二年级数学上册 六 测量《课桌有多长》教学反思 北师大版

《课桌有多长》听课反思
韩老师讲的是北师大版小学数学二年级上册《课桌有多长》，这节课韩老师以教参为主，课堂设计环环相扣，让学生切身感受1厘米，2厘米，5厘米等，以及在生活中有哪些物体是1厘米等。

韩老师把这节课的难点分为两部分；一是学生会不会估，二是学生会不会实际进行测量。

在课堂中，学生是主体，在自学探究环节中，韩老师非常注重学生的自主学习，让学生通过观察直尺，了解直尺的构造，以及利用学生已有的知识找出1厘米的长度，逐步找出2厘米、3厘米、5厘米等等，并且让学生观察，他们的长度与两端的数字有什么关系，通过韩老师引导，孩子们知道了大数减小数就是他们的长度，并指导孩子们正确的测量方法。

通过孩子们的估一估，量一量，进一步巩固孩子所探究的新知识。

在讨论解疑环节中，韩老师让学生大胆提出疑问。

充分尊重。

在反馈总结环节中，韩老师设计的练习题层层递进，更好的测验了孩子学习新知识的掌握情况，在孩子们遇到困难时，韩老师组织孩子们进行小组讨论，解决疑难问题。

韩老师这节课非常成功，非常值得我好好学习。

想起去年我在给学生讲这节课时，在教学设计上虽然也依据教参进行安排，但各环节之间联系不够紧密，没有留固定时间让学生进行小组活动以及做练习。

在重要的“估一估”这一环节留的时间少，没能充分的让学生感受1厘米的长度。

通过韩老师这节课我学习到，教学设计的合理安排，一节课的重难点要突出。

希望以后能有更多的机会听名师讲课。

北师大二上第六单元《课桌有多长》教学设计含反思教材分析：本课是属于〃空间与图形〃领域中有关测量的知识，〃厘米〃则是学生认识的第一个长度单位，为以后学习分米、米等长度单位做准备。

由于课桌本身就是学生身边最常见的物体，会使他们产生亲切感。

而课题的设疑便于调动学生的学习兴趣，提高探究热情。

教材创设了富有现实意义的问题情境，让学生经历用不同方式测量课桌的长度，引导学生通过对测量结果的比较，体会统一测量标准的的必要性。

此外，教材还安排了丰富的实际测量活动，让学生在具体操作中，认识厘米，体会厘米的实际意义，初步掌握测量方法，积累测量经验，能估测较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度，为继续学习长度单位的有关知识打下一定的基础。

教学中，教师要注意联系学生生活实际，帮助学生在自主观察中认识新知，在动手实践中建构新知，提高学生的空间观念和估测能力，体会数学与生活的密切联系。

学情分析：在日常生活中，学生对尺子并不陌生，知道尺子能用来做什么，比如说，用尺子可以画直线，也可以用来测量，有了这方面粗浅的生活经验，并且会用〃长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长〃等词语来形象描述物体的长度特征。

从教材的学习安排，学生也已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的〃比长短〃和上一节课的自选单位测量,已具备了相关的经验和基础，对长度概念有了一些直观认识。

然而，对于二年级小朋友来说，在头脑中要建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，由知到识，包括对测量的理解，怎样测量还是比较困难的。

