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任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
（一）任务型教学法的定义及其基本理念我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。
它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。
任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型教学在英语教学中的应用【关键词】：任务型教学、设计原则、设计方法《英语课程标准》明确指出：提倡任务型的教学途径，倡导体验，实践，参与，合作和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
近年来,任务型教学，作为一种教学指导思想和教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。
以学生“能做某事”为教学思想的核心，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取任务型教学途径。
英语教学的最终目的就是要提高学生综合语言运用能力。
我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。
以下是本人通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于任务型教学在英语教学中的运用。
一、任务的设计原则运用任务型教学模式，如何设计任务是至关重要的。
在设计任务时，我们要遵循以下原则：1.任务要有明确的目的，并且具有可操作性。
在任务型教学中，教师是教学过程的设计者、组织者和指导者，在整个过程中起主导作用。
学生是教学过程的完成者，在整个过程中起主体作用。
根据任务型教学的要求，教师首先要引导学生明确学习目标和学习内容，了解学习任务，把教师的目标变为师生共同的目标。
与此同时，活动的设计必须从学生的基础知识出发，要让学生在学会课本知识的基础上去参加实际活动。
例如，在教Pets (7B)这一单元时，我们可以设计这样一个活动，让学生讨论如何照顾好宠物小狗。
要求至少使用两句肯定祈使句和两句否定祈使句，至少使用should 和must的肯定和否定句各两句。
然后各组在全班展示讨论结果，集体讨论。
这样既巩固了所学知识，又让学生有了真实生活的体验。
再如，我们为 Amazing things (7B) 这一单元设计了这样一个任务：告诉学生Andy 是一个既勇敢又喜欢助人为乐的学生，假设你是校报小记者，你的伙伴是Andy，请你们就此事组织一次采访活动。
学生两人一组操练对话，教师巡视，随时提供帮助。
任务型教学法在高校英语语法教学中的应用【摘要】本文探讨了任务型教学法在高校英语语法教学中的应用。
首先介绍了任务型教学法的理论基础，接着分析了其在英语语法教学中的特点。
然后详细描述了任务型教学法在高校英语语法教学中的具体实施方法，并探讨了对学生的影响。
最后讨论了任务型教学法应用的优势和局限性。
结论部分总结了任务型教学法在高校英语语法教学中的重要性，并提出了未来发展方向和建议。
通过本文的研究，可以看出任务型教学法在高校英语语法教学中具有一定的优势和应用前景，但同时也存在一些局限性需要进一步完善和解决。
【关键词】任务型教学法、高校英语语法教学、应用、理论基础、特点、具体实施方法、影响、优势、局限性、总结、发展方向、建议。
1. 引言1.1 任务型教学法在高校英语语法教学中的应用任务型教学法在高校英语语法教学中的应用是一种新颖而有效的教学方法。
通过任务型教学法，学生将通过实际任务的完成来学习语法知识，从而增强他们的语言运用能力。
这种方法更注重学生的实际操作和语言实践能力的培养，使学生在真实的语境中学习和应用语法知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
在高校英语语法教学中，任务型教学法不仅可以帮助学生更好地掌握语法知识，还可以培养他们的合作能力、解决问题的能力和创新思维。
任务型教学法在高校英语语法教学中具有重要的意义和应用前景。
在接下来的文章中，将从任务型教学法的理论基础、特点、具体实施方法、对学生的影响以及优势和局限性等方面探讨任务型教学法在高校英语语法教学中的应用情况。
2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础一、认知理论基础：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中积极主动地参与学习，通过实际操作和实践来促进知识的习得和运用。
这符合认知学习理论中的“建构主义”观点，强调学习者通过主动参与建构知识的过程来促进学习。
二、社会文化理论基础：任务型教学法注重学生在交际和合作中学习，强调学习环境和社会文化背景对学习的影响。
任务型教学法在初中英语教学中的应用[摘要]初中英语是初中基础课程，也是重要的课程之一，初中时期学好英语不仅对学生在中学的学习很有帮助，更重要的是对以后的高中升学和考大学都有着很大的作用。
对于英语的学习，中学是打好基础的关键时期，所以初中英语教学无论是对于学生还是教师来说都是非常重要的问题。
