三个力一样大2．用滑轮按图甲、乙、丙所示三种不同方式，拉着同一物体在水平面上做匀速直线运动，拉力分别是F1、F2、F3，则（Ｄ）。
A．F1>F2>F3B．F2>F3>F1C．F2>F1>F3D．F3>F1>F2引导，提问定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。
动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。
能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？归纳学生的发言把定滑轮和动滑轮组装在一起，应该就可以了。
聆听，思考学生讨论后各抒己见。
定义：我们把定滑轮与动滑轮的组合，叫做滑轮组。
提问它在工作时，有什么特点呢？同学们可以结合前面所学习的知识，猜测一下。
组织学生进行实验我们通过实验验证一下你的猜测是否正确。
提问：一个定滑轮和一个动滑轮，有哪些绕线的方法？这两种绕线方法有什么不同？请从以下几个方面进行思考。
1.绳子的起点：进行实验验证学生思考和操作后回答问题可以从定滑轮开始绕线，也可以从动滑轮开始绕线。
通过实验思考和总结滑轮组的工作特点和规律。
2.拉力的方向：3.拉力的大小：4.移动的距离：拓展实验利用两个定滑轮和两个动滑轮，可以怎样绕绳子呢？讨论：结合上面的四个问题，谈一谈，这两种绕线方法有什么不同？不同的滑轮组有不同的绕线方法，有不同的拉力大小，有不同的移动距离，有不同的拉力方向。
但你发现其中的规律了吗？请同学们结合实验和理论分析，一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。
拉力的大小不同。
移动的距离也不相同。
学生经过思考和操作后回答问题同样可以从定滑轮开始绕线，或从动滑轮开始绕线。
一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。
拉力的大小不同。
