虚境型片段教学如何创设“实境感”

二, 化 "语 " 虚境型片段教学没有学生这一学习主体， 缺少学生学 习活动的回应， 学生在课堂上的讨论 , 发言, 朗读等语言都 必须通过教师的话语转化来实现 . 最简单易行的语言转化 方法就是适当重复学生的回答，从而虚拟出师生互动, 生 生互动的场景， 如 �搭石� 有一句话 " 清波漾漾, 人影绰绰， 给人画一般的美感." 有位教师是这样进行教学的�� � 师： 你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 师： "清波漾漾人影绰绰" （ 板书 ） 好的.这里的 "绰" 字是 生字， 在字典中有三种意思.请看屏幕 （教师手势提示 ） . 师： 同学们想一想， "人影绰绰 " 的 "绰" 字是什么 意 思？ （稍停） 师： 很好， 是 " 姿态柔美" 的意思 .那么 "人影绰绰 " 又 怎么理解呢？ 师：人们柔美的姿态倒映在清澈的溪水中，十分美 丽 .你理解得非常准确, 到位 . 师： 现在大家想一想 "清波漾漾 , 人影绰绰 " 在文中描 绘的是怎样的画面？ （稍停 ） 师： 是啊， 水清得可以看见水底的石头， 一阵风吹来， 水面漾起了波纹， 人影倒映在水面上， 美丽极了 .你体会 得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词 语， 这种方法值得大家学习. 师： 这位同学也说得非常好！他说， 仿佛看见清清的 溪水漾起了粼粼的波纹， 姿态柔美的人影倒映在水中， 像 画一样美. 师： 听你们这么一描述， 老师也感受到水光 , 人影两 相和的美！谁来读读这个句子.这位眼睛亮晶晶女同学， 你来读 . （稍停） 师： " 清波漾漾 , 人影绰绰， 给人画一般的美感 ." 真 美， 你的朗读把我们带进了画里.
虚境型片段教学如何创设 "实 境 感 "
学 科 专 题 � � 我 们 应 该 这 样 说 课
� 福建省连江县第二实验小学 陈先羽
虚境型片段教学是没有学生参与的一种教学形式， 因 � 不受时空限制， 便于运作， 又能较好地考查, 训练教师的教学 能力， 因此， 成为教师招考, 职称评审等重要的考评方式, 以 及为教师教研提供素材.那么， 没有学生在场的虚境型片段 教学如何化虚为实， 化静为动， 营造课堂 "实境感" 呢？ 笔者认 为可运用以下四个策略. 一, 显 "物 " 这里的 "物" 指的是跟教学活动相关的动态的人, 静态 的物或听到的声音等， 具体指课堂里的学生, 教学多媒体, 实物, 音乐等. 虚境型片段教学的课堂， 这些 " 物" 都不存 在， 但教师应当有意识地虚拟显现， 创造课堂的 "实境感" . �处所方位的指向 .在指名学生发言, 读书 , 板演等 环节， 教师可具体指出学生的位置， 做到 " 眼中无生心中 有生 " ， 如 " 坐在边上的那位女同学 " , "第三组手举得高高 的那位男同学" 等 .这样既显示课堂的空间感， 又让人感 觉到学生的存在 . �体态语言的配合 .教师恰当的体态语言对课堂教 学具有增效作用， 而在虚境型片段教学中， 教师的体态语 言还能积极营造真实课堂的氛围 . （） 走动巡视 �� � 教师 在讲台周围走动，表明在关注学生学习或等待着学生的 反应； （） 手势指向�� � 教师手势指向黑板 , 课件， 指向虚 拟的某个发言学生的座位， 表明在执行教学指令； 目光 投向�� � 教师的眼神 , 表情投向虚拟的学生座位， 表明在 与学生沟通交流； 停顿稍候 �� � 在学生思考, 发言 , 讨 论, 朗读时， 在教师提问 , 启发 , 点拨后， 应有稍微停顿的 间歇， 让人感觉学生在参与学习活动， 教师在等待学生信 息反馈， 从而营造课堂现场感 . � 多媒体手段的虚拟.恰当地运用多媒体是现代教学 的必需， 教师可以根据教学需要通过手势或语言虚拟正在 使用课件, 挂图, 实物, 音乐等， 增强课堂真实感 .