[关键词]初中英语；教学；探究一、英语任务型教学的涵义英语任务型教学简单说来，就是给学生们布置任务，让学生们带着任务学习，在解决任务的过程中巩固所学知识，了解所学知识的应用方法，加深印象。
不仅如此，学生们还可以在相互合作、讨论、完成任务的过程中共同提高。
1、“任务”的类型：一般来说，可以将“任务”划分成三个类型：静态任务、动态任务和抽象任务。
（1）静态任务。
静态任务就是指将对于静态空间的描述或者静止不动的物体的描述带入英语的学习中。
如在初中英语人教版第三单元This is my sister 中，教师可以按照书上的语法和词语，让学生描述一下身边的同学，如以This is my classmate或者This is my deskmate等为题目，运用所学单词来描绘这些静态人与物。
（2）动态任务。
动态任务就是指动态化的，如情景模式的模拟、动作表演和交流等。
如在人教版初中英语八年级教材中第五单元If you go to the party ，you will have a great time中，学生可以分组演示party中会发生的事情。
如new friends（新朋友）的介绍，或者是party中会出现的一些活动，如游戏或者是对一些食物的介绍，大家就当作置身在派对里一样，结合书本上的知识和语法等进行常规的英文对话。
（3）抽象形任务。
抽象型任务就是指一些指定题目的演讲、演示或者是表演类任务，这种类型的任务一般是最困难的。
如在初中英语教材中有一章题目为I’m going to be a basketball player，教师可以就I’m going to…来作为演讲的题目。
1.Introduction介绍通过任务型的教学途径培养学生自主学习的能力、积极的生活态度、大胆实践思维的能力，强调英语课要从学生的兴趣和动机、认知水平的角度考虑，让学生具备使用语言的才能，以上是教育部最新颁布的《小学英语新课程标准》中的主要内容，显然，英语学习在人们生活中的地位不断升高。
随着“一带一路”的发展和实施，对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。
我国的教育部门在对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，在以后的工作中，英语的能力很可能成为他们工作考察的内容之一。
能够熟练地运用一门外语体现了21世纪公民的整体素质，尤其是小学年龄阶段英语的学习受到我国各界的高度重视，小学年龄阶段大多都是6-12岁的孩子，而这个阶段他们都处在教育学家认为的语言关键期，因为在人类大脑中有一个叫“布罗卡”的区域，4-12岁是这个区域最敏感最活跃的时期，如果在这个年龄阶段学习一门外语便很容易掌握，一旦过了这个年龄段，语言学习就没有那么容易了，所以小学英语学习就显得十分的重要，在这个年龄段他们的可塑性非常强，也是记忆力最佳的时候，对一些新鲜事物的学习非常感兴趣、好奇心和表现欲强、想象力丰富等特点，但是注意力持续的时间不长，容易走神，所以教师要利用好小学生的特点，让学生对英语的目的有好的愿景，成了我国教育界关注的话题之一。
但是如果我们将注意力放在中国传统的英语教学上，显而易见，读和背一直是被当作是英语学习各个阶段的重点内容，回想自从我们从小学时代开始接触英语时起，老师把更多的精力放在记忆上，更有甚者，老师会告诉学生语言的学习无非就是背和记的过程，教师通过翻译法，对语法加深讲解的方法教授学生。
还有，在传统的英语教学中，教师虽然采用了游戏、角色扮演等等教学方式，可是从本质上来看，只是对目标语言的简单重复和操练，过多地重视语言的形式而非实际意义，对于提升学生综合语言能力的推动力不大。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究随着现代教育理念的发展和英语人才需求的不断增加，英语口语教学越来越重视实际应用能力的培养，任务型教学法便应运而生。
本文将探讨任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究。
一、任务型教学法的基本概念任务型教学法是以任务为主导，学生为主体，语言内容为工具，通过真实的语言环境设计学习任务，促进学生的语言交际能力的一种教学方法。
二、初中英语口语教学存在的问题以往的初中英语口语教学普遍采用教师为主体的知识传授式教学，学习重心往往放在语音，语法等基础语言知识的灌输上，而缺少实际语言表达的练习。
这种教学方式使得学生往往无法有效地运用语言解决实际问题。
三、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用3.1任务导向为主任务型教学法以任务为主导，学生需要通过问题解决实践活动，并从这个过程中掌握所需语言。
在语言环境设计中，可以设置实际情境的任务，如用英语写信，设计广告等，让学生在实际情境中学习和应用语言知识。
这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，更加重视了实际语境下语言应用的能力培养。
3.2学生为主体任务型教学法中，学生不再是被动接受知识的角色，而是主动完成任务的人。
学生可以根据自己的实际情况确定任务内容，选择语言表达方式，在完成任务的过程中不断练习和掌握语言能力，如扮演角色，小组讨论等，促进学生语言交际能力发展。
3.3语言内容为工具任务型教学法注重实际语言应用，以语言内容为工具。
