浅论教师语言的幽默美

教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。

而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。

其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。

为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。

任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。

相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。

这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。

心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。

由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。

因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。

充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。

其原因在于非语言和外加语言的提示作用。

非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。

体态语言是课堂有声语言的重要补充。

有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。

”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。

因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。

如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。

课堂需要教师幽默的语言梁英为师者，谁都希望自己的讲课或说话收到最佳效果。

而教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。

教师在课堂上的幽默却是一种艺术，在课堂教学中，教师可以根据教学内容，适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，可以造成轻松愉快的课堂氛围，创造有利于师生情感沟通的乐学情境，活跃课堂气氛，这样往往能产生良好的效应。

一些优秀教师都十分善于运用幽默来创造轻松愉快的课堂气氛。

如特级教师钱梦龙有一次到一所学校上示范课，快上课了，学生和听课的老师都静静坐着，气氛显得很沉闷，这时钱梦龙老师脸带微笑环顾全场后，出人意料地出了个谜语让大家猜：“虽然发了财，夜夜想成才，打一人名，你们认识的人。

”起初课堂静得出奇，随后大家开始小声讨论，一会儿，一位学生信心十足的站起来说：“钱梦龙！”顿时全场欢笑雀跃起来，这个幽默，既扫除了原先的紧张气氛，又拉近了师生距离，让人觉得钱老师幽默风趣、可亲可敬，一举两得。

