第一章语文课程的性质与目标
一、1949年6月正式命名为语文。语文就是语言的，包括口头语言和书面语言。叶圣陶解释说：语就是口头语言，文就是书面语言。
二、语文课程的性质： 5
工具性与人文性的统一
三. 义务教育阶段语文课程目标
（一）目标设计的特点8
一是“九年一贯制”设计，课程目标系统分为总目标（十条）和阶段目标（四个学段）两部分，体现出语文课程整体性与阶段性特点。
二是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”三个维度提出目标源，体现了一种全新的教育理念：智商与情商并重，结果与过程并重，知识能力与人格健康并重。
三是从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出“阶段目标”
（二）语文课程总目标
1、在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
总目标共十条
前五条侧重“情感态度与价值观”和“过程与方法”，后五条侧重于“知识与能力”。
总目标的特点：
其一，努力体现语文课程的“二元”性质。
其二，强调学生的主体地位和实践性。
其三，体现了现代社会对语文能力的新要求。
（三）从五个方面提出阶段目标
识字写字目标
阅读目标
写作目标
口语交际目标
综合性学习目标
四、高中阶段语文课程目标
（一）高中语文课程特点：体现时代性、基础性和选择性。
（二）总目标（教学目标）13
积累·整合：围绕目标，加强积累；在积累中，注重梳理。自己的特点，扬长补短，富有个性的语文学习方式。学习方法，多样性，基本方法，根据需要，采用适当方法。
语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素融汇整合，切实提高语文素养。
感受·鉴赏：阅读，品味，感受，发展。良好的现代汉语语感，对古诗文语言的感受力。体味，自然和人生，珍爱，热爱；感受，艺术和科学的美，提升。祖国语文，中华文化，陶冶性情，高尚情趣，道德修养。思考·领悟：根据目标，选读，对话。阅读，思考，领悟，探讨；思想行为准则，人生理想，使命感和责任感。独立思考、质疑探究的习惯，思维的严密性、深刻性和批判性。交流和思想碰撞，相互切磋，加深领悟，共同提高。
应用·拓展：正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在应用中开阔视野，认识潜能和倾向，根据需要和可能，有选择地发展。文化意识，优秀文化遗产，多元文化，当代文化生活，文化现象剖析，先进文化传播和交流。注重跨领域学习，拓展学习范围，提高语文综合应用能力。
发现·创新：注意观察，学习发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。兴趣和激情，探异求新，新的学习领域，新的方法，思维创新、表达创新。多角度多层次阅读，优秀作品常读常新，新的体验和发现。历史眼光和现代观念，审视古代作品的内容和思想倾向，提出看法。勇于提出见解，尊重他人的成果，提高探究能力，养成严谨、求实的学风。
第二章语文课程的理念与价值取向
一、义务教育阶段语文课程基本理念（四点）对其的理解是小点18-24
（一）全面提高学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点
凸显人文性
增强实践性
遵循母语学习规律
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
自主学习
合作学习
探究学习
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
二、高中阶段语文课程基本理念3点
全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能
注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展
遵循共同基础与多样性相统一的原则，构建开放，有序的语文课程
第三章关于语文教材
一、语文教材的功能（细化）
(一)智德启迪
德，主要指思想品德修养，包括对国家、民族、社会、自然、事业、他人的正确认识和爱憎分明的感情，以及基于这种认识和感情所产生的坚定的、纯正的、高尚的行为。
语文教材中的选文，古今中外的，记叙议论的，文学的，非文学的，都反映着作者鲜明的世界观、人生观和审美观。教学这样的语言作品，学生的思想品德修养自然会受到潜移默化的影响。
智，主要指智力，其核心是人的思维品质。
语文教材尽管不是智力的训练材料，但是，典范的语言作品，总要反映出作者观察的敏锐、分析的精辟、推理的周密、想像的新奇、联想的丰富、表达的巧妙等等。教学这样的语言作品，学生的智力自然也会得到开发，有助于磨砺其思维品质。
(二)语文历练
叶圣陶在论述语文教材的功能时曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文
学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或
选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”
叶圣陶的话明白地说出了语文教材的特殊作用：历练的凭借。
(二)语文积累
语文积累包括语言的积累和文章结构模式的积累。
我国古代，读书很注重熟读与背诵。要学习写诗填词，除了要熟悉诗词的一些格律之外，还要诵读大量诗词名作，其中有些要熟读成诵。学习写文章也是如此，要选择一些优秀作品反复诵
读。这种苦功夫，过去我们曾一律贬之为“死记硬背”，现在看来，并不尽然。
熟读、背诵一部分名篇佳作，其作用并不仅在于记诵这些名篇佳作本身，还在于通过记诵，使自
己语汇丰富，并掌握大量的结构技法。日后提笔作文，就会文思泉涌、如有神助，许多与自己要
表达的内容十分贴近、十分合宜的字、词、语、句和结构方法便会不召自来，供你选择，供你灵
活运用。
(三)知识扩展
学生获取知识的途径，概括起来不外乎两条：一条是社会生活，一条是学校学习。后者是学生获取知识的主渠道，学政治获得政治知识，学理化获得理化知识，学史地获得史地知识。
语文学科既有关于语文的知识，更有关于社会和自然各个领域的百科知识，而且通过大量优秀语
文作品传递出来的百科知识，往往丰富、生动，能激起学生强烈的感情，给学生以深刻的印象。
二、中学语文教科书的内容要素
范文系统（课文）：示例作用和凭借作用。
