情感态度与价值观在科学素养中所处的地位是怎样的

学前儿童科学教育目标三要素的内涵是情感态度价值观首先是情感。

情感是指个体对于事物产生的喜好、厌恶、兴趣、兴奋、悲伤等主观体验。

在学前儿童科学教育中，情感的培养是非常重要的，因为情感是儿童接触科学的第一步。

通过培养儿童对科学的情感，可以激发他们对科学的兴趣和好奇心，提高他们学习科学的积极性。

同时，培养儿童的情感还可以帮助他们建立正确的价值观和态度，以及对科学的认同感和自信心。

其次是态度。

态度是指个体对于事物的一种持久的评价倾向，是通过个体积累的知识和经验对事物做出的评价。

在学前儿童科学教育中，培养积极的科学态度非常重要。

这包括对科学的热爱、对科学探究的积极态度、对科学方法的尊重、对科学知识的珍视等。

培养儿童正确的科学态度，可以帮助他们主动参与科学探究活动，提高他们的科学素养和思维能力。

最后是价值观。

价值观是指对于事物的一种积极的或消极的认可和追求。

在学前儿童科学教育中，培养正确的科学价值观非常重要。

正确的科学价值观包括尊重科学事实、追求真理和客观性、尊重科学方法和科学家的劳动、遵守科学伦理和科学原则等。

培养儿童正确的科学价值观，可以帮助他们树立正确的科学信仰，建立科学思维和科学精神，使他们在学习科学和错误迷信之间有明确的分辨能力。

总之，情感、态度和价值观是学前儿童科学教育目标的三个重要要素。

培养儿童对科学的情感、积极的科学态度和正确的科学价值观，有助于提高儿童的科学素养，激发他们对科学的兴趣和热爱，培养他们的创新思维能力和科学探究精神，为他们未来的学习和发展打下坚实基础。

因此，在学前儿童科学教育中，应该注重培养儿童的情感、态度和价值观，以促进他们全面发展和全面素质提升。

学科教学中学生情感态度与价值观的培养的研究学科教学是培养学生综合素质的重要途径，而学生情感态度与价值观的培养则是学科教学的重要目标之一。

作为教育者，我们需要关注学生的情感态度和价值观的培养，并通过科学的教学方法来引导学生形成良好的情感态度和价值观。

本文将从科学教学、亲身体验和教育环境三个方面探讨学科教学中学生情感态度与价值观的培养。

一、科学教学的重要性科学教学是学科教学的核心，它以培养学生的科学思维和科学方法为目标，通过探究性学习、实验活动等形式，培养学生的探索精神和创新能力。

科学教学可以提高学生的学科兴趣和学习热情，使他们在学习过程中体验到快乐和成就感，从而形成积极向上的情感态度。

同时，科学教学也可以帮助学生深入了解科学领域的基本原理和发展趋势，形成正确、科学的价值观，从而在解决现实问题时能够做出正确的判断和选择。

二、亲身体验的重要性学生情感态度与价值观的培养需要通过学生亲身体验来激发其内心的情感和价值观。

在学科教学中，教师应该尽可能地为学生提供丰富的亲身体验机会，让学生亲自去感受和参与科学实践活动。

例如，在生物学教学中，可以组织学生进行植物观察、动物饲养等实践活动，让学生亲身体验到生命的伟大和奇迹，培养他们对生命的敬畏和珍惜之情。

在物理学教学中，可以组织学生进行简单的实验活动，让他们亲自动手操作和观察，培养他们对科学实验和科学研究的兴趣和热爱。

三、教育环境的重要性良好的教育环境对学生情感态度与价值观的培养具有至关重要的作用。

教育环境包括学校的教育理念、教师的教育方法和学生之间的相互关系等方面。

首先，学校的教育理念应该注重培养学生的情感态度和价值观，倡导积极向上、正面的学习态度和价值观。

其次，教师的教育方法应该注重培养学生的情感态度和价值观，尊重学生的个性，注重培养学生的自信心和自尊心。

最后，学生之间的相互关系也对学生情感态度和价值观的培养有着重要的影响，学生应该形成互帮互助、友善和谐的学习氛围。

1．情感态度与价值观是科学素养的重要组成部分。

科学素养较之传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观发展。

传统科学教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。

即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。

而科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。

要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，又有什么用呢，弄不好甚至还会产生负面作用。

因此，在对学生的科学素养培养中，大家都应非常重视情感态度与价值观的培养。

情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。

科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢；兴奋、满竟呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。