可见，帮助学生形成厘米的正确表象，能用直尺正确测量物体的长度是本节课知识学习的重点，同时也是难点。

另外二年级的学生仍是以具体形象思维为主，因此，在教学过程中教师要充分关注学生的学习活动，帮助学生在自主探究和实践体验的过程中加深对测量单位厘米的理解。

教学目标：1.经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。

课桌有多长教学反思教学活动是教师与学生互动交流的过程，每一次教学都为教师提供了反思和成长的机会。

本次教学活动的主题是“课桌有多长”，旨在通过实际测量活动，让学生掌握长度单位的运用以及测量的基本技能。

以下是我对这次教学活动的反思。

首先，从教学目标的设定来看，本次教学活动的目标是让学生能够熟练使用直尺测量物体的长度，并能够准确地读出测量结果。

在教学过程中，我注意到学生对于长度单位的理解还不够深入，部分学生在实际测量时，对于厘米和毫米的区分存在困难。

因此，在未来的教学中，我需要加强对长度单位概念的讲解，通过更多的实例和比较，帮助学生建立起清晰的单位概念。

其次，教学方法的选择上，我采用了小组合作的方式，让学生在小组内进行测量和讨论。

这种方式能够促进学生之间的交流与合作，但在实际操作中，我发现部分学生在小组活动中参与度不高，有的学生依赖于其他组员，自己并没有真正参与到测量过程中。

针对这一问题，我计划在未来的教学中，设计更加明确的小组分工，确保每个学生都能在小组活动中承担一定的责任，从而提高他们的参与度和学习效果。

再者，教学资源的利用方面，我为每个小组准备了直尺作为测量工具。

但在教学过程中，我发现部分学生对于直尺的使用还不够熟练，不能准确地进行零刻度对齐和读数。

这提示我在教学中需要加强对直尺使用技巧的指导，可以通过演示和练习相结合的方式，帮助学生掌握正确的测量方法。

此外，课堂氛围的营造也是我在教学中需要反思的一点。

在本次教学活动中，我发现课堂氛围较为沉闷，学生的积极性和主动性没有得到很好的调动。

我认为，可以通过设置一些有趣的情境或者小游戏，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中进行学习。

最后，关于教学评价的方式，我在课后通过作业和测验的形式对学生的学习效果进行了评估。

从反馈来看，大部分学生能够完成测量任务，但对于测量原理的理解还不够深入。

因此，在未来的教学中，我需要加强对测量原理的讲解，并通过更多的实践机会，让学生在实际操作中加深理解。

北师大二年级上册《课桌有多长》教学反思一、教学内容与备课思考本节课是北师大版教材二年级上册第六单元“测量”的第二课时，主要的学习内容是认识厘米，体会厘米的实际意义，并学会测量物体的长度。

在这之前，学生对长度概念已有了初步体验和直观认识，如一年级学习长短的比较，会用“长、短、一样长、长得多”来描述物体的长度，本单元的第一课时也学会了用不同工具测量教室的长，并学会用“有几个什么那么长”来描述物体的长度。

本节课是在此基础上，开始学习用定量的方法，比较准确地描述一个物体有多长。

本节课是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。

备课时，我的脑子里一直重复出现的问题就时“如何培养学生的量感”？我就开始翻找课程标准和重温这次教材解读的视频，课程标准上是这样介绍的：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。

建立量感有助于养成定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的基础。

课本第一个问题就是对统一度量单位的必要性的认识。

于是这个地方我决定让学生充分讨论和表达意见。

第二个问题认识尺子。

在认识尺子的过程中让学生明白这个度量单位“厘米”意义的理解和对“厘米有多长”的直观感知，这里就需要通过调动学生的多种感官来感知。

第三和第四个问题是采取量一量，画一画的方式来丰富学生对“厘米”的认识，我决定这一模块重点放在测量物体的长度上，在充分的实践活动之后，量一条线的长度和画一条线的难度就不会太大。