知识系统：主要指语文基础知识。中学语文教科书中的知识系统，从中学阶段语文教学的要求出发，大致包括读写听说的知识、汉语知识(即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识)、文体知识、文学知识(即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识)等四个主要领域。
实践活动系统：语文能力的培养要靠语文实践：学生在一定的理论指导下动口、动手、动脑。这种动口、动手、动脑的实践，就是语文实践活动。实践活动，要有目标，要有计划，要有指导。
助读系统：教科书的编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求、学习的重点难点、学习的方式方法等等所作的简要提示和注释就是助读材料。
三、中学语文教科书的结构类型
（一）分编型
分编型教科书，就是把中学语文教学的内容要素按不同的性质分别编制成几种教科书。
分编型的教科书有优点，也有局限。
它的优点主要是：眉目较清楚，序列较分明，系统性也较强。
其局限则在于：多套教科书不易配合，想求得教学上的综合效应和整体效应比较困难。
(二)合编型
合编型教科书，就是把语文教学的多方面的内容合编成一套的教科书。
合编型教科书的主要优点是：教师使用一套教科书容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应。
其局限是：系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清、头绪芜杂。
第四章语文教学设计
一、语文教学设计的原则34
整体性原则：
一是把握教学目标的整体性。任何教学设计都是为整体服务的，在语文教学设计中，则要兼顾几个层面的目标：总目标和阶段目标（学年目标和学段目标）；每册教材确定的教学目标；具体教学过程目标，如一个单元、一篇课文、一课时的教学目标。
二是形成整体教学思路。要综合课文作者写作思路、教材编辑设计思路、学生语文学习思路，设计出适合学生理解与掌握的总体教学思路。
实效性原则：
教学设计追求教学的有效，以优化教学效果为目的。
在语文教学内容的设计上要突出重点、突破难点。
在教学过程的设计上要抓住教学的中心环节。
在教学方式方法的设计上要选择实用的教学形式。
在教学手段的设计上要选用恰当的教学媒体，达到事半功倍的效果。
可操作性原则：
在教学目标的设计上要可操作、可检测。
在教学过程的设计上师生的活动要具体、明确。
在教学的测评上要可测量。
二、语文教学设计的前提3个
理解语文课标理念：
首先，理解语文课程标准的性质和作用，树立成为语文课程的开发者和语文教学的设计者的思想。
其次，理解课标提出的几个理念，树立语文教学设计的语文素养观、语文实践观等。在教学目标设计时，增加“搜集和处理信息的能力”“口语交际的基本能力”等内容。在教学过程设计时，注重语言的积累、感悟和运用，安排学生更多地接触文本、进行大量的听说读写的实践活动等。在设计教学内容时，贴近学生的生活实际，积极开发和利用课程资源。
钻研教材内容：
统观全套教材，把握整体要求。
熟悉整册课本，明确该册的教学重点。
钻研教材内容，研究教学策略。
灵活运用教材，发掘教学资源。
了解学生实际：
了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态，如有没有“进入”的障碍）。
了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知。
了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣、时间精力投入的可能性）。
了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格）。
三、语文教学目标设计的要求40
1、准确
设计目标要对两个要素有准确解读，一是教材的要求是什么？二是学生能否达到教材的要求？目标的准确预设和有效达成十分重要，忌设计的错位和虚设。
2、具体
设计目标要具体到知识的某一个点、技能的某一个点、能力的某一个点。忌目标设计大而空。
3、适度
设计目标要切合教学的实际和学生的需要。一课时的教学目标一般以两到三个为宜。忌目标设计
的多而杂。
4、简洁
目标的表达要准确、简洁，干净利落，以短句为上。
四、语文教学目标的表述方式
1、语文教学目标表述的基本要素
行为主体：指的是学习者，即学生。
行为动词：用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为。
行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
表现程度：是指学生对目标所达到最低表现水准，用以评测学习表现或学习结果所达到的程度。
2、语文教学目标表述的基本方式
结果性目标表示方式
体验性或表现性目标的陈述方式
五．语文教学重点与难点设计44
教学重点确定的标准:
（1）最基本的。即基本性知识，如基本概念、基础知识、基本方法等。
（2）最核心的。即它在知识的整体结构中居于核心的层次或地位，因而能支配或影响知识的其他方面或部分。如一篇课文的主题思想，一句问话的真实含义等。
（3）最主要的。教材内容有主次之分，如主要章节、主要段落、主要问题、主要人物、主要词语等，应作为重点处理。
（4）最有用的。有些内容虽在教材内容体系中不是主要的或基本的，但对学生的心智发展却有着重要作用，也可作为重点来处理。
（5）最关键的。即对实现教学目标起到举足轻重作
六、语文教案设计58
（一）语文教案设计的类型
1、根据繁简程度划分
（1）详细教案
内容周详全面，近乎于讲稿。
（2）简明教案
简称“简案”，又叫教学提纲。
（3）微型教案
也称卡片教案。其内容只涉及最基本的教学步骤和简明的板书。
七、语文教案的整体结构一般分为两大部分：
（了解）课题计划：课题计划指教学一个单元或一篇课文的整体计划。
（1）课题：单元或课文、作文的题目。
（2）教学目的
（3）课型：综合型、单一型。
（4）重点难点
（5）教学方法
（6）教具
（7）课时安排
课时计划：课时计划指一个课时的教学计划。
（1）课时：本课时是整个课题教学中的第几个课时。
（2）教学目标
（3）教学重点难点
（4）教学过程
（5）板书设计
（6）教学后记
除此之外，教案中还要注明日期、执教教师、年级、班级等
八、教案编写要点61
目标明确
内容充实
重点突出
思路清晰
衔接自然
方法灵活
留有余地
第五章阅读教学130
五．阅读能力的构成
（一）认读能力
认读能力是阅读过程中最基本的能力，包括：读准字音、认清字形、理解字义，中学生必须具
备这种能力。
