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能力本位教育理念下的高职院校英语教师素质结构探析［摘要］当前高职英语教学应以能力本位教育为核心，以英语教师能够适应能力本位课程教学改革为前提，突出英语教师职业素质和教学能力的培养。
文章结合高职教育教学特点，就构建基于能力本位的英语教师素质结构和优化发展提出了一些建议。
［关键词］高职院校能力本位教师素质高等职业教育是以能力为本位，以提高学生职业能力素质为目的，以课程设置注重职业需要为主线的高等教育。
从高职教育改革的趋势来看，其教学体系已经从传统的“学科本位”向“能力本位”转变；课堂教学也从传统的以”教师为中心”向以“学生为中心”转变，尤其注重高职学生的能力培养。
而我国《高职高专教育英语教学课程基本要求》（以下简称《基本要求》）也提出了“应用为主、够用为度”的英语教学原则，这与能力本位教育理念正好吻合。
因此，我们认为，高职英语教学应以能力本位教育为核心，以英语教师能够适应能力本位课程教学改革为前提，突出职业素质和教学能力的培养，构建基于能力本位的英语教师素质结构体系。
一、能力本位教育的内涵能力本位教育英文原文是“Competency-Based Education”，简称CBE，其中C 是Competency（能力）的缩写形式，Competency的意思是“能力、胜任、技术；权能、权限；（指人）资格”。
因此，“能力本位”中的“能力”是综合概念，指适应职业岗位需要的本领或才能，而非单一指“技能”。
能力本位教育起源于美国的师范教育。
1967年，能力本位教育最初被提出，以取代传统学科培养教师的师范教育。
这种方案主张将对教师工作分析的结果具体化为教师必须具备的能力标准。
20世纪80年代迅速传入欧洲、亚洲和澳洲，20世纪90年代初期，能力本位教育理论传入中国，在短时间内就受到了许多教育工作者的欢迎，并对职业教育和培训产生了深远影响。
能力本位教育是培养学生职业技能的一种较为理想、高效的职业教育教学体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。
基于能力本位的高职英语专业读写课教学初探摘要:随着高职教育教学改革的不断深入,高职教育培养目标的独特性要求高职英语教学应以能力为本位。
因此,对读写课等高职英语专业语言基础课程而言,亟需根据高职英语专业人才培养目标,打破传统的学科教育思想束缚,秉承“实用为主、够用为度”的原则,不断调整教学目标和内容,不断创新教学方法和手段,以提高语言应用能力为目标探索新的教学模式。
关键词:高职高专能力本位读写创新教学1 能力本位教育的内容能力本位教育(Competence-Based Education,CBE)是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮,是一种国际上流行的职业教育体系和职业教育改革的发展方向。
它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础,主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力,而不是知识水平,以全面分析职业角色活动为出发点,以提供社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。
随着高职教育教学改革的不断深入,高职教育培养目标的独特性要求高职英语教学应以能力为本位,秉承“实用为主、够用为度”的原则,因此能力本位的教学理念对于高职英语教学能起到很好的指导作用。
2 能力本位教育(CEB)在专业读写课程中的应用2.1 以CEB调整读写课教学目标长期以来高职英语教学特别是语言基础课教学多以通过考试为目标,“以教材为中心”、“以语言知识为中心”和“以教师为中心”,只侧重英语词汇、知识和语法结构,强调记忆和机械操练,忽视了英语的交际性、工具性和人本性的根本特征。
