能力本位研究

基于能力本位的山东高职教育的反马太效应研究

基于能力本位的山东高职教育的反马太效应研究摘要：高职教育的目标是培养技能型人才，“能力本位”教育顺势而生。

文章试图通过山东地区能力本位职业教育的马太效应研究，提出反马太效应的解决路径，从理论上探索性的解决中国高职教育发展中马太效应困境；在实践上借此让更多的学生都能公平的学有所长，更有效的促进中国高职教育的发展。

关键词：能力本位；高职教育；反马太效应中图分类号：g644 文献标识码：a 文章编号：1674-1723（2012）10-0057-02一、能力本位教育和马太效应概述（一）能力本位教育概述能力本位（competency-based education，简称cbe）教育是以学生得到能力的培养为宗旨来进行课程的开发与设计的一种教育模式。

于20世纪70年代在美国萌芽，被广泛应用于职业教育，之后其他欧美积极引进该教育理论并予以推行。

20世纪90年代后期我国也引进了“以能力为本的教育”，它最突出的特点是从职业能力要求入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，适应于高职教育以就业为导向的教育思想，有利于技能型人力资源的开发和职业人才的培养。

教育部提出“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。

高等职业院校要坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”进一步明确了我国高职教育培养技能型人才的目标定位，因此能力本位的教育理念恰逢其时。

（二）马太效应概述美国现代著名科学家罗伯特·默顿于1973年最早借用《圣经》“马太福音”中的典故，把科学界奖励制度上优势积累的现象，概括命名为“马太效应”。

究其本质，就是教育资源的配置问题。

沈建国（2006）认为职业教育中的“马太效应”表现在：在教师的教学方面表现为宠好弃差；在学生的学习方面表现为偏科、丢科；在学生的思想政治生活方面表现为好者亨通，差者无缘；在个人的情意方面表现为强者更强，弱者更弱。

以能力本位为核心高职院校实践教学体系研究论文

以能力本位为核心的高职院校实践教学体系研究【摘要】高等职业教育属于能力本位教育，其实践教学体系尤为重要。

构建合理的教学体系是突出能力本位的关键，本文主要从“三个课堂”即理论教学课堂；教学实习课堂；毕业实习、实训课堂，突现出实践教学对培养学生能力的重要性，探索实践教学思路和方法。

【关键词】能力本位实践教学三个课堂1 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究现状及趋势“能力本位”是能力本位职业教育思想cbve(competence based vocationaleducation)的简称，它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育的指导思想。

“能力本位”主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力其核心是如何使其具备从事某一职业所必须的实际能力。

因此课程内容需保证职业活动这一大系统的完整性，而不是所涉及的各学科子系统的完整性。

工作过程系统化课程是按照职业行动获得知识的认知规律，采用由外向核心发展的结构，让学生可以获得直接的知识。

应凸显通过实践和实训，以学生亲历亲为的经验的来掌握融合最新知识、技能和技巧。

高职实践教学体系在实施过程中可分成为三个层面：①结合课堂理论教学进行的演示、演练、实验和课程实习，解决理论教学过程中遇到的理论验证和加深认知的问题；②独立设置的教学（或生产）实习、技能强化训练，在实验室或实训基地的模拟环境中进行，加深对专业知识的理解、熟练掌握专业技能；③毕业实习、见习，在实训基地和校外企业的实际工作环境中进行，锻炼学生应用专业知识解决实际问题的能力。

2 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究的意义通过实践教学培养应用型人才，在过去有关部委、行业所属院校，尤其是技工学校是一种普遍应用的模式，例“半工半读”、“隔月实习”等，因而积累了相当丰富的经验。

目前，由于高校管理体制的变革，企业、行业与学校联系缺乏相应的机制，致使高等教育显现出一些弊端：重视理论教育，轻视实践环节；即使是实践教学，内容也陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；特别是实践教学的方法注重传授而抑或忽略创新能力的培养。