（二）理解能力
理解是阅读的中心环节。真正的阅读是从理解开始的。
阅读教学中对于词语、句子、段落、篇章的意义构造、表达方法的领会和质疑，是培养理解能
力的重要内容。
（三）鉴赏能力
鉴赏也叫文章鉴赏，一般认为是指对文章的鉴别和欣赏，是人们阅读文字作品（主要是文学作
品）时的一种精神活动，这种精神活动不仅包括对所读作品的感受、理解和认识，而且是对所
读作品的情感体验，是一种情感活动和认识活动相互交融的心理过程。
（四）评价能力
评价能力指阅读者在阅读过程中所作出的鉴别、判断和评定。是对读物作出主观认识的评判，即对它的性质、价值、精确性、真实性作出判断和评论。
阅读评价，首先是对读物所反映的生活内容或知识内容的评价，然后才是对作者反映这些生活
内容和知识内容的态度及处理方式的评价，或赞成、或反对、或同情、或嫌弃、或接受、或排
斥，这种能动反应的理性化，便是对作品的评价。
二、阅读教学技能
（一）导入的技能
（二）提问的技能
（三）结束的技能
（四）板书的技能
四、语文阅读教学方法设计的原则
1、多样性原则
任何一种教学方法就其本质来讲都是一分为二的，它们各有其积极方面和不足之处。
2、综合性原则
综合性原则是要求在教学中全面地、整体地、辩证统一地看待教学方法。
3、灵活性原则
教学方法的丰富性，教学活动的多变性，决定了教学方法选择的灵活性原则。
4、创造性原则
创造性原则就是要求在教学中对已有的教学方法进行改造、组合，使之发生随机变化，从而发挥最大功能。这就要求教师发挥自己擅长的教学技巧，通过各种途径，实现教学方法的创造。
五、朗读的标准和要求
①正确
正确是朗读的起码标准和基本要求。它要求朗读时发音正确、口齿清楚，声音响亮、句读分明；还要求不添字、漏字，不重复颠倒，基本上能控制语调和节奏。
②理解
理解是在正确朗读的基础上，要求朗读时能较好地传情达意，不读破句，掌握字、词、句、段，以至全篇的意义，并能准确地表达出文章的思想感情。
③流畅
流畅是在理解的基础上要求读得熟练，读时语气连贯、速度适宜、节奏恰当，顺畅流利，没有诘屈聱牙之感，并能明显而准确地读出文章的语气。
④表情
表情是朗读的最高要求。它要求在朗读时能准确地表达出文章的基本情调，掌握文中喜怒哀乐的情绪变化，并能恰当地辅之以表情和动作。
五、语文阅读教学方法的类型
1.讲的方法：是教师发挥主导作用，进行“传道、授业、解惑”的必要手段。
讲的类型：讲述法；讲解法。
讲述法的特点和作用：以口、耳为主要媒介，侧重于陈述（叙述事实材料）和申说（描绘所讲对象），教学中以“传道、授业”为主。
学生有获得某些知识的欲望，而又处在求而未得、心愤口悱的状态（愤，心求通而未得之状，努力发愤要弄清问题而未弄清，悱，口欲言而未能之貌，心里想说而口却说不出，启，开其意，发，达其辞）。
讲解法：指教师的解释和解说。诸如解释字、词的形、音、义，辨析其用法，分析句子的含义及解说语文知识方面的概念等。
特点和作用：侧重于释义析疑，以“解惑”为主，具有某些独特的教育意义。如对有些文字的写法和读音，特别是那些容易读错或写错的字，要指出错误的原因；对生疏的词语要诠释含义，说明用法和进行比较分析；对有关语法、修辞、逻辑等方面的知识概念，要揭示含义，阐明用法等，使学生由不懂到懂，由模糊到明确。
讲授法的价值与局限：
价值
（1）能够充分发挥教师的作用，有利于教师在课堂教学中实施控制，使教师将知识系统连贯地传授给学生，学生能够在较短的时间内获得较多的知识，有利于培养学生的逻辑思维能力。
（2）能使教师在传授知识的同时，有目的、有计划地向学生进行思想教育，提高学生的思想觉悟。
局限
（1）教师活动多，学生活动少，因此教师得到的反馈就少，难以恰如其分地调节教学进程。
（2）又因为教师讲得多，学生及时消化困难，需要有一个“反刍”和巩固的过程。
（3）再者由于主要是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”
2.议的方法：提问法；讨论法
提问法，又称谈话法、问答法、疑问法、析疑法等。特点是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学
活动。
提问法的价值与局限：
价值
①能够唤起注意，活跃思维，形成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。
②学生有提问的机会、分辨的余地，利于培养积极主动的学习精神。
③利于训练口语，养成说话能力。
④既有从教师到学生的信息通路，也有从学生到教师的信息通路，教师能够随时发现问题，及时改变教学内容、方法或进度。
局限
①教师提出的问题不可能适合所有学生的理解程度。同时，一次问答只限于教师和一个学生间的问答，这就可能形成只有少数学生积极，多数学生处于消极状态。
②不利于系统地传授知识，也不利于保持知识。
举例：《春》绘春部分，提了15个问题
问题：
①问题过多，有些缺乏意义，如④⑤。
②问法单一，不能对学生的思维形成新鲜刺激，如⑨⑩⑾。
③问题笼统，不利于学生对课文的言语作细细品味，如⑿⒀。
第六章诗歌教学
一、文学作品阅读教学的一般要求
1、解读教学与鉴赏教学
解读教学：解决“懂不懂”的问题。
——作品写了什么？
——作者为什么要写这个？
——“我”从这个中获得了什么？（“我”是如何理解作者所写的“这个”的？）
鉴赏教学：解决“喜不喜欢”的问题。
——你觉得作品什么地方好？（给你留下什么深刻印象？）
——这个地方给你具体什么感受？（你对作品这些地方有什么样的体验？）
——这个地方为什么给你这样的感受？（这个地方为什么好？）
二、文学作品的教学方式
“认知教学”主要指向知识（文学原理知识、文学史知识、文学体裁知识以及文学作品中写到的一些生活性知识）。
“训练教学”主要指向方法（各类文学作品阅读方法）。
“体验教学”是文学作品教学中运用最多的教学方式，具体包括生活体验和审美体验，前者是指对文学作品中写到的生活情境的体验，后者是指对文学审美特征的体验。实践性、过程性、亲历性是它最主要的特征。
“体验教学”的具体方法：
（1）朗诵。
（2）互文阅读。
（3）生活经验的回忆和再现。
（4）其他艺术形式的引入。
（5）游戏活动。
（6）述说。
第七章文章阅读教学
一、文章阅读与文学作品阅读的不同
1、文章与文学的功用不同
文章是实用的，文学作品是审美的。
文章是真实的，文学作品是虚构的。
文章的写作者大多是生活中的普通人，并且与文章写到的“我”是一致的。
文学作品的创作者是作家，文学作品写到的“我”常常不是作家本人，而可能是作家创造出来的一个“叙述者”，或“抒情主人公”。
2、阅读文章与阅读文学作品的需求不同
首先，阅读者的身份意识与身份认定不同。
