能力本位研究
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基于能力本位的山东高职教育的反马太效应研究摘要:高职教育的目标是培养技能型人才,“能力本位”教育顺势而生。
文章试图通过山东地区能力本位职业教育的马太效应研究,提出反马太效应的解决路径,从理论上探索性的解决中国高职教育发展中马太效应困境;在实践上借此让更多的学生都能公平的学有所长,更有效的促进中国高职教育的发展。
关键词:能力本位;高职教育;反马太效应中图分类号:g644 文献标识码:a 文章编号:1674-1723(2012)10-0057-02一、能力本位教育和马太效应概述(一)能力本位教育概述能力本位(competency-based education,简称cbe)教育是以学生得到能力的培养为宗旨来进行课程的开发与设计的一种教育模式。
于20世纪70年代在美国萌芽,被广泛应用于职业教育,之后其他欧美积极引进该教育理论并予以推行。
20世纪90年代后期我国也引进了“以能力为本的教育”,它最突出的特点是从职业能力要求入手,通过分析职业岗位的要求,开发相应的课程,适应于高职教育以就业为导向的教育思想,有利于技能型人力资源的开发和职业人才的培养。
教育部提出“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。
高等职业院校要坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”进一步明确了我国高职教育培养技能型人才的目标定位,因此能力本位的教育理念恰逢其时。
(二)马太效应概述美国现代著名科学家罗伯特·默顿于1973年最早借用《圣经》“马太福音”中的典故,把科学界奖励制度上优势积累的现象,概括命名为“马太效应”。
究其本质,就是教育资源的配置问题。
沈建国(2006)认为职业教育中的“马太效应”表现在:在教师的教学方面表现为宠好弃差;在学生的学习方面表现为偏科、丢科;在学生的思想政治生活方面表现为好者亨通,差者无缘;在个人的情意方面表现为强者更强,弱者更弱。
以能力本位为核心的高职院校实践教学体系研究【摘要】高等职业教育属于能力本位教育,其实践教学体系尤为重要。
构建合理的教学体系是突出能力本位的关键,本文主要从“三个课堂”即理论教学课堂;教学实习课堂;毕业实习、实训课堂,突现出实践教学对培养学生能力的重要性,探索实践教学思路和方法。
【关键词】能力本位实践教学三个课堂1 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究现状及趋势“能力本位”是能力本位职业教育思想cbve(competence based vocationaleducation)的简称,它是以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础的职业教育的指导思想。
“能力本位”主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力其核心是如何使其具备从事某一职业所必须的实际能力。
因此课程内容需保证职业活动这一大系统的完整性,而不是所涉及的各学科子系统的完整性。
工作过程系统化课程是按照职业行动获得知识的认知规律,采用由外向核心发展的结构,让学生可以获得直接的知识。
应凸显通过实践和实训,以学生亲历亲为的经验的来掌握融合最新知识、技能和技巧。
高职实践教学体系在实施过程中可分成为三个层面:①结合课堂理论教学进行的演示、演练、实验和课程实习,解决理论教学过程中遇到的理论验证和加深认知的问题;②独立设置的教学(或生产)实习、技能强化训练,在实验室或实训基地的模拟环境中进行,加深对专业知识的理解、熟练掌握专业技能;③毕业实习、见习,在实训基地和校外企业的实际工作环境中进行,锻炼学生应用专业知识解决实际问题的能力。
2 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究的意义通过实践教学培养应用型人才,在过去有关部委、行业所属院校,尤其是技工学校是一种普遍应用的模式,例“半工半读”、“隔月实习”等,因而积累了相当丰富的经验。
目前,由于高校管理体制的变革,企业、行业与学校联系缺乏相应的机制,致使高等教育显现出一些弊端:重视理论教育,轻视实践环节;即使是实践教学,内容也陈旧、滞后,往往停留在验证性的层面上;特别是实践教学的方法注重传授而抑或忽略创新能力的培养。