“能力本位”体系下的高职院校体育课程构建的对策研究———以烟台工程职业技术学院为例

２０１４年０６期
科技目向导
◇ 科技创新◇
“ 能力本位” 体系下的高职院校体育课程构建的对策研究
— —
以烟台工程职业技术学院为例
李俊勇（烟台工程职业４００６）
【摘要】高等职业院校要培养高技能人才，必须大力推进职业教育，优化人才培养模式，提高素质教育，促进学生德、智、体、美各方面能力的全面发展。而课程是实现人才培养目标的载体，是素质教育的核心，决定着一所高校未来的发展方向，这也是人才培养评估对课程建设体系的综合评定。在这个课程当中，体育课程是学院课程体系的重要组成部分，对于提高学生能力素质，强化学生职业能力，培养青年学生身心发展规律具有重要的意义【关键词】能力本位；高职院校；体育课程；课程体系；对策分析
、
１． “ 能力本位” 教育理念的分析
主题模块训练项目藓疆赣；ｌｉ素质、基本运动技能等
四运动技术训练项目任选运动技能等基夺知识与常识、专项素质、专能力本位教育是以美国、加拿大为代表．产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发．确定能力目标通过学校聘请行业中一篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球批具有代表性的专家组成专业委员会．按照岗位群的需要，层层分解．血俱乐部活动课项目任选健美操、素质拓展、定向越野、太｛确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相拳、运动保健、拉丁舞、裁判法等关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核体质健康测试项目必选《练习垦寥生体质健康标准》是否达到这些能力要求测试能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点．以提供产业界和社会对培￣）ＩＩＸＩ，象履行岗位职责所需要的能力为基本原则．强调学员２．２体育课程实施方面在学习过程中的主导地位．其核心是如何使学员具备从事某一职业所在课程实施过程中，体育教师必须依据一定的教学理念，结合自必需的实际能力己对教学过程各环节的认识和解读．以学生为本．对整个教学系统关于能力目标．德国著名的教育专家托马斯．胡格曾经说过： “ 教的各组成部分进行周密的思考和精心的设计．来满足学校体育的要师要以能力为目标．设计教学过程与方法．同时结合训练的过程把知求。识传授给学生；最重要的是方法能力．然后是社会能力．最后才是专业２．２．１加强网上选课平台的开发与应用能力。在课程实施的过程中．首先要解决的就是网上选课的问题。以往２． “ 能力本位” 体系下高职体育课程构建的对策研究的经验是在开课之初．把在某一个时段上体育课的学生召集在一起．由教师宣布在这个时段有多少课可选．然后让学生到喜欢的课去集２．１体育课程结构方面体育课程结构是整个学校体育中的一个根本问题．每所院校的体中。对于这种选课方式有以下两个缺点：一是浪费大量的时间，如果学育课程都应当有一个整体的课程结构基于当前的调查分析后得出的生比较多．有可能这次课就被耽误过去；二是有的课选的人数比较多，然班人数规定．有的课人数比较少．不够— 个自然班．教师还结论．结合“ 能力本位 ” 体系下高职体育课程目标的建立．调整高职院超越了自校现行教育教学计划．改善当前体育课程结构．建立符合具有高职教要费尽心思的去调剂．从而也造成了很多麻烦。基于此，网上选课系统育特点的课程结构势在必行基于此．我们提出建立以下高职体育课的应用可以达到合理选课的目的２．２．２创新教学内容体系．精选教学内容程结构（见下表）。在第一年学当中开设选项课，在第二学年中开设选教学内容不仅要让学生掌握健身运动和体育保健的基本方法．还修课．从而更好的使得 “ 能力本位” 的体育课程目标得以实现表１第一年开设选项课要为学生今后的“ 职工体育” 、 “ 终身体育” 打下基础．更要侧重培养他们的组织能力、适应能力和生存能力．使他们毕业后能胜任本专业的工作体育教学还要渗透思想品德教育不仅使学生通过学习和运动增强体质．掌握和提高运动技能，同时还能发展学生智力、锻炼意志、表２第二年开设选修课陶冶情操、增强团队意识、培养爱国主义思想。因此要对当前的教学内容进行改革．对教学内容体系进行创新。总之，在整个高职体育教学中．应根据各专业的职业需求，做到针对性与实用性相结合，多向学生传授与职业相关的保健知识．注意教学内容的科学性与学生的可接受性相结合．注意培养学生的组织能力、裁判能力及欣赏能力，适时地渗透思想品德教育２．２．３对教学方法进行大胆的创新和实践．突出“ 项目教学法” 的

基于能力本位的国际市场营销双语课程教学改革研究

为“ 软实力 ” ，现在越来越受到国内教育专家的重视。这些技理念环节可以安排营销小故事演绎，市场调研环节可以安排各
能是一个人适应岗位变化，处理各种复杂问题，敢于和善于类调研形式的表演等等。
创新的能力，高职教育在培养学生专业技能的过程中，需要尝试着将职业核心能力的培养融入其中。这也是本次教学改
团队协作精神。项目手册可以提供相应的产品信息、组队要方法、考核手段等。通过对跨国经营企业，尤其是浙江宁波本地维、
企业的调研，将真实的国际营销案例与工作融入到课程设计，并素等供学生参考。有针对性地培养学生相关的职业能力，增加课堂趣味性、真实性、实用性，提高教学效果，构建“ 任务驱动，职业能力为核心” 的双语课程体系。２．课程目标国际市场营销双语课程目标主要定位在以下三方面：首先是结合企业 “ 走出去 ” 实情掌握国际市场营销专业知识和技能；后，有意识培养学生职业核心能力，包括自我管理、团队协作、创新创业等方面的能力。以上三层目标均以培养国际商务应用型人才为最终目标，项目设计也以此为基础。３．课程内容设计按照课程培养目标，本课程内容设计始终围绕 “ 以工作内容
ｆ２）国际市场调研分析
项目手册需要提供主要市场范围，比如根据经济发展水平、地理位置分布，提供越南、美国、南非、巴西、日本、西欧等市场选择方向，并列出调研主要内容，可以有效指导学生开展市场调研。（３）目标市场选择要求学生在市场调研基础上，根据公司主营产品等情况，选