学生可以在实际操作中逐渐掌握语言知识。
教师在设计任务时，必须强调语言表达的规范性和语言知识的正确性，创造一定的语言环境，通过实践活动让学生掌握语言。
四、结论以上几方面内容说明，任务型教学法在初中英语口语教学中逐渐得到应用，通过更加贴近实际情况的任务导向教学，以及充分发挥学生主动性，注重语言知识应用，有效提高了学生的语言练习和实际表达能力。
接下来，应该在任务型教学法下不断改进教材，完善实践活动等，以探讨更加优化的英语口语教学形式。
《任务型教学在牛津英语教学中的应用研究》 中期研究报告
一、课题研究的背景： 二十一世纪是一个知识经济社会和信息化时代。英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一，在国际上占有举足轻重的地位。但长期以来，英语教师在教学中往往以自我为中心、一味地灌输传授语言知识，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习方法、学习心理等因素的考虑，没有在英语学习中发挥学生的主体作用，这导致英语课堂教学的效果普遍不高，运用英语进行交流的能力偏低，学生学了多年的英语还不能在实际中运用，不能用英语熟练的进行交际，获取信息，远远不能适应当今社会发展的需要。因此，时代要求我们的外语教学应该适应发展的需要，进一步提高外语教学效率，我们呼唤有更好的，更符合中国外语教学发展的新的教学方法面世。而任务型教学是一个强调“做中学”的培养学生综合运用语言能力的语言教学方法。是目前国家提倡的一种有效的小学英语教学途径，在国家《英语课程标准》中明确指出，教师要在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的任务学习这一教学策略。 尽管我们英语教师在教学中付出了很多心血，都很难提高学生使用英语的能力，考试中得不了高分，主要原因在于没有很好的掌握和运用优秀的英语教学方法，因此，我们申请了“任务型教学在牛津英语教学中的应用研究”的课题实验。 二、课题支撑理论及其研究的目的
本课题以教育部《国家英语新课程标准》等相关理论做指导，有条不紊地开展课题研究工作。其研究的主要目的是在课堂教学法中运用任务型教学法有效地提高中学英语教学质量和教学效率。在课题研究过程中，着重培养学生运用英语的能力。通过符合学生不断变化的兴趣、学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过语境，语用功能和语义的输入，让学生在学习中真正地做到很好地运用英语的能力。同时，也帮助实验教师提高进行教学实验改革的能力和积累更多提高英语教学质量和效果的经验和方法，培养一批科研型的英语教学骨干。 三、研究的基本过程
（一）研究的目标 1、探索适合学生特点的英语任务型课堂教学的操作样式。 通过对“英语任务型课堂教学”课题的研究，揭示任务型教学样式的特点、教学机制，探索任务的设计方法和具体的教学方法。 2、着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语的能力。 根据学生的特点，实施任务型教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力，实现英语学习的生活化和个性化。 3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。 无论在理念上、理论上还是在实践上教师都得到提高。教师对英语任务型课堂教学的研究有自己的体悟，教学的教育科研能力有一定提高。
（二）研究的内容 1、任务型教学中任务的设计。 2、在任务型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势 3、任务型教学向学生课外学习与生活的延伸的探讨
（三）研究的主要操作措施 1、开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式。 通过开展集体备课，责成专人上课，集体评课的教学研究方式，开展研究工作，构建任务型课堂教学的模式。我们组织了英语教学研究课多节，在教学实践中不断摸索，总结出一套课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。 （1）、Leading-in/Warming-up在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演歌曲，或谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事，说话。 （2）、Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。 （3）、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。 （4）、Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌曲、话剧等等。 （5）、Check（学生自评，小组互评，教师总评）。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。 整个教学过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。