能力本位研究

２ ０ １ ４ 年０ ６ 期
科技 目向导
◇ 科技创新◇
“ 能力本位” 体系下的高职院校体育课程构建的对策研究
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以烟 台工程 职业技 术 学 院为例
李 俊 勇 （ 烟 台工 程 职 业４ ０ ０ ６ ）
【 摘 要】 高等职 业院校要培养 高技能人才 ， 必须大力推进职业教 育 ， 优化人 才培养模 式， 提 高素质教 育 ， 促进 学生德 、 智、 体、 美各方面能力 的全面发展 。而课程是 实现人 才培养 目 标的载体 ， 是素质教育的核心 ， 决定着一所高校 未来的发展 方向， 这也是人 才培养评估 对课程 建设体 系 的综合评 定。 在这个课程 当中， 体育课 程是学院课程体 系的重要 组成部分 ， 对 于提 高学生能力素质 ， 强化 学生职业能 力， 培养青年 学生身心发展 规律具有重要 的意义 【 关键词 】 能力本位 ； 高职 院校 ； 体育课程 ； 课程体 系； 对策分析
、
１ ． “ 能力本位” 教育理念 的分析
主 题 模 块 训 练 项 目 藓 疆 赣 ； ｌ ｉ 素 质 、 基 本 运 动 技 能 等
四 运动技术训练 项目 任选 运动技能等 基夺知识与常识、 专项素质 、 专 能力本位教育是 以美 国、 加拿大 为代表 ． 产生于二次大战后 。 其核 心是从 职业 岗位 的需要 出发 ． 确定能力 目标 通过学校聘请 行业中一 篮球 、 足球 、 排球 、 羽毛球 、 乒乓球 批 具有代 表性 的专 家组成专业委 员会 ． 按照 岗位群 的需要 ， 层层分解 ． 血 俱 乐部活动课 项 目 任选 健美操 、 素质拓展 、 定向越野 、 太｛ 确定从 事行业所应 具备的能力 ， 明确 培养 目 标。 然后 ， 再 由学校组织相 拳、 运 动保健 、 拉丁舞 、 裁判 法等 关 教学人员 ， 以这些 能力 为 目标 ， 设 置课程 、 组织 教学 内容 ， 最 后考核 体质健康测 试项目 必选 《 练习 垦 寥 生 体质 健康标准》 是否达到这些能力要求 测试 能力本位教育以全 面分析 职业角 色活动 为出发点 ． 以提供产业界 和社会对培￣ ） Ｉ Ｉ Ｘ Ｉ ， 象履行岗位职责所需要 的能 力为基本原则 ． 强调学员 ２ ． ２体育课程 实施方 面 在学习过程中的主导地位 ． 其核心是如何使 学员具备从事某一职业所 在课程实施 过程 中， 体育 教师必须依 据一定 的教学 理念 ， 结合 自 必需的实际能力 己对教 学过程 各环 节 的认识 和解 读 ． 以学 生为 本 ． 对 整个 教 学系统 关于能力 目标 ．德国著名的教育专家托 马斯 ． 胡格 曾经说过 ： “ 教 的各组 成部分 进行周密 的思考 和精心 的设 计 ． 来 满足 学校体 育 的要 师要 以能力为 目 标． 设计教 学过程与方 法 ． 同时结合训 练的过程把知 求。 识传授给学生 ； 最重要的是方法能力 ． 然后是 社会能力 ． 最后才是专业 ２ ． ２ ． １ 加 强网上选 课平 台的开发 与应用 能 力。 在课程实施 的过程 中． 首先要解决的就是 网上选课 的问题 。以往 ２ ． “ 能力本位” 体 系下高职体育课程构 建的对 策研 究 的经验是在开课之初 ．把在 某一个 时段上体育课的学生召集在一 起 ． 由教师宣 布在这个时段有 多少课可 选 ．然后让学生 到喜欢 的课 去集 ２ ． １ 体育课程结构方面 体育课程结构是整个学校体育 中的一个根本问题 ． 每所 院校的体 中。 对于这种选课方式有 以下两个缺点 ： 一是浪费大量的时间 ， 如果学 育课程都应 当有一个整体的课程结构 基于当前的调查分析后得出的 生 比较多 ． 有可能这次课就被耽误过去 ； 二是有的课选 的人 数比较多 ， 然班人数规定 ． 有 的课人数 比较少 ． 