能力本位下高职学生评价方法研究

ｔｅｓｂｓｔｎｏｅｉｇｔｅｃｒｎｔｈｎｏｄｃｏｓ缺点方而ｈｕ－ｔｉｓｆｒｆｄｎｕｒｔｏｔｅｌｅｃｎｕｔｒ．ａｏｅｈｅｉ
是：Ｊ列车输送电流的线路没备和向导电线路提供电流的变电站的费用非常高．Ｌｎｏｄｃｒ意为：导电线路。近８％的学生将此泽．ｉｃｎｕｔｅｏｓ０成：全线列车员。③英译汉评价项目所需能力与职业能力儿近等值、根据学生未来岗位实际工作需要，合理没汁评价项目，本项目中英泽汉内容，部分山参与课题的企业直接提供，学生翻泽时，查阅工具可书、咨询、讨沦，如ｌ在实际工作中．司学生在项目中体现的能力与实际工作所需能力在程度上等值，表现为：课堂所学知ｌ与实际应用有；＝｛定距离，在浯缶结构理解、专业术语翻译方面表现尤为突出，如．Ｊ
了解电力幸｛惫置ｌＴ解电力机车的悦势了囊车楂聩量分竹内掌ｆ了解内坻机原理了辫机调报告形式
翻译从句、木语蠹 ‘正 ■
翻译状谱术．基＾正璃ｉＩ
基于能力评价理沦，紧亍职业所需，采用教师评价、ｕ学生自评、学生互评等不同方式对高职学生外语英译汉笔泽能力进行评价（）Ｉ首次评价实践。对２ｘ近１０ ‘呶Ｊ５名在校铁道机车车辆专业高耿生进行外语能力评价方法实践，通过ｉ价实践，评价分数高低顺序平依次为：互评班、教评班、自评班基础分差约４，评价分差约达分
三班分差为１．．２～２６
６１的评价方式会有ｌ的评价结果，说明学生在能力弹价时有ｚ｜＿Ｊ着不Ｍ的心理状态ｆ）学生自我评价时能正视自的能力，凶此能得出和教评近１

能力本位的高职计算机应用基础课程教学研究

厌烦和抵触的心理。
１．１教学理念缺乏灵活性高职计算机应用基础课程教学计划大多是从本
收稿日期：２０１２．１１．０９
１－３与专业知识联系不紧密高职计算机应用基础的核心观点是让学生能够实现高效应用，但是大多数教育工作者的观点还仅仅停留在工具层面，很少把专业知识应用与计算机应用
能应用型人才Ｊ。
科院校承袭过来，教师缺乏高职教育要求能力本位的
教学思想】，对学生的特点把握不准确，使本应对学生职业技能和素养有很大作用的课程，变得如鸡肋一般，教师不爱教，学生不爱学。１．２学生的基础存在差异性尽管计算机基础知识作为课程在中学阶段就已普
近年来，随着高等职业教育的发展，很多院校对计算机基础课程越来越重视，不管是文科类院校，还是理工类院校均根据自身的特点探讨计算机课程的教学改革，对于教学中存在的问题，亟待教育工
作者探讨。
期待；来自发达地区的学生，在中学阶段或者在平时的生活中使用过计算机，对于计算机知识的掌握具备一定的基础，他们能够使用计算机处理简单问题，因此在学习计算机应用基础课程时，就会产生
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ — ｂａｓｅｄ；ｔａｒｇｅｔ；ｄｉｖｅｒｓｉｉｆｃａｔｉｏｎ

竞赛驱动式本位能力教学课程开发研究

掀起了学习技能的热潮，大地激发了学极
生的主动学习意识，过一系列的教改实通
在２１年“ 旗杯” Ｏ０红
全国大学生开源软件技术竞赛中，只要稍加指导，就能运用个人的知识和技他
能，完成一个 “ 大运会的环境监测和信息发
１职业技能竞赛对基于本位能力教学的意业院校技能大赛嵌入式产品开发一等奖，
义职业技能竞赛对培养符合社会需求的
技能人才具有重要的意义，以从以下几可
个方面分析：
研究与改革，过校内举办职业技能竞赛通和参加省、家的职业技能大赛，校园里国在
本位能力是一种现代职业教育理念，
步总结了高职高专竞赛组织模式和教学方
大学生开源软件技术竞赛，们指导他用我ＱＴ在Ｉｉ１ｘ下编写一个有提醒功能小闹ｉｕ。倡以提
２０ “ 教社杯 ” 国大学生数学建模竞赛克服困难的恒心和能力。们最终目的就身的刻苦努力学习和参与各类职业技能竞０６高全我培养有这样素质的毕业生。
例如在 “ ０ｌ年全国职业院校技能竞２１
布系统” 目，获二等奖，项并目前，生还未该
践，结出了一批丰硕成果。成了一种与并形

基于能力本位的高职《公共英语》教学做一体化研究

点，需教学高职《共英语》有公按公具共性与个性的双重属性公共性表明《公共英语》作为课程是除英语专业外所有
专业必修的公共课．其教学功能之一是打好英语基础．为专业英语或行业英语
２１１Ｏ１１
高职专论
基于能力本位的高职《公共英语》教学做一体化研究
王九程
（汉软件工程职业学院湖北武汉４００）武３２５
摘要：由于高职《共英语》课程定位、时安排、学效果评价上的不足，基于能力本位的教学做一体公在课教使化变得非常必要。为推进教学做一体化，从寻找公共英语与专业职业的契合点、清教学做的关系、革和创应理改新教学方法、革评价体系等四个方面努力，改同时还需兼顾现实性与长远性、识性与职业性，知处理好教学提升与教师发展的问题。
出于就业求职的考虑．自己 “ 码 ” 将给加，
或课改中，公共英语》被定位于基础课《或公共课．专业基础课或专业核心课。非因此．许多任课教师认为该课程与学生的专业、业及职业发展关联性不大．就在实际教学中．注重讲解词汇、语法和篇章．续了高中英语教学的套路。样一延这来，职《共英语》程教学表现出以高公课知识为本位的学科课程特征．而不是以