二、教学特色与意图说明1.调动多种感官体验，建立1厘米的长度观念。

在这一环节我安排了几个活动，“认一认，摸一摸，比一比，闭眼回想，找一找”等活动让学生充分感知，帮助学生在头脑中建立1厘米的长度观念，突出教学重点。

2.放手让学生探索，发展学生主动精神。

第2课时课桌有多长教学内容：教材第51~52页的内容。

教学目标：1使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。

2在观察与实验，猜测与验证、交流与反思等活动中，认识厘米，体会厘米的实际意义。

3引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生的合作意识。

教学重点：探索并掌握用刻度尺测量物体的方法，能估计较小物体的长度。

教学难点：掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确地读出物体的长度。

教学准备：教学课件。

分析原因：因为使用的工具不一样，有的用书测量，有的用笔测量，还有的用手测量，所以得到的结果也就不一样了。

那该怎样测量呢，我们来听听智慧爷爷怎么说吧！适时用课件出示智慧爷爷的话：测量之前要有统一的标准。

2认识测量工具和厘米。

（1）介绍尺子。

测量物体的长短一般都用尺子。

尺子有很多种（课件出示常用的尺子：三角尺、米尺、圈尺等，简单介绍各种尺子的名称、用途），我们手中拿的是直尺，课件出示直尺的放大图。

（2）认识直尺。

请大家仔细观察手中的直尺，你发现了什么？结合学生的发现，讲解刻度线、字母cm的意义，认识长度单位厘米。

完整介绍：直尺上标有许多刻度线，0表示开始，每一大格表示1厘米，每一大格之间有10个小格。

尺子上的“cm”表示厘米，是一个长度单位。

小结：厘米是常用的长度单位，也可写作cm。

（3）认识1厘米。

师：从刻度0到1之间的长度就是1厘米，你能比划1厘米的长度吗？找一找身边的哪些物体长度大约是1厘米？生：指甲宽约1厘米，图钉长约1厘米。

师：在尺子上还有哪段也是1厘米？生：从1到2，从5到6……小结：直尺上两个相邻数字间的长度都是1厘米。

（4）认识几厘米。

数一数，从0到2之间有几个1厘米？是几厘米？从3到8之间呢？猜一猜，从数字2到5之间，6到8之间，0到6之间分别是多少厘米？同桌互相说一说。

比一比，4厘米有多长？5厘米有多长？3量铅笔。

（1）自己动手测量自己写字的铅笔有多长，量完后请一学生上台展示，大家教师出示尺子，学生观察汇报，发现尺子的特点。

北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计含教学反思一、教学内容北师大版数学二年级上册第六单元第2课时“课桌有多长”二、教学目标：1、不同的工具测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2、体会厘米的实际意义。

3、学会用刻度尺测量物体和线（限整厘米），能估计较小的物体的长度。

三、教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象。

四、教学难点：能用刻度尺测量较小的物体长度。

五、教学过程一、创设情境，引入课题师：（谜语引入）今天我们一起来测量“课桌有多长”。

（引进课题）二、自主探索，讲授新知师：同学们，要想知道课桌有多长，我们得先知道课桌得长在哪儿？师：红线经过的地方就是课桌的长。

师：你能想到用什么工具测量出它的长度？（生交流分享自己的测量结果）（师顺势提问：为什么同样长的课桌，所测量出来的结果却不一样呢？）设计意图：让生在交流中碰撞出思维的火花，从而引导生体会到测量同一物体时应先统一测量标准作为长度单位。

师：在日常生活当中，人们常用的测量工具是尺子。

说到尺子, 尺子的种类就有很多。

（介绍尺子的种类，丰富生的生活实践经验，从而引出直尺的测量工具）活动一：看一看师：请你仔细观察，在尺子上你能发现有哪些秘密呢？（引导生观察交流，老师借机补充与小结）活动二：找一找师：尺子上有厘米，那1厘米有多长呢？（通过在尺子上找一找，让生领悟：每相邻的数字之间的长度是1厘米。

）用手指在尺子上比一比、捏一捏1厘米的小棒等操作活动，让生感知1厘米的长度，从而将抽象概念更加具体形象化。

师：尺子上有1厘米，生活中哪里藏着1厘米？（找一找，比一比哪些物体的长度大约是1厘米？）活动三：说一说师：认识了1厘米，那从刻度0到刻度2之间有几个1厘米？是几厘米？从刻度0到刻度3之间有几个1厘米？是几厘米？（生发现从刻度0开始量，到刻度几，就是几厘米长）从刻度1到刻度4之间有儿个1厘米？是几厘米？活动四：量一量、画一画师：认识了测量工具一-尺子，我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体。

《课桌有多长》教学反思《课桌有多长》是北师大版二年级数学上册第六单元的第二课，本节课是在学生学习了一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量的基础上进行学习的。

在这样的测量活动经验的积累中，学生已经对长度概念有了一些直观认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形容描述物体的长度特征。