不够— 个 自 然班． 教师还 结论． 结合“ 能力本位 ” 体 系下高职体 育课程 目标 的建 立 ． 调整 高职院 超越 了 自 校 现行 教育教学计划 ． 改 善当前体育课 程结构 ． 建 立符合具有高 职教 要费尽心思的去调剂 ． 从而也造成 了很多麻烦 。 基于此 ， 网上选课系统 育 特点 的课程结构势在必行 基于此 ． 我们提 出建立 以下高 职体育课 的应用可 以达到合理选课的 目的 ２ ． ２ ． ２ 创新教学 内容体系 ． 精选教学 内容 程结构 （ 见下表） 。在第一年学 当中开设选项课 ， 在第二 学年中开设选 教学 内容不仅要让学生掌握健身运动和体育保健 的基 本方法 ． 还 修课 ． 从 而更好 的使得 “ 能力本位” 的体育课程 目标得以实现 表 １第一年开设选项课 要 为学 生今后的“ 职工体 育” 、 “ 终身 体育” 打下基 础 ． 更要侧 重培养他 们 的组织 能力 、 适应 能力和生存 能力 ． 使他们毕业后 能胜任本 专业的 工作 体育教学还要渗透思想品德教育 不仅使学生通过学 习和运动 增 强体质 ． 掌握和提高 运动技能 ， 同时还能发展 学生智力 、 锻炼意志 、 表 ２ 第二年开设选修课 陶冶情操 、 增强 团队意识 、 培养爱 国主义思想 。 因此要对 当前 的教学 内 容进行改革 ． 对教学 内容体系进 行创 新。总之 ， 在整个高 职体育教学 中． 应 根据各 专业 的职业需求 ， 做到针对性 与实用 性相结合 ， 多 向学生 传授与职业相关 的保健 知识 ． 注意教学 内容 的科 学性 与学生的可接受 性相结 合 ． 注意培养学生的组织 能力 、 裁判能 力及 欣赏能力 ， 适时地渗 透思想 品德教 育 ２ ． ２ ． ３对教学方 法进行 大胆的创新 和实践 ． 突 出“ 项 目教学 法” 的

为“ 软 实力 ” ， 现 在越来 越 受到 国内教育 专 家 的重视 。这 些 技 理念环节可 以安排营销小故事演绎 ，市场调研 环节可 以安排各
能是 一 个人 适应 岗位变 化 ， 处 理 各种 复 杂 问 题 ， 敢 于和 善 于 类调研形式的表演等等 。
创新 的 能力 ， 高 职教 育 在 培养 学 生专 业 技 能 的过 程 中 ， 需 要 尝试着 将职业 核心 能力 的培养融 入其 中 。这 也是本 次教学 改
团队协作精神 。项 目手册可 以提供相应 的产品信息 、 组 队要 方法 、 考核手段 等。通过对跨 国经 营企业 ， 尤其是浙江宁波本地 维 、
企业 的调研 ， 将 真实的国际营销案例与工作融入 到课 程设 计 ， 并 素等供 学生参考 。 有针对性地培养学生相关 的职业能力 ，增加课 堂趣味性 、真实 性、 实用性 ， 提高教学效果 ， 构建“ 任务驱动 ， 职业能力为核心” 的 双语课程体系。 ２ ． 课程 目标 国际市场 营销双语课程 目标主要定位在 以下三方 面 ：首先 是 结合 企业 “ 走 出去 ” 实情 掌握 国际市场 营销专业知识 和技能 ； 后， 有意识培养学生职业核心能力 ， 包括 自我管理 、 团队协作 、 创 新创业等方面的能力。以上三层 目标 均以培养 国际商务应用型 人才为最终 目标 ， 项 目设计也 以此为基 础。 ３ ． 课程 内容设计 按照课程培养 目标 ， 本课程 内容设计始终 围绕 “ 以工作 内容
ｆ ２ ） 国际 市场 调 研 分 析
项 目手册需要提供 主要市场范 围，比如根据经济发展水平 、 地理位置分布， 提供越南、 美 国、 南非 、 巴西 、 日本 、 西欧等市场选择 方 向， 并列 出调研主要内容 ， 可以有效指导学生开展市场调研 。 （ ３ ） 目标市场选择 要求学生在市场调研基础上 ， 根据公 司主营产 品等情 况 ， 选

ｔｅｓｂ ｓ ｔ ｎ ｏ ｅ ｉｇｔｅｃｒ ｎ ｔ ｈ ｎ ｏ ｄｃｏｓ 缺点 方 而 ｈ ｕ－ ｔ ｉ ｓｆｒｆ ｄｎ ｕｒ ｔｏｔｅｌ ｅｃ ｎ ｕｔｒ． ａｏ ｅ ｈ ｅ ｉ