基于“能力本位”的运动生物力学课程教学改革实践与研究

６００４）
、
过程中，传统的学科本位教育模式下以终结性评价为主。即以学生卷面分数为基本标准，而能力本位思想下的课程教学模式以过程性教学评价为主，根据学生能力标准进行评价，评价机制反馈及时，及时性和有效性更强。三、构建“ 能力本位 ” 思想下的运动生物力学课程教学模式明确体育专业学生毕业后主要从事体育教师、教练员和体育管理人员等工作。他们学习运动生物力学这门课程的目的是提高学生、运动员的运动技术水平。但现有的运动生物力学教材缺少实践性。无论是对力学基础知识、解剖学知识或运动生理学知识的阐述．还是对运动技术的分析。都只停留在书本上，学生缺少感性认识，会觉得较为枯燥，认为没有多少实际用处。在教学目标、教学内容的设计上，在能力本位的指导思想下能促使学生对运动生物力学的学习从“ 学会” 向“ 会学” 转化，从“ 学答 ” 向“ 学问” 转化，从“ 学用 ” 向“ 会用 ” 转化，可以促进学生对未来职业的规划，在此目标的指导下，学生死记硬背的知识不是唯一的筹码．而实际操作的能力才是最重的砝码。能力本位教育作为世界各国课程改革的指导思想，具有最先进的能力关和课程观．为我国体育教育专业的运动生物力学课程体系的研究提供了学习的方向和成功的经验．鉴于此构建基于“ 能力本位 ” 的运动生物力学课程教学．才能使体育教育专业学生对运动生物力学的学习形成自身的特色和优势，才能更好地适应体育人才发展战略的需要。（一）以能力为中心设置教学目标教学目标的设计是教学设计的起点．在目标上应以学生 “ 应用 ” 和“ 能力 ” 为主旨和特征进行课程教学。使学生具有基础理论知识适度，但知识面宽，应用能力较强。如在牛顿第三定律的讲解过程中，传统的目标是掌握牛顿定律的推导过程，怎么得来的，定律是什么？而应用只是掌握。那么在能力本位思想下的牛顿定律的讲解过程是为什么在塑胶跑道上上跑步比在土操场上跑步会取得更好的成绩．为什么在跳高动作中要加大蹬地力度，手臂加速上摆等，然后引出内容。换言之，在能力本位的思想下的运动生物力学的目标更贴近实践．更针对未来体育教师所需人才的能力要求来确定所培养的人才类型，这样才能做到有的放矢，同时让学生在实践中掌握知识，目标是会分析多少个技术动作而不是背了多少技术原理。（二）科学合理地设计教学内容传统的运动生物力学在教学内容的设计上就是平铺直叙，按部就班地直接讲概念、动作原理等。而在能力本位思想下的课程教学模式注重培养学生发现问题的能力．然后进一步讲解。如篮球的单手肩上投篮动作。传统方式是先讲原理再讲解动作，而能力本位思想下的讲解是这样：让学生做这个动作。其他同学发现此动作有哪些问题，部分同学寻找产生这种问题的原因，老师引导为什么会产生这种问题。大家共同探究讨论，学生发挥主体作用，老师只是简单引导即可。还如：投篮时使球产生了下旋，产生下旋的原因是什么？为什么下旋？而在投篮的过程中产生下旋的球为什么容易投中？引出是由

基于能力本位理念下德语教学研究

用能力。
３结语
随着经济突飞猛进的发展，语教学德所处环境逐渐复杂化，别是随着中国大特门的打开，国外企业的进入，以人为本，及
１能力ห้องสมุดไป่ตู้位思想及其评价标准
１１能力本位教育的评价标准．首先，调学习结果，不是学习过强而程；于能力本位教育理念下，求学校在基要教育的过程中以提升学习者能力为最终目标，提高岗位操作能力为目标导向，导以倡学生及学校在教学的过程中以 “ 力” 基能为础，以能力指标为学习的评估标准，于能基力本位理念下进行教学，改善教学方法，完善学校的教学模式，高学校的教学质量。提第二，评价方式及标准参照；所谓：正 “ 规矩不成方圆。价方式及标准参照无评即在评价时，用什么指标来衡量被评价采者的成绩或成果，以提升某方面的能力，是掌握某方面的相关知识还是熟练操作某方面的技能为考核标准；者在解释评价结或果时，是把被评价者的以前的成绩与原定职业能力标准进行比较，非与他人进行而比较。
采用 “ 戏教学 ” 法，强德语知识在游游方加戏中的实践应用，学习德语的学生提供为个实践的情景模拟环境，强学生对相增关德语知识的印象，益于学生对德语知有识的掌握。２２基于能力本位理念下，．加强德语教师教研交流通过德语教师教研交流，以建立在可互补增值原理的基础上，不同的教师进让行相互交流，富自身的教学经验，强德丰增语教师自身的教学能力。于能力本位理基念基础下，强学校的科教管理力度，强加加德语教师的教研交流，变德语教师的教转学理念；能力为基础，革德语教师的教以改学方法，动学校德语教学的发展。教育推在学生的同时，以互补为出发点，让不同学校的德语教师以某种方式进行相关的教研交流，缺补漏，相学习，方面通过德语查互一教学交流，德语教师到其他学校进行交让