态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。

科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。

这又是他的科学价值观的外在表现。

科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。

科学的最基本信念有：物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。

2．情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系。

情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。

悠悠暗香——情感教育的渗透在培养学生科学品质中的作用科学素养主要由科学品质、科学知识、科学能力、科学方法、科学意识等要素构成，其中，科学品质是具有良好科学素养的关键所在。

所以，在平时的教育教学中，我们尤其要注重培养学生良好的科学品质，这将有助于他们科学地处理人与自然、人与社会、人与科技的关系。

就培养方式而言，情感教育的渗透无疑是终南捷径。

1 以“情”育情，培养学生的科学品质良好的科学品质是以良好的情感作为基础的。

情感的作用是相互的，学生的良好情感大部分来源于教师的情感熏陶，师生的交流是最好的情感熏陶方式。

课堂教学中的师生情感交流是最实在、最自然、最有效的。

在课堂上，学生有着更多的“未知”，对新知识的获得有着热切的渴望，教师要充分利用每一节课，用自己的真挚情感去感染学生，这样就会极大地激发学生的学习积极性，养成良好的科学品质。

我们在平时的课堂教学中，可以改变以往惯用的说教式的“讲述式”教学方法，采用师生互相交流的“谈话法”来进行教学，丰富学生的情感，使学生能在宽松的教学环境中获取科学知识，同时，养成积极向上的学习习惯，而这种学习习惯是学生获得良好科学品质的基础。

如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和发展，使师生情感产生共鸣，由此即对培养学生的科学品质起到了很好的促进作用。

课外活动中的师生交流也是一种很好的方式，如在课余休息时、举行某些课外活动时、当晚班时等都可以进行。

这样，通过师生交流就能比较深入地了解学生的精神世界、了解他们的思想。

有了情感的基础，就会有更多的关爱和理解。

这样可以把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来，助于培养学生良好情感基础的科学品质。

2 以“理”育情，培养学生的科学品质良好科学品质的形成，可以在一些特定事例中进行熏陶。

比如，在进行知识讲解过程中，教师可以通过介绍教学内容背后的人物轶事，将庄严神圣的科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感。

小学科学论文之浅谈科学课中培养学生的情感态度与价值观在自然（科学）课中，“讨而不论”、“言而不发”、“视而不见”、“无动于衷”、“捂鼻子、躲闪”、“大呼小叫”、“哄堂大笑”等现象时常发生，屡见不鲜。

而看录相片美国小学生在科学学习时的情景给我留下了深刻的印象：学习消化器官时，老师带领学生去观察猪的消化器官。

完全由学生自己去观察，动手操作。

先观察各部分的结构及形状，再用刀把胃、肠解剖开，通过看、闻、捏等方法比较胃、小肠、大肠里面的事物有什么不同。

最后讨论为什么会这样，思考小肠是怎样吸收养料的，讨论十分激烈。

在整个操作过程中，孩子们都情绪高涨，观察细致认真，小组合作，发言大胆，谈个人的想法、感受和体会，显得井井有条。

并没有沉默不语、胆怯、大呼小叫、捂鼻子、躲闪、作呕等现象。

在我们国家，很多地方就连教师做到这点都不容易，别说学生了。

这使我们不禁赞叹人家的科学教育搞的好，情感态度与价值观目标落实得好。

他们的孩子已经习惯于用科学的态度对待观察、实验，科学的行为已经融入了他们的日常学习活动。

在科学学习中，孩子们已经初步具备了我们所期望的科学的情感态度、生活态度、价值取向。

而这正是我们的薄弱所在，是亟待加强的。

令人欣喜的是，新课程实施以来，科学课把培养学生的情感态度与价值观提得相当明朗，作为了科学素养的核心目标。

科学课程标准明确指出，科学课要全面培养学成的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。

科学素养所涵盖的目标主要有：科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学、技术、社会、环境（STSE）四方面。