几个任务环节的设计为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。 2、深入研究，对任务的设计进行探讨。 任务型课堂教学的关键所在是教师所设计的任务是否适合课堂教学的开展，围绕任务型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养等问题，我们通过研究课、研讨等活动深入讨论，进行了总结。 （1）、设计的三个原则。 英语教学要实现任务型教学途径，首选要确定明确的课堂教学目标。英语课堂教学任务包含多项技能的训练，教师要根据课堂教学目标设计情景或语境，有重点的进行一项技能的训练。同时教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。 （2）、教学内容要能引起学生的兴趣,通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题与任务结合。 （3）、任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。 （4）、任务的类型的总结：任务的设计原型来源于学生的真实生活，目的是用语言去做事，所以任务是和学生的生活息息相关的，因而可以是丰富多彩的。我们把任务的类型进行简要的归结，包括以下几种：交际性任务，如：向新同学介绍自己，介绍自己的班级或家庭；设计或手工任务，如：运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场；解决问题任务，如：根据天气决定穿什么衣服、决定购物单；调查任务如：调查学生最喜欢的体育运动，开展班级运动会或调查某一种动物的信息；表演创编任务，如：编话剧，创编歌曲。等等。 3、探讨如何在任务型教学中发挥小组合作学习优势。 我们在任务型课堂教学法的设计过程中，对如何发挥小班化教学的优势进行了研究。任务型教学模式在形式上经常采用小组合作学习形式。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间单向式，双向交流改变为师生、学生之间的多向交流。在任务型教学课堂中，学生在任务的驱动下，通过同伴的共同努力，确定目标，制定方案，收集信息资料，并进行分析处理，寻找问题的答案或结论。有序地研究最终达到研究目标。不同的学习方式包括：角色扮演，组内采访，个人成果综合，探索式等不同形式。如：以小组为单位，介绍比较英语国家和中国的文化习俗的不同。在小组合作中，有的同学负责查找信息，有的同学负责制作图片，有的同学负责介绍、展示成果，有的同学负责记录监督活动过程。在整个任务的完成过程中，学生不同分工，相互帮助，并且互相检查帮助对方学习英语，丰富英语词汇。小组成员不仅要努力争取实现个人目标，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。尽管小学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但小组成员按一定方案分工合作，其组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。 四、课题进行所获结论和反思 1．教学特点 任务型教学是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和和实践提出的一种语言教学模式，它是二十年来交际教学思想的一种发展形态。主要通过教师围绕特定的交际目的和语言项目把学生作为教学的主体，设计出可操作性强、任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。它是以学生的“需要”为出发点，能充分调动学生的主观能动性，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，并在完成任务的过程中体验成功，实现自身的价值，促进学生的发展。与传统的教学模式相比，它具有以下几个特点： （1）目标明确。每节课都由一个个循序渐进，前后相连，层层深入的任务链构成，让学生自始至终为了特定的目的实施特定的语言行动，完成具体任务，达到综合语言运用能力的提高。 （2） 情景真实。语言的学习不能脱离一定的生活情景，任务型教学是让学生通过交际活动达到教学目的，因此它在设计时会尽量提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，能使学生在一种比较自然、比较真实的情景中体验、感受和学习语言。 （3） 富有活力。从学生的角度来设计教学任务，使学生有更多自主选择的空间，能够营造出民主的英语学习氛围，激发学生的学习潜能，充分发挥学生的主观能动性。任务的形式则促使学生带着问题进行主动地探索、讨论、总结，通过积极地参与课堂活动，完成任务目标，并在完成任务地过程中体验成功的喜悦，形成进一步学习的动力。 （4） 全面发展。根据学生的不同水平设计出不同的任务化的活动，使不同层面的学生都能在不同的任务中找到自己的位置。小组合作的形式不仅为学生提供大量地听、说、读、写练习的机会，而且是集思广益、互相学习的过程，有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识，有助于因材施教，弥补教师难以面向全体学生的不足，真正实现每个学生的发展。 2． 师生方面