高职教育教学改革的实践证明,高职高专基础理论教学应打破“知识本位”、”学科本位”的传统思想,按照“实用”“够用”的原则,以能力为本位,因材施教。
因此,对读写课等高职英语专业语言基础课程而言,应重点培养学生的英语综合能力和应用能力。
实现这一教学目标,对于读写课来说,教师和学生都必须共同努力转变观念,不再以教师为中心,而是以学生为中心,不再以知识为中心,而是注重应用能力的培养,不再以通过考试为目标,而是更关注学习过程。
浅谈能力本位教育在高职高专英语教育中的应用
摘要：能力本位教育是近代以来发展得成功的一种教学模式，其提倡的教育理念对于当今的教育都有很大的冲击，可以说是在教育界的一场最有力的战争。
本文将首先介绍能力本位教育的起源，之后再推出该教育模式的定义及其特征，当对于能力本位教育有了大致的了解后就可以深入研究了，结合当前的高职高专英语教育的弊端来印证能力本位教育在教育界的重要作用，号召政府将此种教育模式加以推广。
关键词：能力本位教育高职高专英语教育应用
中图分类号：g718.5 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.083
1 引言
随着世界经济全球化的深入，中国所需要的英语专业人才也越来越多，并且所要求的质量也随之“水涨船高”。
而当今高职高专中英语教育存在很多的弊端，比如说师资力量的匮乏，整体英语水平不高，教育手段落后等。
这就要求我们改革现阶段的教育模式，寻求新的能够适应新时期的教育方法。
能力本位教育随之出现，事实证明，该项教育体制的确适合我国的基本国情，也确实能够推进我国教育体制的革新。
因此，我国应该大范围的推广该项教育模式。
2 能力本位教育的相关信息
2.1 起源
二战结束后，美国政府对退役士兵进行了专业的转业培训，这种
培训就是能力本质教育的起源。
在20世纪60年代，随着教育的深层次的发展，各地掀起了一股教育培训思潮之风，涉及到的范围之广延绵至世界各国，基于这种情况，能力本位训练被运用到职业教育的师资培训上，并在20世纪80年代扩展到世界各地。
我国则是在20世纪90年代引进该教育模式，被引进的初衷是希望能够对我国的教育行业有所帮助。
迄今为止，我国已经有两百多所学校在进行此项实验，有很多的行业已经取得了成功的经验。
2.2 定义
能力本位教育是从国外发展过来的一种职业教育的教学模式，原名为competency based education，简称cbe，又叫做以能力为基础的教育，是一种职业教育体系，同时也是目前国际上公认的教育改革发展之路。
它是指由学校聘请一批具有代表性的专家组成一个专业性很强的委员会，根据岗位的需要，对所从事的人员进行深层次的分析，以确定培训人员各方面的能力，从而明确培训目标，之后，就由学校来组织相关的教学人员，以委员会测定的教育目标为准，安排相关课程并组织教学内容，最后再考核能否达到这些能力要求。
2.3 特征
第一，能力本位教育强调以职业能力为培养目标和教育基础。
将委员会们分析出来的综合能力作为学习的科目。
拥有明确的目标，针对性和可操作性都很强。
它强调按照社会上提供的职业岗位来设置对应的专业，有针对性的学习，这是从实际出发的体现。
能力本
位教育注重将理论和实践相结合起来，培养学员的岗位能力。
不局限于一门学科的学习，在学习过程中总是会插入与之相关的知识，让学员们更多的了解课本以外的知识。
第二，以能力为教学基础。
以委员会分析出来的专项能力为参照，由易到难的安排教学和学习的计划，能力稍微弱一点的就可以安排容易接受的教学内容，能力较好的学员则可以为之安排稍有难度的内容。
对于一项稍微有难度的教学，可以分成几个部分，而每一个部分又可以看作是从事该职业应具备的一项专业的能力。
第三，强调学生的自我学习和自我评价。
学生与教师之间的关系不再是传统上的授受关系，而是以学生的自主学习为主导，教师的教学为辅导，培养学生的自觉性，真正的做到师生人格上的平等。
而在自我评价上采取的是教学上的标准参照评价模式。
第四，在教学方法上，采取灵活多变的教育模式，有针对性地进行教学，主要是以个别化的教学方式为主。