是 ：Ｊ列车输送 电流的线路 没备和向导电线路提供电流的变电站 的费 用 非常 高 ．Ｌｎ ｏｄｃ ｒ 意为 ：导 电线 路 。近８％的学 生将 此 泽 ． ｉ ｃｎｕｔ ｅ ｏ ｓ ０ 成 ：全线列车 员。③英译汉 评价项 目所需能力与职 业能 力儿近等值 、 根据学生未来岗位实际工作需要 ，合理 没汁评价项 目，本项 目中英泽 汉内容 ，部分山参与课题的企业直接提供 ，学生翻泽时 ， 查阅工 具 可 书 、咨询 、讨沦 ，如ｌ在实际工作中． 司 学生在项 目中体现 的能 力与实 际工作所需能力在程度上等值 ，表现为：课堂所学 知ｌ与实 际应用有 ； ＝ ｛ 定距离 ，在浯缶结构理 解 、专业术语翻译方面表现 尤为突 出，如 ． Ｊ
了解电 力幸｛ 惫置 ｌ Ｔ解电力机车的悦势 了囊 车楂 聩量分竹内掌 ｆ 了解内坻 机原理 了辫机调报 告形式
翻译从句 、木语蠹 ‘正 ■
翻译状谱 术． 基 ＾正璃 ｉ Ｉ
基于能力评价理 沦，紧亍职业所需 ，采用教师 评价 、 ｕ 学生 自评、 学生互评等不同方式对 高职学生外语英译汉笔泽能力进行 评价 （） Ｉ 首次评价实践。对２ｘ 近 １０ ‘呶 Ｊ ５ 名在校铁道机车车辆专业高 耿生进行外语能力评价方法实践，通过 ｉ价实践 ，评价分数高低顺序 平 依次为 ：互 评班 、教评班 、自评班 基 础分差约４ ，评价分差约达 分
三班分差 为１ ． ． ２～２６
６１ 的评价方式会有 ｌ的评价结果 ，说明学生在能 力弹价时有 ｚ ｜ ＿ Ｊ 着 不Ｍ的心理状态 ｆ ）学 生 自我评价时能正视 自 的能力 ，凶此能得出和教 评近 １

厌烦和抵触的心理。
１ ． １ 教学理念缺乏灵活性 高职计 算机 应用 基础 课程 教学计 划大 多 是从本
收稿 日期 ：２ ０ １ ２ ． １ １ ． ０ ９
１ － ３与专业知识联系不紧密 高职 计算 机应 用基 础 的核心 观点 是让 学生能够 实现高效应用 ，但是大 多数 教育工作者 的观点还仅仅 停 留在工具层面，很少把专业知识应用与计算机应用
能应 用 型 人 才 Ｊ 。
科院校承袭过来 ，教师缺乏高职 教育要求 能力本位 的
教 学 思 想 】 ，对 学 生 的特 点把 握 不 准 确 ，使 本 应 对 学 生 职 业 技 能和 素 养 有 很 大 作 用 的 课程 ，变 得 如 鸡 肋 一 般 ，教 师 不 爱教 ， 学生 不 爱 学 。 １ ． ２ 学 生 的基 础 存在 差 异 性 尽 管 计 算机 基 础 知 识 作 为 课 程 在 中 学 阶段 就 已普
近年来，随着 高等职业 教育 的发展 ，很多院校对 计 算机基 础课 程越 来越重 视 ，不管 是文科类 院校 ， 还 是理 工类 院校均 根据 自身 的特 点探 讨计 算机课 程 的教学 改革 ，对于 教学 中存在 的 问题 ，亟待教 育工
作者 探 讨 。
期待 ；来 自发达 地 区的学 生，在 中学阶 段或 者在平 时的生活 中使用 过计算 机 ，对于 计算机 知识 的掌握 具 备一 定的基础 ，他们 能够 使用 计算机 处理 简单 问 题 ， 因此 在学 习计算机 应用 基础 课程 时 ，就 会产 生
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｃ ｏ ｍｐｅ ｔ ｅ ｎｃ ｙ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ； ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ ； ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ

掀 起 了 学 习 技 能 的 热 潮 ， 大 地 激 发 了 学 极
