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浅谈如何提高小学科学课堂教学有效性的策略随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
从小学科学课堂教学的实例中我发现不同的教学方法会产生不同的教学结果，这种现象引发我对小学科学课堂教学的思考：科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。
科学课在新课程改革的实践中如何实现向40分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？作为一名小学科学教师，结合小学科学学科及小学生的特点，谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的思考和做法。
一、关注学生发展，激发学生持久的学习兴趣要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。
”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。
但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。
例如，《保护植物》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。
”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说：“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。
”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。
看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。
“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了，地球就会消失，我们得保护树木。
浅谈如何进行小学科学课程有效教学摘要：随着新课程改革的深入发展，小学科学课程已经成为小学课程的主要构成部分。
小学科学课程的开设能够提升学生的科学意识、丰富学生的科学知识，并提升他们的科学素养。
由于应试教育已经根深蒂固，小学科学教学始终没有得到应有的重视，也在一定程度上影响了学生的全面发展。
本文主要探讨如何进行小学科学的有效教学，以此全面提高学生的学习兴趣和效果，并带动小学科学课程教学的效率。
关键词：小学；科学课程；教学策略；近年来，小学科学日益受到重视，小学科学课程也成为绿色测评的主要科目。
但是，小学科学课程也面临着一些问题，如：现有的科学教师科学素质相对较弱，不能够结合学生实际和科学教学激发学生兴趣，这样也在很大程度上削弱了小学科学课教学的效果。
因此，笔者结合多年一线工作实际，从课前、课中和课后三个方面来谈如何提高小学科学课程有效教学。
一、课前做足充分教学准备工作课前要遵循“科学探究”的理念，创建完善的教学方案，确保设置的每个环节都可以清晰完整的体现学生的现有知识水平和生活实际。
小学科学教学，主要培养学生的观察、判断等多方面的能力，并以此为目标来进行教学，创建出完善的科学知识体系，提升学生的科学意识以及素养。
以教学目标为基础，根据小学科学理论知识来安排具体的科学教学单元内容，保证所有学习单元均要含有研究课题。
而且在进行教学的时候，每个教学目标都要有自身所重视的教学内容，每节课也都要有相应的侧重点，所以要站在全局的角度，来设置小学科学的所有单元，而且无论在哪个教学环节，都要在能够提升学生理论知识能力的基础上，积极培养他们的科学素质。
此外，课前要尽可能多的获取教学资源，教学资源是开展小学科学教学的基本保障，并且还是加强小学科学教学效果的重要组成部分。
二、课中采用合理的教学方法在小学科学课堂教学过程中，可以根据不同的教学内容采用以下几种教学方法。
1.探究发现法探究发现法可以使学生尽快找到学习所存在的问题，并且还可以提升他们的洞察力，养成自主思维的好习惯。
浅谈如何提升小学科学教学的有效性摘要】小学科学是科学教育的启蒙课程阶段,初中科学是入门课程阶段,两者存在着相互依靠、前后延续的关系。
作为小学科学教师我认为应该在科学教学中注重学生良好科学学习习惯的培养,这将对学生适应初中的新环境大有帮助。
科学学习习惯包括很多方面。
小学阶段重在良好习惯的初步养成。
【关键词】做中学；科学学习习惯科学教学活动是生动活泼、主动和丰富有个性的过程，是不断探索、不断创新的过程。
小学科学教学一贯重视让学生在探究中学习，特别强调“做”在学习中的作用。