引用郝京华教授的一句话：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。

”足见它的重要性。

所以说，在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要！联系实际教学，想到学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在科学教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。

在科学探究活动中培养学生的五种科学态度我国伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“手脑双全，是创造教育的目的。

中国教育革命的对策是使手脑联盟。

”他大声疾呼：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

在传统的科学教育中，学生的情感态度与价值观被放在了一个并不起眼的角落里，成为科学知识教育的一个附带物。

科学教育中“重知识”、“重结果”、“重教材”的倾向所带来的结局是许多学生在科学知识和技能逐渐提升的同时，良好的科学态度没有得到及时的发展，学生的科学精神普遍缺失。

知识、技能和科学态度、精神的不平衡发展造就了一个又一个畸形的科学怪人，从而使科学教育出现了许多的遗憾。

其实，在科学学习中，学生的情感态度与价值观是非常重要的一个方面。

《小学科学课程标准》中指出：情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入，又是科学教育的目标。

培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是需要教师创设机会，通过参与活动，日积月累，让他们感受、体验与内化。

在平时的科学教育中，我们坚持以探究为主线，通过开展丰富多彩的活动，引导学生经历过程，让他们在丰富的情境中发现问题、提出问题、解决问题，同时重视培养学生良好的情感态度与价值观，努力培养学生以下五种态度。

一、在丰富、生动的实验中激发学生对各种事物和现象的强烈的好奇心活泼好动是儿童的天性。

对于刚升入中年级的学生来说，眼前的世界既熟悉又陌生，他们非常迫切地渴望去走近它、了解它。

当儿童发现令他们迷惑不解或者能引起他们兴趣、激起了他们好奇心的物体和现象时，他们就会发问并想方设法寻找问题的答案。

皮亚杰说过：亲身投入是智力发展的关键，而对小学的孩子们来说，这包括直接操纵物质对象，这种操作在科学课上是非常容易做到的。

在科学教育中提供丰富的实验情境与实验器材，让学生亲身经历的具体的探究活动，能够使学生遵循其特有的认知规律去获取信息，增进对周围事物的了解，加深其情感体验。

浅谈初中科学的科学态度\情感与价值观教育作者：张佳来源：《教师·中》2011年第07期一、科学态度、情感与价值观的基本内涵学生的科学态度、情感与价值观是在学生一定的认知基础上，经过教师、家庭乃至社会教育而获得的。

因此我们认为科学态度、情感与价值观是在人先天生理的基础上，经过后天环境以及教育而形成的且比较稳定、有助于学生以后可持续发展的品质。

在初中科学课程教学过程中，科学态度是科学精神和价值观在科学实践活动中的一种表现，对于初中学生来说，是否具有正确的科学态度，关系到学生能否有效地认识和了解事物发展的科学规律，能否积极主动地进行科学实践和探索。

情感是人们对客观事物能否满足自己的需求与愿望的一种体验和感受。

在科学课程教学过程中，可以通过教学过程让学生体会到科学探索的美、科学家为人类作出贡献的道德感以及他们进行科学实验的严谨态度等。

价值观是人们对事物和行为总体的看法和评价，科学的价值观可以通过内化和外化的作用植根于学生心中，从而影响他们的思维方式、观念以及行为。

让他们学会学习，学会生存，以及运用科学的方法去解决现实生活当中的问题。

具体到初中科学课程，我们这里所谈的“科学态度、情感与价值观”教育，其实质是指完美人格的教育，是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。

这里的“情感”不仅指学习兴趣与热情、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富程度。

“态度”不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的、求实的科学态度、宽容的人生态度。

这里的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。

二、加强初中科学课程科学态度、情感与价值观教育的对策1.充分把握课程改革和科学课程标准的理念一方面初中科学新课程的培养目标就是要培养德、智、体、美等各方面全面发展的，具有良好的科学素养的人。