生 的 主 动 学 习 意 识 ， 过 一 系 列 的 教 改 实 通
在２１年“ 旗杯” Ｏ０ 红
全 国大学生开 源软 件技术 竞赛 中， 只 要 稍 加 指 导 ， 就 能 运 用 个 人 的 知 识 和 技 他
能， 完成 一 个 “ 大运 会 的 环 境 监 测 和信 息 发
１职业技能竞赛对基于本位能力教学的意 业 院 校 技 能 大 赛 嵌 入 式 产 品 开 发 一 等 奖 ，
义 职 业 技 能 竞 赛 对 培 养符 合 社 会需 求的
技 能 人 才 具 有 重 要 的 意 义 ， 以 从 以 下 几 可
个方面分析 ：
研 究 与 改 革 ， 过 校 内举 办 职 业 技 能 竞 赛 通 和 参加 省 、 家 的 职 业技 能 大赛 ， 校 园 里 国 在
本 位 能 力 是 一种 现 代 职 业 教 育 理 念 ，
步 总 结 了 高 职 高 专 竞 赛 组 织 模 式 和 教 学 方
大 学 生 开 源 软 件 技 术 竞 赛 ， 们 指 导 他 用 我 ＱＴ在 Ｉｉ１ ｘ下 编 写 一 个 有 提 醒 功 能 小 闹 ｉｕ 。 倡 以 提
２ ０ “ 教 社杯 ” 国大 学生 数 学 建 模 竞 赛 克 服 困 难 的 恒 心 和 能 力 。 们 最 终 目的 就 身 的 刻 苦 努力 学 习 和 参 与各 类职 业 技 能 竞 ０ ６高 全 我 培养有这 样素质的毕业生 。
例 如 在 “ ０ｌ 年 全 国 职 业 院 校 技 能 竞 ２ １
布系统” 目， 获二等奖 ， 项 并 目前 ， 生 还 未 该
践 ， 结 出 了 一 批 丰 硕 成 果 。 成 了 一 种 与 并 形

点 ， 需 教 学 高 职 《 共 英 语 》 有 公 按 公 具 共 性 与个 性 的 双重 属 性 公 共 性 表 明《 公 共 英 语 》 作 为 课 程 是 除 英 语 专业 外 所 有
专业 必 修 的 公 共 课 ．其 教 学 功 能 之 一 是 打 好 英 语 基 础 ．为 专 业 英 语 或 行 业 英 语
２１ １ Ｏ１ １
高职 专论
基于能力本位的高职《 公共英语》 教学做一体化研究
王 九 程
（ 汉 软件 工程 职 业 学 院 湖 北 武 汉 ４ ０ ０ ） 武 ３ ２ ５
摘要： 由于 高 职 《 共 英 语 》 课 程 定 位 、 时 安排 、 学 效 果 评 价 上 的 不 足 ， 基 于 能 力 本 位 的 教 学做 一 体 公 在 课 教 使 化 变得 非 常 必 要 。 为推 进 教 学做 一 体 化 ， 从 寻 找 公 共 英 语 与 专 业 职 业 的 契 合 点 、 清 教 学 做 的 关 系 、 革 和 创 应 理 改 新 教 学 方 法 、 革 评 价体 系 等 四 个 方 面 努 力 ， 改 同时 还 需 兼 顾 现 实性 与 长 远 性 、 识 性 与 职 业 性 ， 知 处理 好 教 学 提 升 与 教 师发 展 的 问题 。
出于 就 业 求 职 的考 虑 ． 自己 “ 码 ” 将 给 加 ，
或课 改 中 ，公 共 英 语 》 被 定 位 于基 础 课 《 或公 共 课 ． 专 业 基 础 课 或 专 业 核 心 课 。 非 因 此 ．许 多 任 课 教 师 认 为 该 课 程 与 学 生 的专业 、 业 及职业发展关联 性不大 ． 就 在 实 际 教 学 中 ．注 重 讲 解 词 汇 、语 法 和 篇 章 ． 续 了高 中英 语 教 学 的套 路 。 样 一 延 这 来 ， 职 《 共英 语》 程教学 表现 出 以 高 公 课 知 识 为 本 位 的学 科 课 程 特 征 ．而 不 是 以

６ ０ ０ ４ ）
、