高职院校能力本位课程的教材设计研究

弃一切旧的教育教学观念，以现代职教理念和方法为支撑，借鉴国内外先进的经验，突出以就业为导向、能力为本位的高职教育教学观念，进行课程模式的根本性和创新性改革。教材是教学内容和课程体系改革的集中体现，
写者应明确本教材在整个专业人才培养中的地位和作用。从内容选材、学方法、习方法、验和实教学实训配套等方面突出以能力为本位的高职教育特点，
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术师范学院学报（职业教育版）
ｌ７０
高职院校能力本位课程的教材设计研究
吴海若
（浙江经济职业技术学院，江杭州浙
摘
３０１）１０２
要：目前，以学科本位的教育教学思想在高职课程教学中的表现仍然比较顽固，能力本位的课程及教材模
突出应用能力培养的特点，要摆脱理论分析长而深的学科模式，加并充实应用实例的内容。要对职增
收稿日期：０６０ —０２０ —８１
作者简介：吴海若（９９）男，１５一，浙江杭州人，浙江经济职业技术学院高级讲师。
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１８０
吴海若：高职院校能力本位课程的教材设计研究
第５期
把业岗位所需知识和能力结构进行恰当的设计安排。质出发。在充分研讨的基础上，培养职业能力作在知识的实用性、合性上多下功夫，论联系实为主线，综理并贯穿始终。职业能力不仅是操作技能或动手能力，而是指综合的称职的就业能力。际，加强操作与实训，把学生应用能力培养融汇于教三、教材建设的实践材之中，并贯穿始终。浙江经济职业技术学院选择《品材料学》产等能力本位课程教材模式强调以能力作为课程教从材开发的中心，以能力为主线设计课程教材。所传课程作为教材改革与建设的试点，专业设置人手，授的知识是为能力的培养与提高服务的，必须、明确培养目标，建新的课程体系，以“ 构整合新的教学内确立系列教材建设项目。在深入调查研究，明确够用 ” 为原则。此模式对学生的评价以获取从事某容，在种职业所需的能力为标准，视学生实际动手能力专业培养目标的基础上，教材建设方面作了许多重的培养和提高，以培养符合单位实际需要的高级应有益的探索。用型人才为原则，以培养解决实际问题的能力为出（）强组织领导一加成立由学院主管教学副院长任组长和专业教研发，整个课程体系的设计按照知识、能、际应用技实室主任任副组长的专业教材编写领导小组，加强对等为主线设计教材和教学内容。教材建设工作的领导。为了更好地落实教材编写计保证编写质量，对于专业系列教材的编写，聘请我国自改革开放以来，就业者正由 “ 单位人 ” 逐划，在编写教材之前，主编对渐走向“ 社会人 ” 岗位的流动、，职业的变动，求就了有关专家参加审定小组；要业者不断学习新知识、掌握新技术，就必需要求在和参编人员进行培训，这统一对高职人才的培养目标、知识结构、力要求、合素质等方面的能综高职教育中，别是在教材中得到充分的反映。为业务规格、特

能力本位论

中等职业教育的能力本位观
• • • • • 一二三四五能力本位观的来源能力本位观的含义中等职业教育能力本位观的内容能力本位观在中等职业学校中的应用中等职业学校实施能力本位观的改革思想
一职业教育能力本位观的来源
• “能力本位”源于世界职教领域的改革。 • 二战时期，美国为了对技术工人进行再培训，使之掌握枪弹制造等技能推行了一种“能力本位教育(cBE)”。 • 上世纪五十年代、六十年代以后，随着系统论、行为科学、教育目标分类学和教育心理学等学科的发展，CBE得以复兴并逐渐形成一种比较系统、完整的教育思想体系和教学方法体系并流行于北美地区。 • 二十世纪八十年代以后，“能力本位的教育与培训(eompeteney based edueation and training —cBEF)”成为了世界职教课程改革的方向和趋势。
• 第二，在人才规格上，中等职业学校尽管强调的是职业能力培养，但缺少了的是“人”的全面发展。这种全面发展即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。
四能力本位观在中等职业学校中的应用
• 第三，在人才培养模式上，中等职业学校是以一种标准化的模式培养，过于依赖国家制定的能力标准，忽视了能力本位教育的重要特征是灵活、开放和深入学习背景，强调学生自我学习和自我评价。 • 第四，在教师角色转换上，中等职业学校在能力本位教育过程中容易忽视教师的作用。教师的角色应该从传递知识专家转换为学习辅导员，负责指导并协助学生参加各项能力教育培训。
建立科学的切合高职教育实际具有高职教育特点的质量保证体系?学校与企业建立质量双保制度即学校与企业明确各自在合作质量保障中的职责分工学校对教学质量实施过程监控加强对教学计划的执行课堂教学和校外实训秩序的维护等教学基本环节的督查而企业对人才质量实施目标评价加强对学生在预就业或实习期间的能力考核和培养