科学态度、情感与价值观是学生全面发展的重要基础，因此必须有效把握课程改革与课程培养目标的结合。

小学生科学情感态度与价值观调查报告科学课程标准明确指出，情感态度与价值观既是科学课学习的动力因素，影响着学生对科学课学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。

科学课要全面培养学生的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。

一、调研目的：为了提高本校科学学科质量，呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，学会与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习、为终生学习和全面发展打下基础。

二、调研时间2010年5月三、调研对象浯潭小学四年级全体学生四、调研方式：学生问卷调查五、调研内容：调研内容共16题，包括态度、好奇心、创造力和持久性等几个方面：1. 从生活中和老师给定的任务中，我能发现有趣的问题，并乐于尝试解决2. 我很喜欢参观科技馆、自然博物馆、动物园、植物园3. 我想去了解自然界中各种现象的原因4. 书上的一切都是对的，科学是不能怀疑的5. 在生活和学习中，如果我觉得父母或者老师说法不对，我会及时提出来并跟他们讨论6. 在日常生活中，我经常会有一些新奇的想法7. 我喜欢自己动手做一些小发明小创作等8. 做实验时，我常想独自完成实验9. 在生活中碰到难题时，我常常找其他人帮助解决，免得自己花太多实践去琢磨10. 小组合作做实验时，每人都会有相同的机会参与实验11. 实验时，我喜欢和同学合作完成实验12. 我会和同学分享彼此的观察和实验心得13. 看到同学或其他人随地乱扔纸屑时，我会觉得他们很不对并马上去劝阻14. 如果有同学邀请我参加节水宣传或者植物等活动，我会很乐意参加15. 我认为科学对我的日常生活没有帮助16. 科学和技术也给社会带来了很多负面影响，科学并不总是好的六、调查结果与分析从调查情况分析中反映，我校四年级学生普遍懂得只有掌握了客观事实才能做出正确的科学判断，对于和自己不同的意见，会表示怀疑，也会听听是否确有道理，多数同学能发表自己的看法。

浅谈科学教学中情感态度和价值观的培养作者：吴万秀来源：《新课程·小学》2011年第05期在新的《小学科学课程标准》中，情感态度、价值观作为科学教育的重要目标被明确提了出来，这既是对过去教学经验的总结，更是教学理念的提升。

担任科学课的老师，要尽快在教学过程中全面实施情感态度和价值观的目标培养。

一、对于崭新的教学理念，在教师与学生的“学习共同体”中实现情感态度和价值观的培养目标转变“重知识”的教学观念，关注学生的实践体验，要引导学生真正经历探究活动，教学中教师要更多地关注学生的好奇心和如何创设有利于学生主动探究的氛围，提高学生参与程度，更多关注学生内在的情感态度和人格提升。

随着社会的发展，教科书越来越不可能成为唯一课程资源了，学校、家庭、社会当中都蕴含着丰富的科学教育资源，因此，教师要以开放的观念和心态引领学生到校园、家庭、社会、大自然中学科学、用科学。

教师转变了教学观念、正确把握自己在教学过程中的角色定位，即由学习控制者转变为学习参与者，由学习预设者转变为学习合格者，由学习权威者转变为学习引领者。

这样，才能适应科学教学要求，才能完成对学生情感态度和价值观培养的任务。

二、改革课堂教学，让学生在丰富的亲历生活中形成和发展积极向上的情感态度和价值观情感态度和价值观的培养，不同于知识传授，不能用讲授方法使学生获得知识，它也不是技能，不是单纯地通过练习就可以形成的，它的形成与发展依赖于学生充分经历丰富多彩的实践活动、充分的感受和体验。

教师要精心创设情境，让学生经历发现、提出问题的过程。

科学的教学过程，在很大程度上就是引导学生发现、分析并解决问题的过程，这其中最关键的是让学生产生一个真实的问题。

所谓真实的问题，就是学生自己产生的问题，是学生不由自主产生的缘于内心强烈的探究愿望和需求。

这种情绪将鼓励学生有效而持久地投入到探究活动中。

教师创设的情境要贴近学生生活，所用的活动材料要有趣味性，活动氛围要民主、宽松，学生喜欢参与其中才有可能产生真实的问题。