文学作品的阅读者只有一个，就是“读者”。
但文章的阅读者不同，每一个阅读者都以一个特定的身份来读这个特定的文章，这种对应关系，是由特定身份的人与这个特定的文章之间的实用关系决定的。
其次，阅读者的心理定式不同。
文学作品的阅读者读文学作品的时候，他把自己置身在文学作品中写到的人和事之外，这种读者与作品之间的审美距离，是文学审美功效的前提。
但是文章的阅读者读文章的时候，是让自己置身于与文章所写到的人和事处于同一个环境中的。文章阅读者的心理定式是：“我”所读的文章与“我”有关系。
再次，阅读者的阅读行为不同。
文学作品是用来审美的，文章是用来运用的。
文学作品阅读的心理行为特征主要是体验，就是以己之心体贴他人之心，其最高境界是“走进文本”，与作品形成心灵共振。
文章阅读的心理行为特征是认知，是把文章当做对象来分析、概括、评估、反思的，其最高境界是对文章的加工改造，以使文章得到最大限度的运用。
第八章写作教学
一、作文教学过程
作文计划的制定、作文指导、作文批改、作文讲评，是相互联系又各自独立的有机环节，构成了作文教学的完整过程。
作文计划的制定，规定了作文指导、作文批改、作文讲评的方向；
作文指导是作文批改、作文讲评的依据和前提；
作文批改是作文指导的继续和发展，又是作文讲评的基础和准备；
作文讲评则是作文指导、作文批改的总结和提高，是一个动态的过程。
写前指导应适度：
曾有心理学家做过这样一个实验：把同一个人的同一张照片分别给两组学生看。不过，在看照片之前，对两组学生说了不同的话。实验者对第一组学生说，照片上的人是一个恶习难改的人；实验者对第二组学生说，这是一个著名的学者。然后要求两组学生同时描写照片上的人的肖像。
第一组学生是这样写的：照片上的人，深陷的眼窝，流露出凶相，一副向外翘起的下巴，显示了他在干罪恶勾当时死不回头的决心等。
而第二组学生这样写道：他深陷的眼窝，流露出深邃的思想，向外翘起的下巴，显示了他在探索真理的道路上克服困难的意志，等等。
为什么同一张照片，会给人以截然不同的印象呢？这是心理定势在起作用。因此，写前指导既不能失之过简，也不能失之过繁，应把重心放在激发兴趣、开拓思路上，并给学生留下思考想像的空间，注重开启学生情感的源泉。使学生觉得有东西可写，有方法可循。
指导方式以集体为主，一般采用讲解法、谈话法和讨论法。
二、作文批改
1、作文批改应遵循的原则
①有针对性，讲求实效。过去曾提“精批细改，有错必改”，是不科学的。作文批改应紧扣本次写作训练的目标要求，突出一两个批改重点，增强针对性，讲求批改实效。
②多就少改。即多尊重学生的原意。批改时，可改可不改的地方尽量不改或少改，即使改也要尊重学生的原意。教师在批改作文时，要尽量保持其原文，切忌把自己的意见强加于学生，对学生作文大删大改，使原文面目全非，挫伤学生写作的积极性。
③多批少改。这从批与改的关系来谈的。所谓“批”，就是指出作文的优缺点，所谓“改”就是帮助纠正作文中的毛病。一般来说，思想内容、篇章结构、表达方式上的问题用“批”，字、词、句方面的问题用“改”。只改不批或少批，学生往往知其然而不知其所以然，而批清楚了，虽不加以改正，学生自己也会改正。“多批少改”是启发性原则在作文批改中的应用。心理学研究和实践证明：人在取得进步并对更高的目标“有盼头”的时候，会更加努力。
④内容兼顾形式。“文质兼美”是衡量文章的标准。思想内容好，而文字表达拙劣，当然不可取；内容方面存在问题，形式再美也不是好文章。
四、作文讲评的要求
①要有计划，掌握讲评的主动权
作文讲评是作文教学的有机组成部分，应该按照作文教学计划有目的、有重点地安排每次讲评的内容，并组织学生互评互改，交流心得。
②要发挥多种功能
作文讲评不能就文论文，停留在某篇习作本身。应就文论理，引导学生透过具体材料把握作文的规律。
作文讲评不能拘泥于文字表达的评价，要注意开拓学生的思路，发展学生的思维能力。
作文讲评不应局限于文章本身，还应该包括对学生写作态度、写作习惯和文德文风的评价。
总之，作文讲评应是对学生在写作方面的经验、认识、技能和行为的综合评价和综合指导，要发挥评价的多种功能，让学生多方面受益。
第九章口语交际教学
一、口语交际的态度
1、“耐心专注地倾听”
“耐心专注地倾听”，是与人交往中应有的礼貌。但在社会生活中，常见一些人听别人谈话时左顾右盼，漫不经心，心浮气躁，随便插嘴等等。这些表现都有意无意流露出对说话人的不尊重和不礼貌，给人一种缺少教养的印象。
2、“自信、负责地表达”
中学生当众讲话最大的心理障碍是紧张胆怯、自卑感强，具体表现为在说话活动中退缩不前，说话时表情、声调、动作不自然，如目光不敢平视、腿不停地抖动、手势过多、搔头、声音发颤、忘词等。
因此，在说话活动中，首先要帮助学生克服怯于讲话的心理障碍，增强学生说话的勇气和自信心。可通过提高认识、激励评价等方式，培养学生一种健康的发表欲，使学生有话想说，有话敢说，自信、大方地表达。
二、口语交际的能力
1、倾听能力
（1）语音辨识力(2)话语记忆力(3)话语理解力(4)话语的评判力
2、表达能力
(1)内部组码能力(2)快速编码能力(3)准确发码能力(4)定向传码能力
3、应对能力
第十章综合性教学253
一、什么是综合性学习
新的语文课程标准指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。
二、综合性学习的特点
综合性：语文综合性学习的基本特征。学习目标的综合；学习内容的综合；学习方式的综合。
实践性：综合性学习的核心特征。
自主性：反映学生在活动中的地位问题。
开放性：“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念的体现。学习资源的开放性；学习环境的开放性；学习评价的开放性。
三、综合性学习的作用
1、培养学生的观察、感受能力。
2、培养学生的综合表达能力。
3、培养学生的人际交往能力。
4、培养学生搜集信息的能力。
5、培养学生的组织策划能力。
6、培养学生互助合作的团队精神。
四、综合性学习的过程259
综合性学习是一个过程，它由一个个局部构建成一个整体。在这个过程中，先做什么，后做什么，学习者要进行统筹安排。
在语文综合性学习活动中，教师可以按照实施的基本程序，结合具体的活动内容，来进行组织、指导和实施，从而更有效地发挥综合性学习的作用。
（一）确立主题阶段
语文综合性学习的主题，就是语文综合性学习的题目（或称课题），也可以说是语文综合性学习在特定的时间和空间条件下要解决的核心问题，是综合性学习活动所要解决的具体内容，它始终贯穿于语文综合性学习活动的全过程。如何确立一个适宜综合性学习的主题是语文综合性学习得以具体实施的关键所在。