基于能力本位的《中英文录入技术》课程教学研究

传统的中职教学仍存在着学科体系模式的影子，课堂教学过要想培养起学生的学习兴趣，首先应当让学生了解所学课程的知程中是以教师为中心，以书本为中心，教师上课过程中往往只是识具有哪些实用价值，将要接受的技能训练对他们有哪些用处。按照课本编排的先后顺序进行讲授。整个教学过程中容易偏重理当学生意识到学好本课内容是他们实现某种目标所必需采用的手
位的需娄，对此，在本课程教学中进行了一系列的改革。
一
、
职业需求导向下的中英变录入控术课糙目标及岗位能力实践
（）建立中英文录入技术模块式教学体系～
分析
通过本课程学习使学生系统掌握正确的文字录入及五笔字型将本课程的教学内容进行整合，经过重组后，形成三个知识录入的正确指法；熟悉字母及字根在键盘上的分布；懂得笔画、模块：一是了解文字录入技术：主要介绍计算机文字录入的方式，字根、汉字的概念和内在关系；了解五笔字型的拆字原则ｌ能够汉字的编码方法，如何在Ｗｉｏ系统里增删汉字输入法，何ｎｗｓｄ如
根据拆字的原则准确判断出文字对应的五笔字型编码；具备根据给出的文稿进行快速、准确录入的能力；对于难度一般文稿，使
用五笔字型、拼音等常用的输入方法，平均每分钟录入汉字不少于６Ｏ个正确的汉字，错误率不高于Ｏ％，或每分钟输入英文字．４符不少于１０个，错误率不高于０２８．％。
方法。以 “ 讲边练 ” 的形式，结合多种教学手法，形成理论一边实践一体化的教学模式。通过整合优化教学内容，有助于学生

以能力为本位提高高职英语教师素质研究

的素质是影响教学质量的关键因素。本文从能力为本位的教育理念，提出发展英以能力为本位的教育理念还没有得到深入贯彻。
（一）有利于当前高职学校英语教学走出困境。英语教学质量的高低关系着高职院校教育声誉和培养质量，关系着能否培养出新Ｌ关键能司ｊ力；本英语；位；教师；素质高职职业教育的培养目标是培养生产、技术、管理和服务等方形势要求的高技术应用型人才而当前高职英语教学质量远不能适面的一线应用型人才，高等职业教育是以能力为本位，以提高学生应职业教育形势发展的需要，学生的英语水平参差不齐、总体偏低。职业能力素质为目的，以课程设置注重职业需要为主线的高等教育。为了培养社会需要的高技能型人才，高职英语教学必须打破传统教从高职教育改革的趋势来看，其教学体系已经从传统的“ 学科本位” 学模式，大力推进以能力为本位的课程教学改革，英语教师就要首向“ 能力本位”转变；课堂教学也从传统的以 “ 教师为中心”向以当其冲，把以能力为本位的课程观念领悟透，培养适应其要求的教 “ 学生为中心”转变，尤其注重高职学生的能力培养。因此，我们师素质，掌握以能力为本位的教学方法和技能。认为，高职英语教学的教学体系应该紧紧围绕培养目标，以能力本（二）能力本位是英语教师素质结构的重要内涵。２世纪是一ｌ位教育为核心，立足于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代。能力将成为知能力，使学生在今后的工作中能够顺利地进行口头和书面交流，同识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠时增强他们的自学能力，提高他们的综合文化修养。在人才培养的能力才能实现其价值。知识经济时代由于突出了能力对知识的重要过程中教师的角色举足轻重，教师素质的高或低在很大程度上决定意义而在努力营造一个能力社会，因此，以人为本的进一步提升就了英语教学质量的高低。作为英语教师就应该以能适应能力本位课是以人的能力为本。能力本位是数千年中国文化衍化的最新理念，程教学改革为前提，突出职业素质和教学能力的培养，以能力本位也是中华民族在全球化战略竞争中立于不败之地的根本要求。教育为基础，全面提高英语教师综合素质。目前，我国高职院校教师能力不强、水平不高，英语教师队伍关于能力本位教育这一问题尤为突出，很难适应高职教育繁荣发展的趋势，英语课教能力本位教育以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为师必须到第一线去学习、锻炼、培养自己的英语实践能力和创新能基础。能力本位教育主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业力；基础英语课教师也要不断学习新知识，熟悉专业要求，增强实能力，以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对践动手能力，积极配合能力本位教学改革，掌握以能力本位为内容培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习的新教学手段，这样才能培养适应社会需要的高技能型人才。过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须（三）有利于培养以能力本位为核心的人才。当前，根据高职的实际能力。其理论包括：在职业技术教育中积极适应社会的需要，教育发展的新特点，高职院校在培养合格职业人时，必须确立 “ 学开设的主干课程必须根据社会的需要及时得到调整；教学计划的制生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的人才培养定和课程的设置应根据职业岗位上职业能力的需要，而不是课程的新思路。我国高职院校的学生一般都经历了基础教育阶段的学习，需要；教材必须是成熟的技术或管理标准；基础课程应根据专业课身心都有了一定的发展，从我国普通高中的培养目标来看，我国高程的需要而设置，而且以够用为度；训练应以学员毕业后能胜任某职院校的学生正处于身心的成熟与定型阶段，在此阶段他们的认知、具体岗位为基础等。能力本科教育主要特征是以职业能力作为教情感、兴趣、需要都会随着年龄的增长，发生更加剧烈的变化。因学的基础，也是教学目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合此，从学生职业发展规律来看，高职教育在培养高级技能型人才时，能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力，从易到难需要解决的问题有：一是教师要根据高职学生特点，以能力本位为地安排教学计划。由此可见，能力本位教育打破了以学科为中心，核心，有针对性地设置教学方式、方法；二是正确、和谐的职业观以学科的学术体系来确定教学课程和学时安排的传统思路，其指导亟待在初步确立的人生观、价值观、世界观的基础上形成；三是培思想是与职业技术教育的目标和功能相适应的养高职学生掌握较强的职业能力，尤其是掌握职业操作方法、操作二、高职学校英语教学现状规律、操作技能等能力的学习已成为首要任务。中国学生学习英语的主要途径是法实际上是 “ 语法翻译教学法” 。其特点主要表现在：（）１遵循准确（一）以能力为本位，确立以能力为本的教育理念，转变教学清晰一流利的教学原理。（）老师讲课的时间大于学生说英语的时理念和教学思路竞争是市场经济社会进步的基本法则，成功与淘２间。（）重知识，轻技能。现在的流行课堂教学方式的主要弊端一汰的机会是参半的。在人才竞争的社会里，思想上，既要有控制能３是大班英语教学，师生交流困难，难以创造师生和谐互动的课堂环力，也要有承受能力；业务上，既要有以自己的优势更上一层楼的境课堂教学手段死板，当前普遍采用的传统 “ 语法翻译教学法” 能力，也要有受挫后适应新环境的能力因此，中等职业学校就必过分强调文字翻译的训练，教学手段和过程较为单～，忽视听说能须把 “ 能力本位 ”作为教师教学工作的理念。所谓 “ 能力本位 ”不力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学是 “ 就业教育 ” ，更不是专业教育，而是 “ 为人生做准备 ”的教育。会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。在教学过程中，我们要一改 “ 师道尊严 ”的传统观念，充分尊三、高职英语教学师资现状重学生的个性差异和人格特征，让学生在主动参与中成长。在具体教师足教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导的教育活动中，要研究学生心理，尊重学生人格，挖掘学生潜能，地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。恰当配备师资鼓励学生的多样化发展，把综合素质教育作为高职教育的目标追求，是能否取得好的教学效果的重要因素。日前英语教师英语语言功底用综合素质教育观取代传统的职业教育观，把发展 “ 人”作为教育扎实，特别是在讲解语法、分析语篇和组织教学活动上驾轻就熟，的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有但是对学生的英语交际能力的培训方面较为欠缺，并且专业英语的机统一。以能力为本位的教育指导思想，就是要以学生为中心，让教学往往感到力不从心，容易导致教学只注重英语学科的知识传授，学生有较多的机会接触和使用英语，突能力培养。而忽视了怼人才能力的培养要求，很难在教学过程中体现 “ 以能力（二）改进教学方法，精心组织课堂教学，不断提高业务水平。