一般情况下，科学课以操作实验或观察为主，只要教师精心去准备每一个实验，把学生的积极性调动起来，让学生亲自经历实验的过程，这样以来小学科学成绩自然就提高了。
下面就对如何提高小学科学教学质量，提出自己的一点看法：一、加强小学科学课教学常规管理（一）备课认真研读小学科学《课程标准》，明确教学目标，制定学期教学计划，安排好教学进度。
深入钻研教材，阅读教师用书等相关资料，弄清教材编写意图及思路，明确“观察”、“实验”、“思考”、“制作”等活动要求。
（二）上课1.课堂教学要体现科学课程特点，坚持以科学探究为核心。
探究的一般程序是：提出问题、猜想假设、制定计划、操作实践、收集信息、思考整理、得出结论、交流表达、拓展应用。
2.坚持“用教材教”的原则，创造性地使用教材。
可适时进行教材内容调整、教学材料替代，但不得随意提高、降低标高，不得随意增加、删减教学内容。
3.教学中认真做好观察、实验、制作等项活动的组织工作。
4.教师教学力求语言准确、生动、简练、富有感染力。
努力让课堂好玩、有趣，启发学生积极探究。
（三）作业1.根据教学内容的需要，可适当布置一些作业。
形式包括材料准备、观察、记录，制作或课后延伸学习等。
布置课内、课外的探究活动作业前，要强调安全。
2.对学生的作业及时检查，认真批改和评价。
（四）辅导1.课堂上的辅导要面向全体学生，要渗透于教与学的各个环节。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课堂是培养学生科学素质和科学思维的重要环节，如何有效地进行科学课堂教学是每位科学教师关注的问题。
以下是我对小学科学课堂有效教学的一些策略的浅谈。
注重培养学生的科学探究能力。
科学课堂应该是学生积极参与的场所，教师要营造良好的课堂氛围，激发学生的思维，培养他们的科学探究能力。
可以通过提出问题、展示实验和观察结果等方式，引导学生主动思考和探索，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
加强实践操作和观察能力的训练。
科学课堂应该注重培养学生的实践操作能力和观察能力。
教师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，观察实验现象，并让他们通过实践来获得科学知识。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握科学概念，并且培养他们的观察能力，提高他们对事物的敏感性。
注重信息技术的应用。
现在是信息技术蓬勃发展的时代，科学教学也不能忽视信息技术的应用。
教师可以利用多媒体教学手段，使用图片、视频等辅助工具，让学生通过视听的方式获得科学知识，并且可以利用互联网资源，让学生在课堂上进行一些实时的信息检索和查阅。
通过信息技术的应用，可以提高课堂教学的效果，增强学生的学习兴趣。
注重培养学生的科学思维和创新能力。
科学是一门探索未知的学科，培养学生的科学思维和创新能力是科学教育的重要目标。
教师可以通过设计开放性的问题，让学生进行科学推理和思维训练，培养他们的科学思维。
鼓励学生提出自己的观点和想法，培养他们的创新能力。
通过培养学生的科学思维和创新能力，可以培养他们的科学精神，为将来的学习和工作打下良好的基础。
注重理论与实践的结合。
科学课堂应该注重理论与实践的结合，让学生在理论学习的基础上进行实践操作和观察实验。
教师要注重引导学生将所学的理论知识应用到实际生活中，让学生理解科学知识的实际应用价值，增强学习的乐趣和动力。
通过理论与实践的结合，可以加深学生对科学知识的理解和记忆，提高科学学习的效果。
小学科学课堂有效教学的策略包括培养学生的科学探究能力、加强实践操作和观察能力的训练、注重信息技术的应用、培养学生的科学思维和创新能力，以及注重理论与实践的结合。
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课是培养学生科学素养和科学思维能力的重要阶段，而科学课堂的有效教学策略对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
在小学科学课堂教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习需求，设计合理的教学策略，来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面就浅谈一下小学科学课堂有效教学的策略。
一、激发学生的好奇心和学习兴趣在小学科学课堂上，教师需要通过生动的教学手段，激发学生的学习兴趣和好奇心。
可以通过展示实物、引入有趣的问题、设计富有挑战性的实验等方式来让学生对科学知识产生浓厚的兴趣。