我们要在本节课开始学习定量的方法，比较准确地描述一个物体究竟有多长。

本节课我主要设计了四个教学流程：第一环节：导入新课。

由于课堂时间有限，所以将测量课桌长度的活动前置，使学生在充分的操作活动中，感受到统一度量标准的必要性。

第二环节：探索新知。

这是本节课的重点。

这一环节主要通过以下4个步骤完成：1、认识测量工具--尺子。

通过对直尺的观察认识，让学生在脑海中初步形成了直尺模型，并在这个过程中深刻的理解直尺与度量长度的本质，为其正确使用度量工具提供了支撑。

2、在尺子上认识1厘米。

借助尺子以及直观的小棒，将抽象的1厘米长度通过1厘米的标准模型呈现，让学生拿得起，看得见，摸得着，学生通过找、比、联系生活等活动，调动了眼、手、脑等多种感官协同作用，有效地建立起了1厘米的表象。

3、在尺子上认识几厘米。

先让学生在1厘米的基础上估计2厘米，3厘米，以及逐渐往上递增的长度，然后再在尺子上找这些长度，在这个过程中再次帮助学生建立长度表象，发展学生的空间想象能力，并加深学生对测量本质的认识。

4、测量物体的长度。

学生有了清晰的1厘米表象，深刻的理解了直尺与度量长度的本质，至此，测量的方法建构在操作与交流辨析中也就水到渠成了，通过学生小组合作，提炼出测量的方法。

这样设计既能够很好地突出重点、突破难点，同时也为学生营造了一个良好的氛围，为师生互动、生生互动创设了良好的条件。

第三环节：实践应用。

学习就是为了更好地实践。

通过前面丰富的操作活动，孩子们对于用尺子测量长度已经有了方法的建构，所以我将用尺子量线以及画线作为了一道基础练习题，让学生在操作过程中将经验内化，提高解决问题的能力。

《课桌有多长》教学设计及反思南平实验小学曾晓宏教学内容：北师大版二年级上册第六单元第2课时，P51页教材分析：学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。

在这样的测量活动经验的积累中，学生已对长度概念有了一些只管认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。

我们要在本节课开始学习定量的方法，比较准确的描述一个物体究竟有多长。

教学目标：认知目标：再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

发展目标：认识厘米，体会厘米的实际意义。

初步体会学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。

情感目标：在动手操作的过程中，让学生体会数学源于生活，从而喜欢上数学，热爱数学。

教学重点：尺子的认识，厘米的实际意义教学难点：体会统一度量工具的必要性，学会用尺子测量和画线教学过程：一、课前自学微课，并完成学习任务单二、课堂反馈，交流，学习新知1、说说你看完微课，你有什么收获？在学习的过程中遇到什么困惑或问题。

预设：（1）认识了尺子，（课件出示尺子，板书：刻度线、刻度、一大格。

）（2）认识了厘米，厘米是常用的长度单位，可以简写成cm。

（板书）（3）还知道了1厘米大约有多长。

请小朋友们用手比划一下，1厘米大约有多长呢？为了让你们比划的更准确，请拿出1厘米的小棒，用食指和拇指夹住，再把小棒抽走，看1厘米就是这么长，记住了吗？（4）找一找，生活中哪些物体的长度大约是1厘米？食指的宽度图钉的长度等（师说的不准确时，师可追问：大约是比1厘米长一些，还是短一些？）（5）师：你们还学会了什么？生：如何测量物体的长度。

请生到展示仪上展示是如何测量的。

（整厘米的）课件演示测量方法。

（6）师：笑笑她们昨天也学习了微课，她们也学会了测量物体的长度，我们一起来当小老师判断一下，她们量的对不对。

第一副图，说说理由。

《课桌有多长》教学设计与反思教学内容：北师大版二年级上册51页《课桌有多长》教学目标：1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；2.认识厘米，体会厘米的实际意义。

3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米)，能估计较小物体的长度。

教学过程：一、情境引入1、统一长度单位师：昨天我们已经用很多工具测量教室的长了，今天我们一起来量一量课桌有多长（板书），在量之前先介绍一些古人的测量方法。

（播录音）师：听了刚才的录音你知道这是多长吗？（边说边比，这是一庹，这是一拃，拇指到中指的长就是一拃，请你比一比，这是步）师：刚才我你们在听录音的时候淘气和笑笑已经用他们自己的工具在量课桌的长了，我们一起去看看吧！师：谁来说说课桌有多长？生：淘气量出来课桌有4支铅笔长，笑笑量出来课桌有5拃长师：想一想，同样的课桌，为什么测量结果不一样?生：工具不同，(一个用拃，一个用铅笔)师。