学 科 实际水平进行详细的预设， 很好地展示了对 "清波漾漾, 人 专 影绰绰" 词语的字义理解�� � 感受形象 �� � 朗读体会的教 题 � 学过程， 较为清晰地展示了教者的教学思路, 教学构想 . � � �预设 "意外但又合理 " 的教学情境， 展现调控能力. 我 们 虚境型片段教学， 学生的一切反应都是精心设计， 每个环 应 节都是顺风顺水的， 看似无法彰显教师的教学机智， 其实 该 不然. 教师可以通过创设 " 意外但又合理 " 的教学环节， 展 这 样 现如何把握 , 利用动态生成， 展现课堂随机应变的调控能 说 力. 如 �一夜的工作� 中一段话： "这时候， 值班室的同志送 课
绰绰 " 的画面， 以及对学生的朗读指导等， 都是根据学生的 来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台 上 ��" 有位教师这样教学 �� � 师： 哪位同学朗读一下这段话？ （稍停 ） 师： 读得挺好， 但大家听出来没有， 刚才这位男同学 把这段话中的哪一个字读漏了？ 师： 你听得真仔细， "一小碟花生米 " 中的 " 小" 字读漏 了 .那么， 这个 "小 " 字能不能去掉呢？ 师： 不能.为什么不能去掉呢？请同学们小声读读这 段文字， 读后来交流 . （稍停） 师： 是啊， 从这个 " 小" 字看出了花生米少得可怜， 只 要用很小的碟子装就可以了.你真会动脑筋！ 师： 听清楚了吗？ 他说： "从这个 �小 ’ 字看出周总理吃 的食物少， 生活非常简朴 . " 真会读书， 他能从句子表面意 思体会到人物的思想 . 师： 同学们， 看来这个 "小 " 字作用真不小， 以后读书 可要仔细呀！ 这位教师精心创 设了学生朗读句子出现漏字 的细 节， "意外但又合理 " 的教学情境给课堂注入了活力. "这 个 �小 ’ 字能不能去掉呢？ " 教师顺势引导学生围绕这个问 题读书 , 思考 , 交流， 展示了自己即时捕捉 , 处理课堂资源 和对动态生成的把握, 调控的能力， 也增强了虚境型片段 教学的 "实境感 " .
足常态课堂， 根据教材特点, 学生实际对教学环节进行细 致紧密的预设， 预设教学目标 , 教学重难点 , 教法学法 , 教 学步骤， 特别是设计好学生的回答， 使教学过程成为展示 自己教学思路的过程. 如， 上述 �搭石� 的教学片断中， 教师 精心预设学生理解 "人影绰绰" 词义 , 想象 "清波漾漾 ,教学， 学生的回答 , 朗读等语言都是通过教 师的重复来呈现， 重复的话语应是重要的内容 . 通过教师 的语言转化，我们可以清晰地听出学生的发言内容和朗 读的语句， 使虚拟型片段教学像常态课堂一样呈现 . 三, 评价 评价是课堂教学必不可少的内容，也是虚境型片段 教学体现学生存在的重要方法. 如上述 �搭石� 片段中 "你 理解得非常准确 , 到位 " , "你体会得真形象， 你是在用想 像来丰富， 用心来体会这两个词语， 这种方法值得大家学 习" "真美， , 你的朗读把我们带进了画里" 等等， 就是教师 对学生在理解词语 , 想象画面, 朗读体会环节的学习活动 的评价. 通过这些恰当的评价再现了学生学习活动的情 景， 增强教学现场感. 虚境型片段教学场景相当一部分是通过教师的评价 来体现， 但评价话语如果脱离内容， 单独使用， 会给人空 洞无物的感觉 . 例如， " 现在请同学们默读课文， 谈谈对这 句话的体会" ， 如果紧接着就评价说： " 你能联系上下文来 理解， 这方法很好 " " 你结合自身谈体会， , 很真诚" ， 虽然 这两句评价本身没有错，但因为评价语未能与学生回答 的内容相联系， 让人听不明白， 不了解学生的学习情况 . 因此， 教师的评价语必须与学生的学习情景相融合， 可以 将学生对教学重点的回答话语先重复一遍，然后再进行 评价 . 如前文 �搭石� 片段教学的一节： "是啊， 水清得可以 看见水底的石头， 一阵风吹来， 水面漾起了波纹， 人影倒 映在水面上， 美丽极了 .你体会得真形象， 你是在用想象 来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学 习. " 这一节中前一句是教师将学生想象画面情景的话语 重复一遍， 后一句是教师对学生学习方法, 学习结果的进 行评价肯定， 两者紧密结合， 使教师对学情 , 对生成的关 注就得到彰显， 也让听课教师仿佛进入真实的课堂情境 . 四, 设 " 境" 教学是动态生成的过程，没有学生实际存在的片段 教学， 虽然无法像常态课一样自然生成， 但教学过程完全 按照教师预设的情境进行， 不存在任何变数， 因此， 教师 预设的动态生成情境，成为虚境型片段教学化 " 虚 " 为 "实 " 的重要方法， 也是教师教学水平的集中体现. 展示教学思路.教师应立 �� 预设常态下的教学情境，