但也有些教师在课堂上遇到某些特殊情况时容易把握不住自己的理智和情绪，常会大发其火或轻易地训斥学生，这对师生情感的交流和教师的自我形象都是有损害的。

这时如果我们能用幽默的方式来处理课堂突发事件，其作用和效果就会大出预料。

比如苏联生物学家格列互夫讲课时，一个学生在下面学鸡叫，课堂顿时一片哄笑。

这时格列互夫镇定自若地看了看自己的手表，不紧不慢地说：“这只表误事了，没想到现在已是凌晨，不过请同学们相信我，公鸡报晓是低等动物的本能。

”这种“张冠李戴”式的幽默批评，对学生起了某种警策作用。

不过，运用幽默批评时，要注意不可滥用，因为幽默本身也是有多种讽刺的因素，用得不妥就会挫伤学生自尊心，使师生关系趋于紧张。

假如一个老师讽刺学生时说：“你呀，比蠢才聪明。

”虽然“幽默”，但却损害了学生的自尊心。

大家都知道，不管是小品，还是相声，只要是幽默的东西，肯定会给人留下很深的印象。

幽默是润滑剂，它可以放松学生的心情；幽默是催化剂，它可以让学生喜欢你的教学，真正积极、主动地用心学习。

浅谈教师语言幽默艺术幽默是人与人之间交流的润滑剂。

作为人民教师，除了须具备教师所需的教育信念、职业道德、文化修养、教学技能，还要要求自己提高自身的语言修养，成为教学语言的幽默大师。

教学过程中，教师幽默的语言能无形中让学生感受教师的人格魅力、提升课堂教学效果。

标签：教师；语言；幽默艺术一、教师语言的主要作用1.吸引和保持学生的注意力课堂教学中，学生从始至终高度集中注意力实际上是很难做到的。

学生会被一些无关的事情所吸引，注意力不集中，导致教学效果不理想。

幽默的教学语言可以吸引学生的注意力，使学生与教师课堂节奏保持一致。

2.创造活跃的教学氛围任何学科知识的学习并不是轻松愉悦的体验。

如何让课堂变得轻松活跃是教师需要掌握的。

幽默的教学语言使学生对学习产生兴趣，促进教师与学生之间思想、情感上的交流，创建活跃的教学氛围。

3.激发学生的学习动机学生的学习动机很大程度上来源于学生对学习的兴趣，而教学语言幽默能激发学生对学习的兴趣。

学习本身是枯燥乏味的，但教师语言幽默，既能引人发笑又能促人深思。

增加了学生对知识的兴趣，无形中提高了教学效率。

4.和谐师生关系在教学中，幽默可以把师生的关系变得轻松、和谐。

使学生感受教师的人格魅力，达到真正的“亲其师”又“信其道”。

5.陶冶学生情操教师在教学中保持幽默的语言艺术，其实也潜移默化地给学生传递了一种乐观、豁达的人生态度。

知识的传递是教师的首要任务，教师的精神风貌影响学生也非常重要。

6.树立教师良好的形象有幽默感已成为教师个人魅力的重要组成部分，对树立新时代教师良好形象至关重要。

二、教师语言幽默的生成教师语言幽默是一种能力，这种能力像其他技能一样不是生而有之的，需要不断地练习和巩固。

这种能力的生成也不是一蹴而就的，必须通过教师自己长期揣摩和锻炼而成。

然而教师运用教学幽默需要具备哪些条件呢？第一，对待学生要有宽容之心，用发展的眼光看待学生身上出现的问题。

第二，就是要足够自信，教师要对自己的存在价值和作用保有积极的肯定。

浅论课堂教学的语言艺术论文关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。

所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。

语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。

如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。

语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。

只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。

2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。

”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。

要达到目的，教师应该把握住感情的流向。

客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。

因此，要以情动人，以情感人。

教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。

这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。

教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。

以自己的情感来收到感人的效果。

富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。

讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。

教师的幽默和因材施教语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。

掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。

教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。

一个语言含蓄、幽默、富有启发性的教师常常能深深地吸引住学生，并给学生留下美好的印象。

因为这样的老师，能营造出一种轻松、愉快的学习氛围，让学生乐于学习。

那么教师在教学课堂上，如何做到课堂语言富有启发性，体现含蓄、幽默有风趣？首先教师发音要准确，吐字要清楚，授课时注意语言的表达，遣词造句要恰到好处。

其次，教师教学语言要生动形象，精炼优美，富有文学性、感染力，授课时常常能引经据典，谈古论今；教学中教师要创造氛围，用充满激情，具有强烈感染力的生动语言，激发学生情感与文本产生强烈的共鸣。

第三，教师教学语言要有明显的节奏感。

教学中，教师的语气轻重强弱、语速的快慢疾缓、语调的抑扬顿挫都要与文本的内在结构相一致，做到起伏有致，有机融合。

这有利于激起学生倾听的兴趣。

总之，优美生动、抑扬顿挫、节奏鲜明的教学语言一定能让学生觉得情趣盎然，自然会增添学生对学习的兴趣。

此外在讲授中适当运用生动形象比喻可以起到由此及彼，触类旁通，以少胜多的效果，比喻得当，不仅能激发学生的阅读兴趣，也能加深学生对课文的理解。

老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。

有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。

对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考。

对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的。

对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，谆谆教导，学生更容易接受，不致于产生逆反心理。

浅谈教师课堂的幽默语言前苏联教育学家斯维洛夫说：“教育家最主要也是第一位助手是幽默。

”教师在课堂上要善于运用幽默的语言，“激励、唤醒、鼓励”学生，使他们感到“读书乐”而“乐于学”。

没有幽默的教师是一尊雕像，恰如其分的运用幽默会使师生关系融洽，会使教学锦上添花。

因此，教学中应当重视语言的幽默。

幽默是教学的得力助手，幽默可以使教学化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐、活跃、融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。

在教学中，往往有些新知识学生感到陌生，不易理解，如果教师能恰如其分运用幽默就会化难为易，从而激发学生学习新知识的兴趣。

有位著名数学教师在讲授“直线”一课时，并没有直接讲授直线的定义，而是讲述了这样一段话：当你手是拿着一个包子抛出去喂狗时，狗会沿着直线跑过去叼起那个包子，因为狗也懂得两点距离最短的是直线，学生听后发出了会心的笑，这时老师趁热打铁地说：“这节课我们就来学习什么是直线。

”学生的学情一下子被调动起来了。

有些教师在课堂上遇到特殊情况时容易把握不住自己的理智和情绪，常会大发脾气或轻易地训斥学生，这对师生的感情交流和教师的自我形象都是有损害的。

如果运用幽默的方式来处理课堂的突发事件，其作用和效果会大出预料。

如有一位教师在讲课时，一个学生在下面学鸡叫，课堂顿时一片哄笑。

这时这位教师看看手表，不紧不慢的说：“这只表误事了，没想到现在已是凌晨，不过请同学们相信我，公鸡报晓是低级动物的本能。

”这种“移花接木”式的批评，对学生起到了某种警策的作用。

不过，运用幽默批评时，要注意不可滥用，因为幽默本身也是有多种讽刺因素，用的不妥就会挫伤学生的自尊心，使师生关系趋于紧张。

老舍先生曾经说过：“幽默者的心是热的。

”真正的幽默既是一种高雅的语言艺术，又是一种爱心的表现，只有这样才能在诙谐的谈吐和机智的微笑中透露出一股关心、体贴、理解和信任的真挚情感，给学生一种学习的信心和智慧的力量。

据载：一学生在课堂上无精打采，恹恹欲睡，老师发现后并没有去批评，而是从故事说开去。

浅谈教师的幽默艺术西方有位学者曾经说过：“理想的老师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的学生兴趣，使学生学得更好。