那现在你们和老师都用拃来量一量课桌有多长（追问课桌的长在哪儿呢?）量之前请先听要求：1、请安静快速的量；2、量完以后用行动告诉我；生活动并汇报量的结果生：5拃，5拃半……师：刚才老师也去量了，我量出的课桌的长是3拃师：为什么都用拃，量的结果却不一样？生：因为老师的手大，我们的手小。

师：你的意思是我们一拃的长度不一样，所以我们在测量前要统一标准(板书)在生活中，为了便于应用和交流，我们要统一长度单位（板书）二、探究新知1、认识直尺师：生活中我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子）那我们来看看生活中的尺子。

师：有这么多的尺子，今天我们就先来认识直尺，老师这有一把放大了的直尺，我们一起来看看。

认识之前请看要求：1、独立观察，在心里说说你都看到了什么?2、尺子上的cm表示什么?师：观察完以后，用行动告诉老师，我要找最会观察的孩子来告诉我，他的发现。

生：有竖线、数字、cm；师：你真棒，你观察的真仔细。

1、直尺上长短不一的竖线叫刻度线；2、直尺上的数字叫刻度3、0刻度在直尺上表示起点4、cm是厘米的英文缩写，写作cm，读作厘米(板书cm——厘米)2、找直尺上的1cm师：刚才你们认识了直尺，请你再观察想一想，你认为lcm有多长？生自由认知并汇报师：刚才孩子们都找了lcm我们规定0刻度到1刻度之间的长度就是lcm.那只有0刻度到1刻度之间的长是lcm，你还能在直尺上找到别的几刻度到几刻度是1cm的?生汇报师：这些两个刻度之间的长都是1cm,你发现了什么?追问：想一想，怎样的两个刻度之间就是lcm？生：尺子上相邻两个刻度之间的长度就是1cm。

北师大《课桌有多长》（认识厘米）教学设计含反思教学目标：１.让学生通过看一看、找一找、比一比、想一想等多种操作活动，初步认识长度单位厘米，逐步建立1厘米的长度观念。

２.在解决问题的过程中经历测量工具的形成，顺利学习理解测量长度的技巧，学会用直尺测量物体长度。

３.在估测物体长度的过程中，进一步发展学生的空间观念，培养学生的量感。

教学重点：１.让学生通过看一看、找一找、比一比、想一想等多种操作活动，初步认识长度单位厘米，逐步建立1厘米的长度观念。

２.在解决问题的过程中经历测量工具的形成，顺利学习理解测量长度的技巧，学会用直尺测量物体长度。

教学难点：在估测物体长度的过程中，进一步发展学生的空间观念，培养学生的量感。

教学过程：片段一：引导探究，建立厘米观念（一）认识1厘米1. 看一看师：瞧，这根小棒的长度就是1厘米。

（贴黑板上）你们每人也有一根１厘米小棒，把它拿出来轻轻地放在桌面上，我们来和1厘米交个朋友吧。

师：仔细看看这个新朋友,你觉得1厘米这个长度怎么样？生１：很短。

生２：太短了，黑板上的一厘米我都快看不清了。

师：1厘米很短，所以测量比较短的物体长度时可以用“厘米”作单位。

2.找一找：哪些物体的长度大约是1厘米?师：那我们身边什么物体的长度大约是1厘米呢？师：从我们身边或学具袋里找一找，用小棒比一比, 看看哪个部位大约是一厘米，找到后和同桌互相说一说。

(学具袋中有：透明胶带、橡皮、夹子、正方块和油画棒等) (利用希沃白板中的拍照传屏功能将孩子们找到的一厘米物品汇集到大屏幕上，边展示学生边汇报。

)师：谁来说说你的发现？生1：我发现小正方块的边长是１厘米。

(夹子宽度，橡皮的厚度，油画棒的粗细，透明胶带的宽度大约是1厘米……)生2: 我发现我的食指宽1厘米。

（大门牙的宽度，黑眼珠的宽度大约是1厘米……）师：像你们这样大小的孩子，一般食指宽度大约是1厘米。

这个1厘米是我们随身携带的，当忘记1厘米有多长时，你可以随时拿出来看看。