应用型地方院校机械工程专业大学英语阅读教学的现状分析

机械工程应用型人才培养研究论文摘要：智能制造是多种先进制造系统和模式的结合体。

本文针对机械工程专业学生的工程应用能力培养问题，通过对智能制造的技术特征和关键技术分析，提出了在智能制造背景下机械工程专业人才能力的新要求。

通过对应用型本科机械类专业人才培养现状的分析，研究了符合人才培养要求的应用型本科机械工程专业人才培养模式，提出了产教融合、校企合作培养面向智能制造的应用型人才的新实施方案。

为培养高素质的、符合企业要求的智能制造应用型人才提供了参考建议。

关键词：智能制造；地方本科院校；应用型人才；产教融合随着《中国制造2025》规划的深入实施，智能制造已提升为国家主攻战略方向，伴随着国家智能制造示范区和和制造业创新中心的建设，应加大智能制造需要的智力投入和人才培养[1]。

而培养大量适应智能制造的技术技能人才正是应用型本科院校的机械工程专业应承担的人才培养任务。

本文系统分析了机械行业智能制造技术技能人才培养特点和素质要求，研究了产教融合、校企合作培养满足智能制造要求的技术技能人才的实施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析机械行业智能制造分为五大领域，即智能装备制造、智能控制系统、智能工业网络、智能制造技术和智能管理，是集成了制造技术创新、管理模式创新和组织方式创新的’先进制造技术，是数字化制造、精益生产、网络化制造、虚拟制造、敏捷制造和绿色制造等多种先进制造系统和模式的结合体[1]；智能制造技术的核心是将新型传感器、智能控制系统、工业机器人、自动化成套设备通过互联网技术形成一个“智慧工厂”[2]。

智能制造的关键技术主要包括：现代传感技术、装备制造技术、自动化与控制技术、网络技术、工业机器人技术和物联网技术、数控编程技术、数字化制造技术、虚拟现实与拟人化智能技术等。

是装备制造技术与智能技术、信息技术的集成与融合。

因此，智能制造对机械工程专业大学毕业生提出了如下新技术技能要求[3]：（1）具有数字化设计和制造的知识技能如CAD、CAM、CAE等以及相关的实践经验。

“以本为本”视角下应用型本科高校新工科人才培养模式研究———以哈尔滨华德学院“机器人工程专业”为例摘要：在世界教育发展的新形势下，“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养质量，已经成为我国高等教育发展的新要求和巨大挑战。

对地方高校而言，其办学层次及人才培养标决定了学校要更突出本科教育。

本文以哈尔滨华德院“机器人工程专业”为例，以先进理念为指导，并在一流本科教育建设、新工科建设、合作育人、卓越工程师培养教育计划2.0等一系列重大举措实施下，针对应用型高校机器人工程本科人才培养亟待解决的问题，提出了“以本为本”视角下工程类新工科人才培养的基本思路；围绕“四个回归”，逐步推进应用型人才培养改革措施，通过改革实践，建立了“产、学、研、用”四位一体的协同育人机制，提高了应用型人才的综合素质和核心竞争力，构建了一支高素质、双师型的师资队伍，促进了学生提高工程实践能力和开拓创新能力。

关键词：机器人工程；新工科；人才培养；新模式1引言国以才立，业以才兴。

人才培养的质量是检验高校一切工作的根本标准。

1993 年美国麻省理工学院院长 Moses 提出了“大工程”观的全新工程教育理念，开启了世界各国对应用型人才培养的研究和实践。

以美国、加拿大为代表的“经验主义”国家提出了 CBE模式，重视产教结合，强调以岗位群所需职业能力的培养；以英国和澳大利亚为代表的 CBET 工程教育人才培养模式，注重根据绩效标准来评估学习者的学习成果。

日本、印度等亚洲国家，长期以来深受美国经验主义理念的浸染，在新工科背景下，如何主动对接区域经济发展、机械制造业转型升级和“智能制造”产业发展急需，探索实施机械工程本科教育中应用型人才培养“新模式”，深化机械工程人才培养改革，建立“产、学、研、用”四位一体的协同育人机制，培养出能解决复杂工程问题的应用型高级人才，是应用型高校机器人工程本科人才培养亟待解决的关键问题。

应用型高校基层教学组织典型经验各位朋友！今天咱就来唠唠咱这应用型高校基层教学组织的那些典型经验，这里面的事儿啊，那可真是像一部精彩的大戏，各种角色都有，各种故事也不少。