过程 中 ， 传统的学科本位教育模式下以终结性评价 为主。 即以 学 生 卷 面分 数 为 基 本 标 准 ， 而能 力 本 位 思 想 下 的 课 程 教 学 模 式 以 过程 性 教 学 评 价 为 主 ， 根据学生能力标准进行评价 ， 评 价 机 制 反馈 及 时 ， 及 时性 和有 效 性 更 强 。 三、 构建“ 能力本位 ” 思 想 下 的 运 动 生 物 力 学 课 程 教 学 模 式 明 确 体育 专 业 学 生 毕业 后 主 要从 事 体 育 教 师 、教 练 员 和 体 育 管 理 人员 等工 作 。他 们 学 习 运 动 生 物 力 学 这 门课 程 的 目 的是 提 高 学生 、 运 动 员 的 运 动技 术水 平 。 但 现有 的运 动生 物 力 学 教 材 缺 少 实践 性 。 无论 是对 力 学 基 础 知 识 、 解 剖 学 知识 或运 动 生 理 学 知识 的 阐 述 ． 还 是 对 运 动技 术 的分 析 。 都 只停 留 在 书 本上 ， 学生缺少感性 认识 ， 会 觉 得 较 为枯 燥 ， 认 为 没 有 多 少 实 际用 处 。在 教 学 目标 、 教 学 内容 的设 计 上 ， 在 能 力 本 位 的 指导 思想下能促使学生对运动生物力学的学习从“ 学会” 向“ 会学” 转化 ， 从“ 学答 ” 向“ 学问” 转化， 从“ 学用 ” 向“ 会用 ” 转化， 可 以 促进学生对未来职业的规划 ， 在 此 目标 的 指 导 下 ， 学 生 死 记 硬 背 的知 识 不 是 唯 一 的筹 码 ．而 实 际操 作 的能 力 才 是 最 重 的 砝 码。 能 力 本 位教 育 作 为 世 界 各 国课 程 改 革 的 指 导 思想 ， 具 有 最 先进 的能 力 关 和 课 程 观 ．为 我 国体 育 教 育 专 业 的 运 动 生 物 力 学课 程 体 系 的研 究 提 供 了学 习 的方 向 和成 功 的 经 验 ．鉴 于 此 构建基于“ 能力本位 ” 的 运 动 生 物力 学 课 程 教 学 ． 才 能 使 体 育 教 育 专 业 学 生 对 运 动 生 物 力 学 的 学 习 形 成 自身 的 特 色 和 优 势， 才 能 更 好 地适 应体 育 人 才 发 展 战 略 的 需 要 。 （ 一） 以 能 力 为 中心 设 置 教 学 目标 教学 目标 的设 计 是 教学 设 计 的起 点 ．在 目标 上 应 以学 生 “ 应用 ” 和“ 能力 ” 为 主 旨和 特 征 进 行 课 程 教 学 。 使 学 生 具 有 基 础 理 论 知识 适 度 ， 但知识面宽 ， 应 用 能 力 较 强 。如 在 牛 顿 第 三 定 律 的讲 解 过 程 中 ， 传 统 的 目标 是 掌 握 牛 顿 定 律 的 推 导 过 程 ， 怎 么 得来 的 ， 定 律 是 什 么 ？而 应 用 只 是 掌 握 。那 么 在 能力 本 位 思 想 下 的 牛顿 定 律 的讲 解 过 程 是 为 什 么 在 塑 胶 跑 道 上 上 跑 步 比在 土 操 场上 跑 步 会 取 得 更 好 的 成 绩 ．为 什 么 在 跳 高 动 作 中 要 加 大 蹬 地力 度 ， 手臂加速上摆等， 然后引出内容。 换言之 ， 在 能 力 本 位 的 思 想 下 的 运 动 生 物 力 学 的 目标 更 贴 近 实 践 ．更 针 对 未 来 体 育 教 师 所 需 人 才 的 能 力 要 求 来 确 定 所 培 养 的人 才类 型， 这 样 才 能 做 到有 的 放 矢 ， 同 时 让 学 生 在 实 践 中掌 握 知 识 ， 目标 是 会 分 析 多 少个 技 术动 作 而 不 是 背 了 多 少 技 术 原 理 。 （ 二） 科 学合 理 地 设 计教 学 内容 传 统 的 运 动 生 物 力 学 在 教 学 内容 的 设 计 上 就 是 平 铺 直 叙， 按 部 就 班地 直 接 讲 概 念 、 动 作 原 理 等 。 而 在 能 力 本 位 思 想 下 的课 程 教 学 模 式 注 重 培 养 学 生 发 现 问题 的 能 力 ．然 后 进 一 步讲 解 。 