教师也需要注重启发式教学，引导学生通过实验和探究来发现科学规律，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能培养他们的科学探究能力。
二、注重情感教育，促进学生的情感投入在小学科学课堂教学中，教师需要注重情感教育，通过引导学生参与实验、观察现象、分享探究成果等方式，让学生对科学产生强烈的情感投入。
可以通过感性的讲解，引入一些故事情景等方式，让学生对科学知识产生认同感，从而增强学习的积极性和主动性。
三、采用多元化的教学手段在小学科学课堂上，教师需要采用多元化的教学手段，满足学生的不同学习需求。
可以通过讲解、实验、故事、游戏等方式来展开教学，这样不仅可以让学生得到多方位的知识输入，也可以培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
在学习种子的发芽过程时，可以通过观察实验和植物成长游戏等方式，使学生对种子的发芽过程有更加清晰深刻的认识。
四、注重知识与生活的联系在科学课堂上，教师需要注重知识与生活的联系，通过科学知识的传授和实际生活的联系，让学生在学习知识的认识到科学知识的实际应用，并增强学习的主动性和实践性。
可以通过生活实例、实际材料等方式来展开教学，让学生从生活中找到科学的影子，从而使学生对科学知识产生浓厚的兴趣和深厚的认同感。
五、培养学生的合作意识和团队精神在小学科学课堂上，教师需要培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作的形式来展开教学，让学生在团队中学会相互合作、倾听他人、表达自己的观点等能力。
浅谈如何提升科学课堂教学的有效探究
竹山县三台九年制学校范云
学生在丰富多彩的科学探究学习活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。
然而多年来，我们一直倡导以探究为基础的科学教学，学生的成果一直令人失望。
部分原因在于，教师们试图培养学生的科学探究能力的强烈愿望与有效手段之间存在着矛盾。
如何通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力的发展，将美好愿望转化为现实与行为？本人认为，提升课堂教学有效性的前提是关注学生的探究过程，即关注学生在探究活动的每个环节中的基础、需求以及学习动态，并根据学生的学习状况合理地选择教学内容、教学方式等。
对如何提升课堂教学有效性我阐述些许想法：
一、情境，认知结构，唤醒探究经验
教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知、情感、行为，是一种通过选择、创造构建的环境。
教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。
教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，提取已有的探究经验，唤醒学生的探究欲望。
在现实教育教学中一般从四个方面创设情境：从学科与生活的结合点入手，创设情境；从学科与社会的结合点入手，创设情境；利用问题探究创设情境；利用认知冲突创设情境。
二、问题，观点碰撞，形成探究目标
在探究性学习中，问题的形成是一个重要环节，它是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定研究的方向，它决定了科学探究的出发点和归宿。
探究的问题一旦形成，就能够让学生进行研究和证实；就能吸引学生进行实际调查研究，通过实验和数据来形成对自然现象的解释。
同时随着问题研究的深入，学生潜在的探究天性被逐步提取出来，他们会去考虑并提出“怎样去研究这个问题”的各种方法，教师在设计上引入问题时，要注意以下问题：问题要尽可能贴近学生，具有情境性；问题要尽可能产生思维碰撞，具有冲突性；对问题的研讨过程要尽可能简短明了，具有明确性；教师要尽可能设计一些有利于科学问题提出的追问，具有递进性。
三、假设，目标分解，明确探究方案
所谓假设，指的是学生在学习新知识的过程中，将观察的结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解。
在对问题进行假设的过程中，学生可能形成一些很杂、很细小问题，教师就要引导学生对提出的问题加以适当的整理，把这些过杂、过细的问题通过分类加以集中，变成几个有较大研究价值的问题，将变量逐一从问题中提取出来，对问题聚敛性地进行分析，让学生对那些众多的假设进行可行性判断，排除一些无关或次要的变量与因素，逐渐地明晰所要探究的
方案便于学生进一步研究。
在对进行问题假设过程中教师要注意：要充分发挥学生的自主性，具有开放性；要尽可能多方面地阐述观点与解释，具有全面性；要发挥教师指导的积极作用，具有有效性；要朝着有利于科学问题产生的方向，具有指向性。