就拿我们学校的机械工程专业基层教学团队来说吧，那可是一个充满活力和创意的小集体。

这个团队里有一位资深的老教授，姓王，大家都亲切地叫他王老师。

王老师那可是行业里的老前辈，经验丰富得很，讲起专业知识来那是一套一套的，就像打开了知识的宝库，各种原理、案例信手拈来。

还有几位年轻的博士，他们思维活跃，总是能提出一些新颖的想法，就像一群小机灵鬼儿，给这个团队注入了不少新鲜血液。

有一次啊，学校接到了一个和当地一家企业合作的项目，要设计一款新型的机械设备。

这个任务可不简单，既要考虑到实际应用的需求，又要兼顾创新性和成本控制。

王老师把大家召集到一起，开了个会。

会议室里那叫一个热闹，大家你一言我一语地讨论起来。

年轻的李博士首先发言：“我觉得咱们可以采用最新的数字化设计技术，这样能大大提高设计的精度和效率。

”王老师微微点头，笑着说：“小李啊，你的想法不错。

不过呢，咱们还得考虑成本问题，这数字化技术虽然先进，但投入也不小啊。

”这时候，另一位张博士接话了：“王老师，我觉得咱们可以先做一个初步的方案，用传统方法和数字化方法结合起来，这样既能保证精度，又能控制成本。

”大家听了，都觉得这个主意挺好。

于是，分工就开始了。

王老师负责整体的规划和指导，年轻的博士们负责具体的设计和计算，还有一些助教和学生也参与进来，帮忙收集资料、做实验。

在设计过程中，也遇到了不少难题。

比如说，某个零件的强度老是达不到要求，大家愁得眉头都快拧到一起了。

这时候，王老师带着大家一起到实验室，亲自操作设备，一遍又一遍地测试数据。

他一边操作，一边给大家讲解：“你们看啊，这个地方的受力情况比较复杂，咱们得从多个角度去分析。

”年轻的博士们也没闲着，他们查阅了大量的资料，尝试了各种不同的设计方案。

经过几天几夜的奋战，终于找到了问题的解决办法。

新工科背景下应用型本科课程教学改革与探索—以机械制图为例摘要：本文以机械制图课程为例，分析了机械制图课程教学现状及教学过程中存在的问题，提出“新工科”背景下以任务驱动为主线的混合式课程教学改革。

通过采取优化教学内容，构建线上教学平台资源，围绕从学生实际出发，以学生为中心的教育理念，旨在提高机械制图教学质量，提高学生学习积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力。

关键词：机械制图；应用型本科；教学模式；改革0引言机械制图是研究机械图样的绘制和识读规律的一门学科，是应用型本科院校机械类及近机类等工科专业的一门主要技术基础课，也是学生步入大学校园最先接触的一门专业基础必修课。

旨在培养学生的空间思维能力、分析解决问题能力以及设计表达能力，是所有从事工程技术工作人员必须学习、掌握的通用技术语言。

学生对于机械制图这门课程的学习、掌握情况，将直接影响后续专业课、课程设计、毕业设计等相关课程的学习和完成。

该课程在人才培养体系中占有重要地位，因此，新工科背景下不断探索新的教学模式、不断提高机械制图课程的教学效果尤为重要。

1机械制图课程教学现状1.1课程设置机械制图课程主要包括画法几何及工程制图两部分内容。

根据应用型本科院校各专业人才培养方案要求，机械类专业该课程开设在第一学年，分为上、下两个学期完成授课。

近机类专业该课程开设在第一学年第一学期。

1.2课程教学概况机械制图作为大一新生首次接触的专业基础课程，内容主要包括：制图基本知识和技能、投影法和基本原理、零件图与装配图的绘制与识读等。

按机械制图教学大纲要求，需要学生学习内容较多，分配的课时量又比较有限。

目前课堂教学模式多以教师讲授为主，结合实物模型、PPT动画演示等教学手段，学生多为知识的被动接收者，基本能够达到较好的教学效果。

但由于高校生源多样性、空间想象能力及逻辑思维能力差异性等，不可避免地出现学生知识水平参差不齐的情况，教师在保证教学进度的同时要兼顾大多数学生的学习效果，对于知识水平较高和知识水平薄弱这两极学生无法兼顾，导致对学生个性化学习的培养稍显欠缺，互动不足、动手实践环节设置不足。