能力本位的职业院校教学系统化设计评价模式研究

能力本位的职业院校教学系统化设计评价模式研究［摘要］职业教育在我国飞速发展，传统的教学设计评价已不能为职业教学系统化设计提供诊断、导向、激励和指导作用，也就无法保证职业教学设计的科学性、先进性和可持续发展性，从而会制约职业教育的教学效果。

为保证职业教育教学系统化设计的科学、系统、可持续发展，就迫切需要构建与其相匹配的评价模式或体系。

文章以社会体育专业为例，以就业为导向，以其工作过程为基础，以能力本位教育思想为依据，构建职业教学系统化设计评价模式及体系。

［关键词］能力本位职业院校教学系统化设计评价模式教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可以操作的科学手段，通过系统地搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。

在教学系统化设计活动中，一般需要进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

目前，我国针对教学评价问题已有一些研究成果，但对于能力本位的职业教学系统化设计评价研究还很少。

为保证职业教育教学系统化设计的科学、系统、可持续发展，就迫切需要构建与其相匹配的评价模式或体系。

本文以社会体育专业为例，以就业为导向，以其工作过程为基础，以能力本位教育思想为依据，构建职业教学系统化设计评价模式及体系。

一、确定社会体育专业教学系统化评价的目的职业教育教学系统化设计的目的很多，一般可分为形成性评价和总价性评价两种。

形成性评价是教学人员获取数据，利用数据修正教学，提高教学效率的过程。

其重点是搜集数据、分析数据和改进教学。

形成性评价一般分为三个阶段：第一是一对一评价，教学设计者从单个学习者身上采集数据并修正教学；第二是小组评价，由8～20个典型代表组成小组，利用教学材料自行学习，然后通过测试采集所需要的数据；第三是实地试验，关键是试验过程要有一个与“真实世界”尽可能接近的教学情景。