教师在此阶段除了要教会学生寻找主题的方法外，还必须掌握主题确立的依据，即要考虑到学生的兴趣和实际情况、主题的价值以及主题的可操作性等问题。
（二）制定方案阶段
活动方案是开展综合性学习活动的必要前提，是整个活动的凭借蓝图。
教师在指导学生研究设计的时候，要明确三个问题：做什么？对综合性学习研究的问题的确定；如何做？师生活动的方式方法；期望的结果是什么？无论采用哪种方式开展综合性学习，教师始终都应该充当着讨论伙伴、提供咨询的重要角色，并且是决策的主要参与者。
（三）实践探索阶段
这是在制定方案的基础上，开展实施过程的阶段。需要落实完成的内容为：如何进行小组分工与合作？每个人应做好自己的事情，承担自己的责任；应具有团队意识，沟通交流，互帮互学；强调组长的作用，处理好组长与组员的关系。此阶段是整个语文综合性学习的重要环节，强调全局意识，体验意识，要善始善终。
此阶段教师的作用在于引领和调控。在活动过程中，教师做到不干扰，但要了解活动进展情况，发现问题及时调控。
（四）展示交流阶段
展示交流的阶段，主要进行的内容是：如何写总结报告？充分利用探索阶段的资料素材，以案例做支撑；展示交流的途径方法有哪些？展示交流要基于总结报告。设计展板，故事分享，演讲，辩论，讨论等多种
形式。
此阶段教师的作用是引导学生交流与分享学习的成果。展示交流阶段是对学习活动成果的验收检验、展示交流的过程，是体验获得新知、克服困难以及品味成功快乐的过程，学生的知识、能力和情感都会得到展示和提高。同时教师也要对本次综合性学习活动中存在的问题和不足，与学生进行交流，提出自己的建议和看法，更要反思自己在学生活动过程中的指导情况。
（五）评价反思阶段
此阶段是整个学习活动的收尾阶段。主要是对此次学习活动的过程、作用和收获进行总结与评价。
内容包括：对本次活动中自己的参与程度、合作态度、情感体验、创新意识、实践能力等方面的总结和评价。
评价的方式：自我评价、小组评价、教师评价和家长评价等。
强调参与和互动，自评与他评相结合，评价主体的多元化。注重发挥评价的反馈和激励作用，把评价过程变成主动参与、自我反思、自我发展的过程。
教师在此阶段的作用是参与和指导。
第十一章说课与评课
一、说课
说课是一种新兴的教研形式，是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、专家讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议、说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课的功能：
提高课堂教学效率
增强教研活动实效
提升教师的自身素质
促进教学评价与反思
说课与备课、上课的区别：
说课与备课的区别：备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能；说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行的演说技巧上。
说课与上课的区别：说课与上课是两种不同的教学形式，无论是内容还是形式，二者都存在巨大的差异。目的不同，方法不同，对象不同，内容不同，所用时间不同。
说课的内容：
说教材：说课文地位；说教学目标；说教学重点、难点。
说教法：应说出“用什么方法教、怎样教”和“为什么这样教”的依据。这里所说的“教法”的含义，可以理解为某种教学模式的应用，教学方式方法和教学手段的选用。
说学法：说学法，就是说出对学生学习方法的指导方式，亦即学法指导。
说教学程序：要说清内容讲解中突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清师生双边活动的具体安排及学情依据。
说练习设计：课后作业的布置和训练意图。
说板书设计：介绍自己的板书设计和设计意图，一方面可以凸现自己的教学思路，教学重难点，一方面也可以反映自己的美学观念及语文基本功素养。
第十二章教学评价
一、语文教学评价的类型：
（一）诊断性评价
了解学生的实际学习情况对教师来说十分重要，教师可据此制定教学计划，实施教学策略。如何了解学生的学习情况呢？比较好的方法是进行一次书面摸底测验或口试，即诊断性评价方法。
（二）形成性评价
这种评价目的不是为了给学生做评定，而是了解学生前一阶段的情况，让学生看到自己的学习成果，鼓舞学习信心，减少消极情绪。
形成性评价除关注知识、技能的掌握外，更重要的是关注学习过程与方法，以及在课外学习中形成积极的情感态度与价值观。在作此类评定时，要坚持鼓励原则。
（三）终结性评价
这种评价是指某一阶段、某一学期结束时所进行的测试评价。如期中期末考试、校外水平考试、升学考试等，目的是给学生某一阶段的学习评定成绩。
终结性评价必须具有“两个绝对必要”的特点：可靠性（信度）和可依据性（效度）。它有几个基本要求：一是要坚持“教学和评价一致”，即评价的目标就是教育的目的；二是评分要力求客观公正，同时又需要有区分度，要对学生的语文成绩作评定。
（四）表现性评价和档案袋评价
表现性评价是指评定学生在学习项目中的实际行为表现，要求学生在学习过程中表现的行为与具体教学目标相符合，同时必须在真实的情境下实施。这种评价的优点在于重视学生的学习过程和对学习的自我反思。档案袋评价实际是表现性评价的另一种方式。简言之，每一个学生有一个属于自己的资料袋，有目的地搜集个人在某个领域里的作品（主要是文章或文字稿），这些作品记录了学生努力、进步的情况以及获得的成绩。
二、语文教学评价的功能
（一）反馈功能
（二）评定与选拔功能
（三）导向功能
1、内容的导向作用。
2、试题形式的导向作用。
第十三章语文教师的专业素养
语文教师专业能力的提高：
(一)运用教学语言的能力
成熟的教学语言有着共同的功能和共同的特点。
1、教学语言的功能
引导的功能：定向，提示，加深，点拨，联系，对照，组织学生活动等。
讲授知识的功能：包括讲授教材内容的知识，掌握和运用教材内容方法的知识及其他有关知识。
抒发感情的功能：包括抒发教材内容的感情和教师个人的感情。
答疑解难的功能：包括教师回答学生的问题和教师向学生提出启发性或检测性的问题。
示范的功能：教师的语言是规范化语言的典范，可供学生在学习、生活、工作中模仿和借鉴。
2、教学语言的特点
（1）规范性（2）科学性（3）艺术性（4）和谐性（5）交流性
语文教师的角色定位：
语文教学的组织者；
语文学习的促进者；
语文学习的引导者；
个性化教学的创新者；
社会道德规范的示范者。