地方高校双语教学的困境和对策摘要：本文阐述了地方院校开展双语教学的困境，包括学生英语水平参差不齐、师资力量不足、缺乏语言环境、双语教学的管理措施不到位，缺乏评价机制等。

并就地方院校双语教学的困境，提出了相关分析及应对对策。

关键词：双语教学；困境；对策；地方高校2001年8月教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中提出“积极推动使用英语等外语进行教学”，即“按照教育‘面向现代化、面向世界、面向未来’的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。

对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－10％。

暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位”。

自此，双语教学在全国高等学校中迅速展开，各部属、地方所属等各种类型高校采取多种措施和手段鼓励教师进行双语教学。

所谓的双语教学，是指教师在课堂上以两种语言（尤其是汉语和某一外国语，特别是英语为媒介语）进行语言课以外的某些公共课和专业课讲授的一种教学模式。

在我国双语教学使用的语言主要是汉语和英语。

理论上讲，大学生在课堂上除了能够获得专业知识，还能提高英语读写、听说能力以及综合运用能力［1,2］。

地方高校是各省市自治区注资并管理且办学地点在省市自治区辖区内。

显然，地方高校的任务是为本地区培养人才和促进本地区的经济社会文化发展服务的，一般注重的也是培养应用型人才。

但地方高校为了响应教育部的号召，同时也是为了提高大学生英语的应用能力，当然也是为培养更多更好的既懂专业又有很好的外语应用水平的复合型人才，都纷纷在专业基础课和专业课开展双语教学。

我校是典型的地方性综合大学，专业比较齐全，其中也包括一些农牧专业。

我们知道，在如今高等院校中，尤其是农林专业的学生，他们中的很多学生虽然能通过国家大学英语四、六级考试，却不能真正读懂专业英语文章，更不要谈用英语交流专业知识了。

高职机械工程专业英语教学改革的研究与实践摘要：根据我国高职教育培养目标，为了培养适应当前社会所需求的高技能型应用人才，结合教学实践，从优化教学内容、重组教学模式、加强速读和听说训练、强化课外练习、改革考核方式等五个方面对《机械工程专业英语》教学进行了改革与实践。

关键词：高职教育机械工程专业英语教学改革实践机械工程专业英语是高职机械类专业学生的一门选修课，它是基础英语教学的延伸，也是基础英语与专业知识的结合。

同时，近年来随着机械行业的发展进步，与国外先进技术的接轨，许多合资和进口机械设备的操作规程、使用手册和说明书都是英文编写的，此外，教学中一些常用的仿真加工软件（UG、PROE等）、互联网上的专业信息等也是英文的，这使机械类学生学习专业英语显得越发重要。

但是，由于多种原因使高职学生在本课程的学习中面临很多困难，因此为了保证教学效果，提高教学质量，笔者结合高职教育的培养目标，在本课程的教学中进行了如下的研究与实践。

1高职机械工程专业英语教学的现状1.1学生层面高职是高考录取的最后一档，入学时，大部分学生分数偏低，学生的英语基础相对较差，英语学习的“挫折感”严重，词汇量匮乏，语法知识支离破碎，不会灵活使用，虽有学好英语的愿望，但不知道该怎样学，缺乏良好的学习习惯，学习效率低下，部分学生对专业英语课程认识不足，在基础英语学完之后就放松了许多，认为可有可无，同时专业英语学时较少，学生从思想和态度上不重视，缺乏主动性和积极性，学生对本专业知识的掌握不牢固或不足，也严重影响其对专业文献内容的理解，有时文章读完后，词义语法都清楚，但就是不知所云，因此，觉得专业英语难学，学习热情和兴趣渐渐丧失。

1.2教学层面首先，机械工程专业英语中的词汇具有专业性含义强、缩略词多、组合词和派生词多等特点，同时文章中经常出现大量的复杂长句、被动语态、名词化结构、后置定语、虚拟语气等，这些就要求学生要有较高的基础英语水平，增加了教学的难度，其次，目前常见的专业英语教材大多选用外国原版书籍的章节或片段，难度深浅不一，不能与学生现有知识进行有效连接，教材内容陈旧，与学生实际应用相结合的内容较少，仅停留在专业词汇的积累上，缺乏时代气息，没有时效性和应用性，不能激发学生的学习动机，导致学习积极性不高，第三，专业英语的课堂教学模式和教学方法大多仍停留在以教师讲解，以“语言分析+英汉翻译”为主导的教学方法上，学生处于被动听讲状态，往往课程学完了，很多学生仍然不能独立完成专业文章的阅读和翻译，再者，专业英语常见的考核方式过于单一落后，通常本课程都是考查课，一些学生认为考查课老师要求低，容易及格，学习的动力和压力很小，学习的主动性低，很难保证良好的教学效果。