总结性评价是设计评价方案，收集数据，以验证教学材料对目标学习者的有效性。

其主要目的是决定是否采用或继续采用当前所用的教学材料，以及是否要采用有可能满足组织所定义的教学需要的材料。

基于能力本位的《质量检验与质量管理》课程教学改革研究

２．１精选教学内容
本课程传统的教学模式一直是纯理论课，教学内容枯燥、理论与企业实际严重脱节以及教学手段单调
乏味等问题造成了教师和学生都抱怨的状态，主要表
现在以下３个方面：
根据本课程的任务和特点，考虑本地区企业实际。
收稿日期：２０１３ — ０１ — ２４作者简介：谢正义（１９７４一），男，安徽肥东人，讲师，本科，主要研究方向：质量管理机械检测技术
象； “ 质量管理 ” 属质量管理知识和技能学习，并不完全侧重实际操作。本课程就是将两者有机结合起来的一门有一定实践性的专业课。通过对本地区的很多企业
的调研，机械类专业高等学校毕业生要在机械制造及相关行业生产从事技术工作，解决现场及工程问题，应具备质量检验和质量管理方面的基本理论和知识，具备运用质量检验标准如抽样标准ＧＢ２８２８．１ — ２００３、各行业和企业标准和ＩＳＯ９０００、ＴＳ１６９４９的基本技能，会
１问题分析
在很多高校教师都是直接从学生到讲台，没有经过企
业实际能力的锻炼，缺乏企业实际质量检验和质量管理的经验，导致无法采用适用的实践教学的教学内容，教学形式单一，理论和实践不能很好地结合，学生学习困难，尤其对学生职业能力的培养达不到要求，所以教学效果很不理想。３）与企业实际要求脱节。目前很多中小企业的产品质量控制还停留在完全靠检验来保证不合格品不流出企业的现状，质量成本居高不下。企业实际需要的人才是能够通过技术手段来减少企业质量事故的发生和不断改进企业质量控制方法，逐步达到依靠控制作业流程来控制不良品的发生和减少质量成本。而目前的质量检验和质量管理纯理论课教学，学生难以根据企业实际，无法找到企业实际的案例，运用专业的质

以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究.doc

以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究作者：吴家礼许芳奎来源：《教育与职业·理论版》2010年第21期[摘要]职业能力培养是人才培养模式创新的基本内涵,以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究主要体现在以就业为导向确定人才培养目标与规格,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求构建课程体系和教学内容,推行以真实工作任务或社会产品为载体的教学模式,构建“双师”素质高、“双师”结构合理的工程型专业教学团队。

树立“以就业为导向、以能力为本位”人才培养理念、强化校企合作机制是人才培养模式创新的重要保障。

[关键词]职业能力高等职业教育人才培养模式[作者简介]吴家礼(1959- ),男,安徽合肥人,天津电子信息职业技术学院副院长,副教授、副研究员,研究方向为教育管理;许芳奎(1959- ),男,天津人,天津电子信息职业技术学院教育科研处处长,副教授、副研究员,研究方向为教育管理。

(天津300132)[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划课题“依托行业的高等职业教育办学机制的研究”的研究成果之一。

(项目编号:FJB08059)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0026-03《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出:“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决…三农‟问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。

”并明确指出:职业教育要“把提高质量作为重点。

以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。

由此看出,大力发展职业教育是推动我国经济社会发展的重大举措,以就业为导向实行人才培养模式改革是高等职业教育发展的长期任务。

一、正确把握人才培养模式创新的基本内涵创新作为对事物的认识与实践活动,必须遵循两条基本规律,一是创新活动不能背离事物发展的客观规律;二是创新活动必须是将新的观念和方法诉诸实践,以促使事物活动的结果发生人们期望的、有重大变化的改变。

“能力本位”下计算机应用专业课程设计研究

“ 能力本位’下计算机应用专业课程设计研究 ’
。文／李静（辽宁职业学院辽宁铁岭
１２０）０１１
【摘要】以能力本位教育为理论依据，高职计算机应用专业教学的课程目标、改造课程内容、教学对方法和评价模式加以探讨，旨在推进教学改革进程和提高学生计算机的应用综合能力。［关键词】能设计课程项目
课程项目设计有综合项目和单项项目。综合项目设计应选择设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目选择的要点是：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。课程综合项目的设计，最考验任课教师的功力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了该课程教学的成败。单项项目设计应尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题，以及许多相互无关的并行小练习。
四、改革教学方法
在教学上突破以教师讲述为主的传统教法，充分考虑学生的学习目的、学习特征、学习资源等因素，利用学生的听觉、视觉、触觉的不同接受能力，选取恰当的学习活动方式，调动学生学习的主动性。课程教学要改变单一的讲授法，提倡使用启发式、讨论式、辩论式、对话式等，培养其思维能力和分析解决问题的能力，调动其学习的积极性和创造性，确立学生课堂教学中的主体地位。学生由传统教学中的被动角色变成了学习的主人，有利于增强学生的团队合作精神，培养其创新意识，提高学生的实际动手能力和问题的综合解决能力。另外，知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。

职业教育能力本位人才培养模式及本土化实践变式研究

哒业为导向的灵活模块式，学业成绩考核以能力模应用所作的明确说明。【一模式强调以就业为中
块的职业资格为标准等。
心的工作任务的训练及获得就业要求的国家职业
收稿日期：０００ — ７２１—３２
基金项目：全国教育科学规划课题 “ 级职教中心实践教学能力建设研究 ” 项目编号：Ｊ００４）县（ＤＡ７１２作者简介：郝理想（９０）男，１８－，河南商丘人，河北科技师范学院职教所教师，主要研究方向为比较教育；秦素粉（９１）１８一，女，河南漯河人，重庆水利电力职业技术学院科研处教师，主要研究方向为高职教育研究、比较教育研究。
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职翱ｔ艰２ｏ６蘑ｏ￣期ｌ
与雇员自己做出的，或是代表其双方利益做出的，
因此，受彼此的欢迎。很
观察与思考
业能力，非强调学习时间的长度或方式；四，而第
以学生为中心组织教学，重视学习过程中的质量
中图分类号：７０Ｇ１文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ７７２１）６０１－５６４７４（０００ —０７０
２０世纪７０年代以来，济危机之后的新技术经革命繁荣发展，知识的爆炸式膨胀与更新速度加快，职业与劳动职能的变换越来越频繁。为适应社会环境的极大变化和社会经济发展的需要，大力

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