如 篮球 的单 手 肩 上 投 篮 动 作 。 传 统 方 式 是 先 讲 原 理 再 讲 解 动作 ， 而能 力 本 位思 想 下 的讲 解是 这 样 ： 让 学 生 做 这 个 动 作。 其 他 同 学发 现此 动作 有 哪 些 问 题 ， 部 分 同学 寻 找 产 生 这 种 问题 的原 因 ， 老 师 引 导 为 什 么 会 产 生这 种 问 题 。 大 家 共 同 探 究 讨论 ， 学 生 发挥 主体 作 用 ， 老 师 只是 简 单 引 导 即可 。 还如： 投 篮 时使 球 产 生 了下 旋 ， 产 生 下 旋 的 原 因 是 什 么 ？为 什 么下 旋 ？而 在 投 篮 的过 程 中产 生 下 旋 的球 为 什 么 容 易 投 中 ？ 引 出 是 由

用能 力。
３结语
随 着 经 济 突 飞 猛 进 的 发 展 ， 语 教 学 德 所 处 环 境 逐 渐 复 杂 化 ， 别是 随 着 中国 大 特 门的打开 ， 国外 企 业 的进 入 ， 以 人 为 本 ， 及
１能力ห้องสมุดไป่ตู้位思想 及其评价标准
１ １ 能力 本位 教育 的评 价标 准 ． 首 先 ， 调 学 习 结 果 ， 不 是 学 习 过 强 而 程 ； 于能 力本 位 教 育 理 念 下 ， 求 学 校 在 基 要 教 育 的 过程 中 以提 升 学 习者 能 力 为 最 终 目 标 ， 提高 岗位 操 作 能 力 为 目标 导 向 ， 导 以 倡 学 生 及 学校 在 教 学 的 过 程 中 以 “ 力” 基 能 为 础， 以能 力 指 标 为 学 习 的评 估 标 准 ， 于 能 基 力 本位 理 念 下 进 行 教 学 ， 改善 教 学 方 法 ， 完 善 学校 的教 学 模式 ， 高 学 校 的 教 学 质 量 。 提 第二 ， 评价 方 式 及 标 准 参 照 ； 所 谓 ： 正 “ 规矩不成方圆 。 价 方式及标准参 照 无 评 即 在评 价 时 ， 用 什 么 指 标 来 衡 量 被 评 价 采 者 的成 绩 或 成 果 ， 以 提 升 某 方面 的能 力 ， 是 掌 握 某 方 面 的 相 关 知识 还是 熟练 操 作 某 方 面 的技 能 为 考 核 标 准 ； 者 在 解 释 评 价 结 或 果时 ， 是把 被 评 价 者 的 以 前 的 成 绩 与 原 定 职 业 能 力标 准 进 行 比 较 ， 非 与 他 人 进 行 而 比较 。
采 用 “ 戏 教 学 ” 法 ， 强德 语 知 识 在 游 游 方 加 戏 中 的 实 践 应 用 ， 学 习 德 语 的 学 生 提 供 为 个 实 践 的 情 景 模 拟 环 境 ， 强 学 生 对 相 增 关 德 语 知 识 的 印 象 ， 益 于 学 生 对 德 语 知 有 识 的掌 握 。 ２ ２ 基 于能 力本位 理念 下 ， ． 加强德 语教 师教 研 交 流 通 过 德 语 教 师 教 研 交 流 ， 以 建 立 在 可 互 补 增 值 原 理 的 基 础 上 ， 不 同 的 教 师进 让 行 相 互 交 流 ， 富 自身 的教 学 经 验 ， 强 德 丰 增 语 教 师 自身 的 教 学 能 力 。 于 能 力 本 位 理 基 念 基 础 下 ， 强 学校 的科 教 管 理 力 度 ， 强 加 加 德 语 教 师 的 教 研 交 流 ， 变 德语 教 师 的 教 转 学 理 念 ； 能 力 为基 础 ， 革 德语 教 师的 教 以 改 学 方 法 ， 动学 校 德 语 教 学 的 发展 。 教 育 推 在 学 生 的 同时 ， 以互 补 为 出 发 点 ， 让不 同学 校 的 德 语 教 师 以 某 种方 式 进 行 相 关 的 教 研 交 流 ， 缺 补 漏 ， 相 学 习 ， 方 面 通 过 德 语 查 互 一 教 学 交 流 ， 德 语 教 师 到 其 他 学 校 进 行 交 让