552021年32期总第576期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】“金课”即课程具有高阶性、创新性和挑战度；课程建设的核心是课程设置，它将直接决定课程目标的实现、影响人才培养的质量和社会经济发展；对于定位培养适应经济社会发展的复合型人才的应用型高校更是如此，大学英语课程在培养具有国际视野和家国情怀的“一专多能”人才中举足轻重。

现实是应用型高校大学英语课程设置不尽合理，不能满足个人与社会发展需要。

本文拟借“金课”建设的契机，探讨应用型高校大学英语课程设置。

【关键词】外语“金课”；应用型高校；课程设置【作者简介】周宇琴，湖北工程学院。

“金课”建设背景下应用型高校大学英语课程设置文/周宇琴一、 “金课”与课程建设2018年8月，教育部发文建设五类“金课”：线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真 “金课”和社会实践“金课”。

该课程建设是为梳理各科教学内容，提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。

2018 年 11 月，教育部高等教育司吴岩司长将“金课”的标准归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。

“高阶性”就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”体现在三个方面：课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”是指课程要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下有较高要求。

“金课”建设是新时代国家在高等教育领域课程建设的新举措，而课程建设又是人才培养的核心，提高课程质量是“金课”建设的核心。

无论是“金课”中的哪一种教学模式，首先在课程设置上要适应个人与社会发展需求。

对于面向全校非英语专业的公共基础课——大学英语尤其如此。

本文将以笔者所在的应用型普通本科高校为例，阐述“金课”建设背景下大学英语的课程设置。

二、 《大学英语教学指南》(2020版)对于课程设置的界定大学英语是一门课程而非一门学科，《大学英语教学指南》的作用如同英语专业的《教学质量国家标准》一样重要，是课程设置的重要依据。

基于工程应用的机械专业英语教学改革与实践谭晶莹;王清;安伟科【摘要】This paper analyzes specialized English teaching present situation of the new undergraduate colleges, the charac-teristics and course target of the course. It is necessary for specialized English teaching to put forward concrete teaching plan and goal, choose suitable teaching materials, reform teaching methods and means, and strengthen the construction of teaching staff. Based on undergraduates and Employer, the reform effect is good.%分析了新办本科院校机械类专业英语的教学现状、课程特点、课程目标，认为构建良性的专业英语教学必须提出具体的教学计划与目标、选用合适的教材、改革教学方法与手段、以及加强师资队伍建设。