教学大纲、教学内容都是因人而异的，没有统一的教育模版，是根据每个学员的能力水平来制定和执行的，在制定与学员自身相对应的教学大纲前，学员要了解和掌握大致的教学大纲，然后从中剔除已经掌握的部分，不再重复学习以提高学习的效率，再在教学大纲中加入自己还需要补充的内容，帮助教师完善教学大纲，使教学大纲更适合自己。
第五，在管理上追求严格而不失人性的管理模式。
对学员的管理要两手抓，既要对学员的学习负责又要对学员的生活给予关怀，采取软硬兼施的手段进行合理的管制。
对待学员要有耐心，以开导为
主，禁止打骂学员，禁止体罚学员。
3 当前高职高专英语教学的现状
改革开放以来，我国的社会经济发到飞速的发展，高等职业教育随之产生且规模不断扩大，而自从中国加入世贸以来，英语扮演着越来越重要的角色，各大高校随之开设英语专业课程。
作为“舶来品”，英语在我国悠久的历史长河中并不占据很大的比例，我国对于英语的教学研究可以毫不夸张的说是刚起步，因此，在英语的教学中出现了很多的问题。
首先表现为师资力量的不足，教师的缺乏经验。
现在的许多高职高专学校为了自身的利益，引进了多数的新教师，但是却没有对他们进行统一的专业培训，往往只是走一个流程，有时为了省资费，让新老师承担着过重的英语教学工作，这不仅仅会导致教学质量的低下更会造成学员英语水平的参差不齐，影响学员学习英语的信心，进而给英语的教学带来越来越大的压力。
其次是体现在教学方法上。
不少老教师不愿意改变自身的教学方法，依旧是承袭着老一套的教学模式，教学特别是英语教学课堂往往是死气沉沉，毫无生机，极大地打击了学生的学习积极性。
之后是教学内容上的体现。
很多教师教授英语课仍然是简单的听写单词，讲解语法，考试检查“三部曲”，教育内容往往缺乏实用性和开放性。
最后是教学的教材呈现。
现在的学校英语教学还是用了传统的书本教材，不能充分利用现代的手段，容易忽视不同的学生的不同学习能力。
4 能力本位教育在高职高专英语教育中的应用
4.1 教学理念的改变
能力本位教育提倡新的教学方式，在课堂中强调教师与学生、学生与学生之间的互动，双向的教学模式，教师在教学的过程中不仅仅是起着主导的作用，还直接地参与学习间的交流，引导学生的自主学习，合理地调动学生的积极性，启发学生的自主思维，鼓励学生之间多交流，多交换意见，把自己的想法全说出来，注重培养学生的集体荣誉感和团队合作精神。
不只是教授课本上的基础知识，还授予课外的英语知识，使得教学逐渐具有实用性和针对性。
4.2 教学方法和手段的改进
英语的教学方法可以多种多样，不管是哪一种的教学都不可能有“万能教学法”。
能力本位教育可以根据学生的特点制定与之符合的英语教学方案和手段，采取多样的手段来活跃英语教学的课堂气氛，激发学生的积极性，锻炼学生的英语口头表达能力，纠正学生学习英语的态度，积极引导学生充分发挥主观能动性提高英语的学习能力。
4.3 教学教材的提升
教材的使用不能要求每个学校都是统一的，各个学校的情况不一样，可以根据本学校的实际情况来选择适合本校英语教学的教材，在语言的深度上要进行仔细斟酌，把委员会测定的学生的能力当作出发点，谨慎选择教材。
并且能力本位教育是根据学生的能力来教学的，教材的实行不应只局限于书本，还应该有更多的教材设备的加入。
英语教材不但要以培养学生的实践能力为主，更要脱离教材
加强学生的身心素质以及思想道德素质，督促学生的全面健康发展。
5 结语
能力本位教育是教育界的一次重大的改革，也是衡量现代教育是否合标的准则，为教育体系的改革提供了全新的思想动力。
针对当今社会上高职高专英语教育出现的种种弊端，能力本位教育做出了很大的贡献，不仅仅能够改变英语教学的思想理念，还能够解决教学教材单一的情况，改变传统的教学方式，更可以培养学生的自主学习型，加强学生的团队合作意念，改善学生和老师之间的紧张关系，促进师生关系的和谐，构建理想和谐的学校，为国家的发展培养更多高质量的人才。
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作者简介：于东，公安边防部队广州指挥学校基础部外语教研室，广东广州 510663。