小学语文课程标准解读 张满小学：刘有年 《语文课程标准》的基本特点： 一、重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养 1. 阐明了语文课程的性质。 2. 突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。 3. 强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。 二、增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要 1.提出了语文能力的新要求 2.更新了教学内 3.注重培养创新精神和实践能力表现在： 课程理念，凸现语文综合素质； 课程体系，着眼于开放、创新； 课程目标，致力于打好基础，促进发展； 课程内容，提倡新、活、宽； 课程实施，重视探究，加强实践； 课程评价，重在激励、反馈。 三、根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策 四、兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性对《语文课程标准》各部分的解读 第一部分前言
一、语文课程的性质与地位 性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 地位：“两个基础，一个重要”。 二、语文课程的基本理念 1. 全面提高学生的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。 2.正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性 3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学习方式应研究：（1）重视教师观念的转变。 （2）要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。 4. 努力建设开放而有活力的语文课程。 如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观。 第二部分课程目标 一、关于目标设计 课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。 二、关于总目标 （一）总目标的内容排列前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文能力培养的层面着眼。 （二）总目标的基本精神 1. 强调了学生的主体地位。 2.突出了现代社会对语文能力的新要求. 突出了语文课程
课程目标与内容解读 《语文课程标准（2011年版）》主要包括四部分：前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程目标与内容（总体目标与内容、学段目标与内容）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）、附录（附录 1.优秀诗文背诵推荐篇目、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录5.义务教育语文课程常用字表）。 《语文课程标准（2011年版）》主要涵盖以下内容：一是课程理念，二是课程目标，三是实施建议。下面，重点对课程目标与内容予以解读，并从策略、思路、方法等方面提出建议，供老师们参考。 （一）把握课程目标的基本内容 课程目标是课程标准的核心内容，也是教师教学的基本依据，需要教师切实把握。 1、了解课程总目标 课程标准的第二部分是“课程目标与内容”，包括“总体目标与内容、学段目标与内容”两部分。“总体目标与内容”与原来的“总目标”大同小异，只是在文字的表述上做了一些修改。 这个部分的修改，强调了课程目标三个维度的特点。开头部分增加了如下一段话：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这里特别强调了“三者相互渗透，融为一体”，在教学中不可把三者分割开来。 课程总体目标一共有如下十条： 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能 根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能 力。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 以上十条，涵盖以下三个方面的内容： 1、第1、2条，侧重于情感态度与价值观。 2、第 3、4条，侧重于“过程与方法”。
课程名称：化工原理（二） 第一部分课程性质与目标 一、课程性质与特点 《化工原理》是一门工程学科的课程，是运用物理、物理化学的基本原理来研究和分析化工生产中的动量传递、热量传递及质量传递的原理，以及“三传”原理在各单元操作中的应用。本课程培养学生用自然科学的原理考察、解释和处理工程实际问题，它强调工程观点、定量运算和设计能力的训练。 二、课程目标与基本要求 通过本课程的学习，学生应掌握动量传递过程、热量传递过程及质量传递过程的基本原理；运用这些理论并结合所学的物理、化学、数学和物理化学等基础知识，研究化工、生物制品生产过程中各种单元操作的内在规律和基本原理。熟悉典型单元操作设备的基本构造，理解它们的工作原理。培养学生具有正确选择适宜单元操作的能力；正确进行过程的物料衡算、能量衡算和设备选型配套设计计算的能力。在工程计算中能正确地查阅工程手册中各种工程图表，获取设计计算有关参数。 三、与本专业其他课程的关系 《化工原理》课程是应用化学、生物工程及其相关专业必修的一门基础技术课程。学生在学完高等数学、物理学、物理化学的基础上，通过本课程的学习，为本专业的“生物工程设备”、“发酵工厂设计” 等后续专业课打好工程技术方面的基础。 第二部分考核内容与考核目标 绪论 一、学习目的与要求 了解《化工原理》课程的性质、任务，理解单元操作中常用的基本概念。掌握物理量的单位与量纲，以及混合物浓度的表示方法。 二、考核知识点与考核目标 识记：单元操作的概念及其分类、国际单位制、法定计量单位 理解：量纲、量纲一致性方程、单位的一致性及其换算、单元操作中常用的基本概念（物料衡算、能量衡算、物系的平衡关系、传递速率及经济核算） 应用：混合物浓度表示方法 第一章流体流动 一、学习目的与要求 掌握流体流动的基本原理、基本概念，能灵活运用流体静力学方程式、连续性方程以及实际流体机械能衡算式解决实际生产过程中工艺计算、管路计算等问题。掌握流体在管路中流动时流动阻力产生的原因、影响因素及计算方法。了解常用流量计的测量原理。 二、考核知识点与考核目标 第一节流体静力学（次重点）识记：流体的压力、流体的密度与比体积、理解：流体静力学基本方程式的推导应用：流体静力学基本方程式的应用第二节管内流体流动的基本方程式（重点）识记：流量（体积流量和质量流量）与流速（平均流速和质量流速）理解：流量与流速的关系、稳定流动与不稳定流动、伯努利方程的物理意义应用：管路直径的估算、连续性方程、伯努利方程、实际流体机械能衡算式 第三节管内流体流动现象（重点）识记：黏性、内摩擦力或粘滞力、黏度、运动黏度、牛顿性流体和非牛顿性流体、流体流动类型 理解：牛顿黏性定律、流体中的动量传递、雷诺数、流动相似原理、流体在圆管内的速度分布、 1/7 次方定律 应用：流体流动类型的判定原则、哈根泊谡叶方程第四节管内流体流动的摩擦阻力损失（重点）识