对用人单位、毕业生进行调查结果显示，改革效果良好。

【期刊名称】《湖南理工学院学报（自然科学版）》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】3页(P84-86)【关键词】工程应用;机械工程;专业英语;教学改革与实践【作者】谭晶莹;王清;安伟科【作者单位】湖南理工学院机械工程学院，湖南岳阳 414006;湖南理工学院机械工程学院，湖南岳阳 414006;湖南理工学院机械工程学院，湖南岳阳 414006【正文语种】中文【中图分类】G642机械专业英语是在机械类专业学生完成了基础英语的学习之后,为进一步提高学生阅读本专业英语文献能力、促使学生系统掌握英文写作的基本要领,且能够获取相关的英语专业信息而开设的.除了拥有本领域的较多专业词汇外,在语言表达和语法结构方面机械工程专业英语也有自身的许多特点[1,2].专业英语对于学生了解本专业的发展状况和最新成果,拓宽专业知识面,提高专业技能,促进国际学术交流与合作,掌握国外先进的设计、制造技术和管理方法,都具有积极的推动作用.目前,专业英语的教学中存在的问题突出表现为:优秀专业英语教材缺乏,教学时间不足,专业英语课程师生重视不够,学生学习兴趣不浓以及教师教学积极性不高.作为典型地方新办本科院校,湖南理工学院机械学院近年来基于工程应用的培养模式在机械专业英语教学方面进行了积极的探索.1.1 学生特征新办地方本科院校,机械专业的培养目标是培养高素质机械类工程应用技术人才.其本科二批及三批招生生源的各方面成绩与传统的一、二本高校有一定的差距,尤其是机械设计制造及其自动化、机械电子工程、材料成型及控制工程等机械类专业学生英语基础相对薄弱.在以往多年的专业英语的教学中,发现学生对专业英语有较强的抵触情绪,完全是抱着拿学分的心态来应付.1.2 教学现况其一、照搬传统的一、二本高校的专业英语教学模式,其课程设置、课程教学计划、课程教材使用以及专业英语教师队伍还有考试标准和考察方式等各环节基本不做调整,与自身的培养目标及学生的实际情况严重脱节,相去甚远.其二、师资力量不足.通常专业英语由机械工程科班出身的教师兼任,但机械工程专业教师并不擅长英语的语法、尤其口语等方面; 此外,高校英语专业教师虽然精通公共英语,但掌握的机械专业知识甚少、也不十分清楚机械行业内英语表达习惯,另外对专业语法结构的个性掌握的也不多.因此,高校应对专业英语教师上岗前进行专门的培训,考核合格后方能上岗.其三、教学方法和手段上基本上还是采用传统的以教师课堂讲解为主,甚至没有专设听力课.其四、采用单一传统的课程考核方式,即学期末进行书面考核,且以翻译一定的文献为主,学生的口语、听力等方面的能力基本上没有体现出来,学生的专业英语水平没有得到全面、准确、真实反映,直接导致学生学习专业英语应用能力的先天不足.其五、不重视专业英语的课程建设,课程内容更新较慢,反映专业前沿的内容不多,全国范围内机械工程专业英语精品课程和网络课程缺乏,学生课外学习专业英语的途径不畅通.我校机械学院自2010年来,先后10次赴长三角和珠三角调研,结果发现,无论是上市公司华新电子还是普通的中小微企业,普遍比较重视毕业生专业英语素质,专业英语应用能力已成为用人单位选聘制造业人才的重要考评指标.他们主要从英文说明书等技术资料的快速阅读,技术资料的准确英汉互译,英文科技信函与报告的书写以及与国外技术人员进行基本的技术交流等方面进行评价.调查结果也表明高校毕业生在专业英语能力上与企业的需求存在着一定的差距.另一项针对我校2011、2012、2013和2014届机械工程类专业毕业生的调查结果发现,毕业生普遍认为专业文献阅读、翻译、写作与口语交流等方面对其就业和考研有较大的帮助,直接影响他们的就业与考研质量.经过专业英语教学改革后,近四届机械类毕业生对我校专业英语教师的教学效果的满意度在逐年提升.2.1 教学计划与教学目标结合社会的需求和机械工程类专业英语教学的需要,我校机械工程类专业英语教学分为三个环节.首先为机械基础环节.机械制图、工程材料及机械制造基础、机械原理和机械设计以及互换性及测量技术基础等课程每门课程增加4个学时左右,方便教师融入相应的专业英语教学,讲授专业词汇构词规律,让学生掌握常用前缀、后缀、词根,扩充学生的专业英语词汇,对于条件具备的课程可实施双语教学.其次为专业英语素养提升环节.第六学期安排30学时,使学生通过英语专业文献的学习,认识英汉两种语言在机械专业表达方面的异同,掌握基本的汉译英、英译汉的常用技巧,能对专业文献进行英汉互译,且译文准确达意,达到一定的阅读、翻译能力.第三环节为科技应用文撰写以及听说能力的训练.在第七学期安排30学时,主要练习写提纲、写论文摘要和论文简介、短文等,要求文理通顺,表达意思清楚; 重视英语听、说的训练,举办英语角等,不断提高学生应用英语进行专业基本交流的能力,如专业背景介绍、产品技术说明以及和国外同行交流学术成果、进行技术谈判或用信函进行专业沟通等.