”教学过程中的幽默语言一定要有幽默的一般特点─聪明性和玩乐性，又要有其独特性—即在学校教学中的教育独特性。

这种幽默诙谐的语言是所有老师的一种教育理想机智，在日常的教育教学中具有不容忽视和不可忽视的作用。

因此，在大力提倡素质教育的当下，随着教育改革的不断深化，新课标教学的进一步落实与实施，对一线教师的课堂教学素质必将提出更高更强烈的要求，学会适时地幽默将是一线教师的必须具备的一项重要的教学素质。

作为一名数学教师，我在现实教育教学生活中见到不少教师根本不重视课堂上组织管理教学，只是照着教材全解讲，根本不管学生学不学，就是讲自己的，课堂秩序往往不好，这样就形成了你讲你的我干我的，两条战线泾渭分明，这是犯了右倾主义错误；当然不少老师又常犯左倾主义错误，自己的讲解枯燥乏味缺少新鲜感，导致学生感特别无趣，上课经常打瞌睡、搞一搞小动作、用手机QQ聊天等一系列与学习无关的事。

老师呢，情绪控制不住时就大呼小叫，横眉冷对，甚至暴跳如雷、拳脚教育。

这样一来本来就已经很乱的课堂秩序更加乱套，在这种环境下学生又怎能平心静气地学习呢？这时，如果教师能用高雅而幽默风趣的语言来打破这种局面排解紧张而尴尬的情绪，会受到很好的效果。

记得有一次午后，一位学生听着听着就睡着了，我立即打趣说：“谁又开始‘呼猪头’了”，同学们立刻哈哈大笑起来，在笑声中那个同学也醒了，秩序正常了，精力集中了，兴趣提高了。

以幽默语言为睡觉的同学解了围，又顺势把班级的纪律调整了一下，借此指出学习上经常犯的类似毛病，学生会欣然接受。

教师都知道课堂气氛是影响课堂教学效果的一个非常重要的因素，也是构成课堂教学艺术的十分重要的组成部分。

而良好的课堂教学幽默艺术具有很强的情绪感染力，能实实在在的让课堂气氛活跃起来，提高课堂的教学效率。

使课堂不像一潭静静的死水，而是荡起一圈又一圈的涟漪。

言之无文行而不远谈语文教师课堂幽默语言的作用孔子云：“言之无文，行而不远。

”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。

由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。

教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。

正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。

语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。

语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。

本文想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。

在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。

究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。

幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。

教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。

在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。

幽默语言在语文教学中具有如下的作用：一、调节气氛，缩短距离俗话说：万事开头难。

教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。

这时，师生彼此陌生。

针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。

学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。

有些青年教师在教材上下了很大功夫，但对自己的教学语言却研究甚少，结果课上得很吃力，好比逆水驶船。

现代学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。

在平时的教学实践中，经常见到这样的情形：一些教师态度严肃、讲话语调刻板或常以树立“师道尊严”为己任，导致师生关系紧张。

而另一些教师则注重语言技巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，很受学生欢迎。

雨果认为：“人生是一串由苦难组成的念珠，我们应笑着数完它。

”在苦短的人生历程中，能不能笑着行走，会不会笑着行走，是人生高下优劣的标志。

人们都喜欢具有幽默感的人，学生也不例外。

如果你是教师，并希望在这个岗位上一直干下去，那么，千万别忘了幽默。

最近，网络上的一篇文章，更是毫不客气地指出：不幽默，你就别当教师.谁不想用幽默的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，创造最佳的教育氛围呢？问题是，怎样使自己的语言变得幽默？最近看了一本书，就指出：幽默也是有技巧的。

一、自我嘲讽。

就是要求教师通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点，在学生面前主动贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。

如某教师较胖，在接手所教班的开始，就自我介绍道：“我最大的特点就是能够超水平地发挥带头作用，出门的时候，你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？”又如某教师很矮，他就对学生说：“我一无所长，却身不由己，但民主意识很好，与同学平起平坐，绝不会高高在上，小心我会借你的漂亮小衣服来穿。

”再如，有一个梁老师，每到一个新的班级，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再介绍自己姓梁，是栋梁的梁，让学生别把它写成高粱的粱，把老师当粮食给吃了。

几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，后面的授课便如顺水行舟。

当然，运用自我嘲讽这一技巧时也要注意一点，就是对自己的缺点要尽量说得玄乎一点，要有显而易见的虚幻感，荒谬感，如果说得太实，难免起不到幽默的效果，而造成对自己的伤害。

二、以愚启智，装傻刺过。

就是教师故作蠢言，故作大言，以激起学生反驳或跃跃欲试的激情，运用的关键就是要让学生一目了然荒谬之处，而教师要不动声色地装傻，例如：如程少堂老师（引自网络上的一篇文章）在学生背《世说新语·咏雪》后，对学生说：“没学过也能背下来，不错！你年纪这么小就可将这首诗背下来。