四、计划，过程设计，理清探究步骤
根据确定的探究方略，设计科学的探究计划和方案。
探究计划应包括探究的课题、实验器材和材料的准备、探究的程序和过程（包括观察、实验、信息和数据的收集和处理）、通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。
学生在分析原问题过程中，形成多个分支问题，进而有指向性的收集信息。
此时，学生的思维并不停顿，反而更加活跃。
教学中，教师请学生针对不同分支问题设计研究方案。
设计方案的过程就是学生发散性思维的过程，学生往往会从多种角度提出不同的方案，教师面对如此丰富的内容，应当多加鼓励。
在计划设计过程中教师要注意两点：（1）独立思考。
这是实施这一教学环节的必要前提，只有让学生独立思考，初步形成个人探究方案，才不至于在小组讨论时成为旁观者，使小组讨论流于形式。
（2）小组讨论。
在独立思考的基础上开展讨论，互相交流设想，开拓思路，综合大家的意见优选出一个探究操作方案。
应用此环节教师应注意时时鼓励学生勇于提出想法；肯定那些与众不同的独特的方案，及时给予表扬。
五、操作，证据收集，获取探究事实
学生在设计探究方案时，可运用合作的形式，对设计方案的具体操作，收集相关信息，验证自己的假设是否成立的动态过程。
作为教师应积极为学生的探究活动提供材料、工具，作为一名欣赏者、促进者深入到组内参与学生探究的全过程。
首先教师应观察每一组是否有组织地开展探究活动，如果没有应加以引导。
在此基础上深入到几个组内，作为普通一员参与学生的探究，在学生遇到困难时适时加以点拨，协助学生完成探究活动。
学生在教师的指导下，根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法和技术，收集数据、资料和信息。
要让学生对已有的数据和信息进行科学地分析和解释，找出这些证据和探究的课题之间的关系，进行科学地归纳和总结。
如果涉及到两个或多个变量，学生应该能进行科学的分析和解释。
六、记录，证据保存，产生探究成果
尊重证据是基础性的科学素养。
证据就是科学事实，数据是通过测量以数字形式反映的科学事实。
尊重证据的教育，主要在形成科学结论的过程落实的，形成科学结论的过程，承担着重要的教育任务。
尊重证据的教育不是通过说教的方式进行的，是在指导学生把科学事实变成科学结论得科学结论的过程中潜移默化地进行的。
尊重不尊重，具体体现在我们对待科学事实、科学数据的态度上，所以必须研究怎样在教学体现出对证据的尊重态度。
教师要引导学生整理收集各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。
七、交流，质疑评价，达成探究共识
交流是探究过程的重要环节，过去的教学虽然也组织过一些探究活动，但是，往往在
得出结论后就万事大吉了，学生通过探究究竟得到了那些启示，为什么探究的结果与事先的预测不一样，探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷，还有哪些需要改进的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的交流和反思，学生的科学探究能力才能逐步提高。
交流与合作要让每个学生都有充分的语言表达机会，要循序渐进地培养学生尽可能用已有的科学知识和较为准确的语言表达自己的探究成果。
要让学生编写科学探究报告、设计表格、图像等。
在交流过程中，教师要培养学生注意倾听其他同学的研究报告、尊重别人的探究成果，允许别人对自己的探究过程和成果提出不同的意见和表示怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究方案。
要让学生尽可能把自己的探究结果表达清楚，并且运用收集的信息和实验数据作有说服力的解释；要让各种想法、观点进行充分地交流和讨论，在此过程中，使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法。
八、结论，巩固延伸，应用探究成果
我们的每一堂课不应有最终的结束，所谓的结束不过是不断进行的探究思考和研讨活动的一次暂停，都应是一个开放的系统，要达到“一石激起千层浪”的目的，要扩展到日常生活中去，去解释生活中的现象或解决某个现实问题。
要作到这一点，我们教师就必须知道哪些东西要讲，哪些东西则留着不讲，没有讲完的东西就好比是给学生的思维埋下一段“导火索”，没有适合与一切场合的现成方案，都决定于教材内容和学生的实际知识，我们的教师要运用多种方法激起他们的兴趣。
作为科学课也就是说如果课上学了什么，他就对什么感兴趣，去研究它，应用它。
总而言之，教师无论是备课、上课还是课后，关注学生的探究过程无疑是提升课堂教学有效性的先决条件。