1、语文课程性质是什么?答：语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务 教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运 用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中 外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精 神成长。 2、语文课程的基本理念是什么？答：（1）全面 提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教 育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究 的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的 语文课程。 3、语文课程的总体目标与内容一共有几点？ 10点。 (1)在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 (2)认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 (3)培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。(4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 (5)能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 (6)学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 (7)具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 (8)能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 (9)具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 (10)学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 20、课标实施总的教学建议哪四点？答：①充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性②教学中努力体现语文的实践性和综合性③重视情感、态度、价值观的正确导向④重视培养学生的创新精神和实践能力 24、阅读教学应注重培养学生哪些方面的能力？答：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。25、各个学段关于朗读的目标都有“有感情地朗读”，指的是什么？答：这是指要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.26、关于语法修辞知识的教学建议是什么？答：在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 28、写作教学应抓住哪几个环节进行指导学生？答：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。（重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。） 29、语文课程标准中有关评价建议共有哪四点？答： ①充分发挥语文课程评价的多种功能②恰当运用多种评价方式③注重评价主体的多元与互动④突出语文课程评价的整体性和综合性 30、语文综合性学习主要体现在哪几方面？答：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
一语文课程的性质与地位（2000版） 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 语文课程的性质与地位（2011版） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二语文课程的基本理念（2000版） （一）全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 （二）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
三年级、四年级语文教学目标与内容 一、识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 二、阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 三、写话 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 四、口语交际 1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 五、综合性性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