分别针对二本和三本制定教学计划.同时根据不同学生的英语实际情况,进行分类教学,开设普通班和提高班,允许三本优秀的学生选修二本的专业英语课程,但二本的学生不能选修三本的课程,让学生实现个性化发展.2.2 机械工程专业英语教材工程应用型机械本科专业侧重于应用,兼顾研究.基于满足专业英语的不同教学环节的实际需要,专业英语教材选用时既要考虑一定数量的公共基础英语与机械专业英语融合的科普文献,同时需要遴选一定数量具有代表性的基础专业理论以及专业发展最新动态的文献.前者以具有一定深度和广度的科普文献做为精读和泛读的教材; 后者结合机械工程专业特点,以期刊论文、专著、文摘索引为主,内容上以机械学科基本常识、动作基本原理以及基本结构等为要素,同时从国内外机械设计网站上摘选适合本科教学的最新技术进行讲解,促使课堂气氛更加活跃,提升学生对机械工程专业英语的学习兴趣.2.3 教学方法与手段专业英语教学应立足于提高学生学习的积极性和主动性,其教学方法与手段应不应单一而应该多样化.多采用启发式教学,将面向学生提问、组织学生讨论、以及进行课程小测验等互动方式引入课堂,不断活跃课堂气氛、使学生养成主动学习的习惯,彻底改变“填鸭式”教学方式[3].合理采用多媒体技术,播放国外某机电产品展会的视频,对技术文献重点句型进行分析与讲解,组织学生进行针对性讨论,在学生的听、说、读、写、译等方面的能力培养上多下功夫.开展实物教学、现场教学,使得专业英语教学图文并茂,激发学生的学习兴趣,营造一种轻松的学习氛围.实施案例教学.学生比较喜欢专任教师将一些公司里的案例(Case)引入课堂,针对典型机械产品的说明、图纸类等技术文献的撰写进行具体指导,如数控机床等加工设备的说明书等; 用专业英语介绍我国机械制图(Drawing)与西方发达国家的视角表达的差异,俄罗斯、中国大陆等实行的是第一角投影,而美国等西方发达国家实行第三分角投影[4].此外,开设第二课堂教学模式,加强机械专业学生专业英语的听力、口语、阅读、写作以及翻译训练,如举办英语学术讲座、进行英语科普宣传与科技文献阅读竞赛、组织专业英语演讲与讨论,努力营造专业英语学习和应用的积极氛围.2.4 考核模式不断完善专业英语课程的考核模式.采用笔试(50%)、面试(30%)及平时表现(20%)相结合的评分原则.笔试针对机械工程专业相关知识; 面试可采取小组面试和单独面试相结合,侧重学生的专业英语表达能力; 平时表现主要考察学生课堂表现、作业完成质量、出勤等方面.同时施行专业英语能力突出的学生免修制度,经考核认定,学生可以免修该课程,根据学生表现直接认定为优或良.2.5 教师队伍拥有一支具有较强的英语应用能力和专业知识水平高素质的机械专业英语教师队伍,是搞好课程教学的关键.我校有计划、有目的,分步实施专业英语教师的素质提升工程.学校近五年聘请外国专家2人,邀请4人来校进行专业英语课程教学技术交流,分期安排3位专任教师到国内知名高校进行培训,系统学习教学内容安排、教学方法及教学手段.为优秀教师提供国外学习的机会和平台等等,目前已安排一位教师出国培训; 此外,积极争取引进海外归国人员进入我院工作,并协助指导本院教师提高专业英语教学水平.对我院2011、2012、2013和2014届机械设计制造及其自动化、机械电子工程以及材料成型与控制工程三专业毕业生共计265人的调查结果显示,用人企业对我校机械学院及南湖学院机电系机械类毕业生的专业英语能力普遍给与了积极的评价,一致认为毕业生的英语能力逐年在提升; 毕业生及在校学生对我院3个专业英语教师的教学效果的满意度从65%提高到了89%,学生就业面试及考研复试信心不断提升.我院机械专业英语课题组将在二本2016版及三本2015版培养方案中,紧密结合工程应用需求,广泛吸取用人单位、毕业生的意见,并结合我校不同层次机械专业的教学目标更加深入开展专业英语教学改革与实践.【相关文献】[1] 徐鸿,董其伍,吴金星,等．机械工程专业英语[M]．北京:化学工业出版社,2000[2] 刘永光,朱靖．专业外语教学的几点思考[J]．河北理工大学学报(社会科学版),2010,l0(2):116～l17[3] 李建勇,任秀华．机电工程类“专业外语”教学改革与实践[J]．高等教育与学术研究,2007,(02):60～62[4] M iller,L.English for Engineers in Hong Kong.InJ.Murphy& P.Byrd(E ds.).Understanding th e Courses WeTeach:LocM Perspectives on English Langu ge Teaching[J].AnnArbor:University of Michigan Press,2001(1):236～255。