课程简介 文献检索课是培养学生掌握文献信息的检索与利用，不断提高自学能力和科研能力的一门科学方法课，由国家教委统一命名。1984年原教育部颁布(84)高教一字004号文件，文献检索课被正式列入我国高校文理工科各专业的教学计划。20余年来，数以百万计的大学生修完或正在选读这门课程，发展十分迅速。 开设本课程的目的是有效提高人们检索信息和利用信息的效率。使学生了解各自专业及相关专业文献检索的方法，树立自觉捕捉、获取信息的意识，具有主动获取更深、更广、更新知识的技能，提高利用信息的能力，增强自学能力和研究能力。 学习文献检索课的意义 第一，信息激增的现实要求我们学习文献检索。我们的时代是一个信息量激增的时代。据估计，世界每天有1.3 ～1.4 万篇新的科学论文问世，每小时有20项新的发明，每分钟出一本新书。互联网数据流量自1988年以来以平均每年翻两番的速度增长，近两年这个数字接近每年翻三番。互联网网页数已接近40 亿，并以每天10万页速度递增。信息激增不仅使“读不完，接受不了”的矛盾越来越尖锐，而且
使如何从浩如烟海的文献中寻找合乎要求的信息变得越来越困难。 第二，信息知识的更新要求我们学习文献检索。人类知识的更新速度在加快，信息知识的有效期在缩短，例如：10 年前发展起来的新兴工程技术，今天约有30％已经过时。有专家认为，一个人在大学阶段只能获得一生中所需知识10 ％左右，而90％的知识是要在工作中通过不断学习获得的。知识的频繁更新，清楚地说明，我们必须通过科学的文献检索技能不断地汲取新知识，这样才能跟上时代前进的步伐。 第三，文献检索的专门化要求我们学习文献检索。现代文献信息的载体类型、出版类型、传播手段、组织形式十分复杂，近年日益普及的计算机检索，尽管在通信和网络技术的扶持下，已经使获取信息的手段变得更为方便、有效，然而，各种类型数据库的迅速增长，数据库理论、检索软件、检索策略等知识日益深化，迅速、准确、完整地获取所需的信息文献已经成为一项综合性的专门化的技术。那种“只要会上网，谁都会检索”的看法是外行人的一种错觉。 第四，文献信息检索是现在，更是未来科技人员的一项基本功。对于一个科研工作者来说，文献信息检索贯穿于科研工作的始终，是科研工作的重要组成部分。任何一项科研
语文教学内容与目标的达成 王荣生 新世纪的语文课程与教学改革，正在向纵深发展。语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设。 九年义务制语文课程标准和高中语文课程标准的颁布，树立了体现时代精神的语文课程与教学的总目标和阶段目标。尽管标准研制和目标的制订还有一个完善的过程，但目前的中心任务，无疑应该是标准的实施。实施，意味着要获取成功；而成功的标志，是目标的有效达成。如何达成目标，则关系到语文课程与教学的内容问题，也就是“教什么”的问题。 一方面，语文课程标准的目标指引着、蕴涵着课程与教学内容，语文实验教材在课程内容建设方面正在做出努力，语文教师在实践中也摸索了一些适宜的教学内容。另一方面，语文课程与教学内容的建设，至今仍未引起足够的重视，许多模糊甚至错误的认识还没有得到澄清和纠正，语文课程与教学内容的种种严重的问题仍明显地存在着。 有人以为，确立了总目标和阶段目标，语文课程与教学内容建设似乎也一并完成了。这种想法实在要不得；因为它混淆了目标与内容这两个有区别的范畴，也模糊了语文课程目标与其他课程的一个十分重要的差异。语文课程与教学目标，从总体上看，属于“能力目标”或者叫“素养目标”，这与地理、历史、物理、化学等课程的“内容目标”有很大的不同。一般说，“内容目标”往往较为具体、较为直接地含概着乃至规范着课程与教学内容，比如《历史与社会课程标准》“选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点”，
这里所说的“典型的国家管理形式”就有确切的所指，即中国历史上的分封制度、君主专制制度、古代东方的君主制、古希腊的民主制、近代欧美国家的民主制和君主立宪制等。而能力或素养目标，往往并不直接、具体地规限课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述（即目标“是什么”）与为达成目标而选择的课程与教学内容（即“教什么”）之间，存在着种种较为复杂的关系。比如“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，比如“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，要达成这些目标该“教什么”？答案是需要研究，需要根据学生的情况来选择或研制合适的课程与教学内容。 这就好比是登山，登上山顶是既定的目标，选择什么方式登上山顶构成活动的内容。如果有人就住在山顶上，那么对他来说，就不需要付出额外的努力；如果有人选择徒步攀岩，那么就需要做诸如挑选鞋子、熟练攀岩工具等工作；如果有人决意缆车前往，那么就需要做与装载缆车相应的一系列工作；如果有人想驾驶直升飞机降落到山顶，那么他所要做的工作就与前面几位有根本的不同。“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，达到这个目标该“教什么”，存在着多种选择的可能性和必要性。 混淆目标与内容、模糊能力目标与内容目标，导致的结果往往让学生处于朴素状态做自发的尝试。“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，那好，就让学生大量地接触大量的现象，然后期望学生在接触中“感悟”，“在游泳中学会游泳”，正如俗话所说的。在游泳中学会游泳，道理固然有很对的一面，离开了游泳的实践当然与学会游泳无
《复变函数与积分变换》课程教学大纲(工科) 英文名称：Complex Functions and Integral Transformation 课程编号：310601 课程类型：学科方向课程 学时：56 学分：3.5 适用对象：工科本科自动控制、电子、计算机、楼宇智能控制、机电、环境工程专业 先修课程：数学分析 一、课程的性质、目的与任务 1．课程性质 复变函数与积分变换是高等工科院校有关专业的一门基础课。 2．课程目的和任务 通过本课程的学习，使学生初步掌握复变函数与积分变换的基本理论和方法，为学习有关后继课程和进一步扩大数学知识面奠定必要的数学基础。 二、教学内容及要求 第1篇复变函数 第1章复数与复变函数 教学内容 复数的各种表示方法；复数的代数运算；复数及其代数运算的几何意义；扩充复平面；平面点集；复变函数的概念及其几何意义；初等函数的定义及性质。 教学要求 1. 牢固掌握复数的各种表示方法及其运算。 2.了解区域的概念。 3.理解复变函数的概念，了解指数函数、对数函数、幂函数和三角函数的定义及其主要性质。 重点：复变函数的概念及其几何意义。 难点：初等函数中的多值函数。 深度和广度：牢固掌握复数的各种表示方法及其运算，理解复变函数的概念。 第2章导数 教学内容 复变函数的极限、连续和导数的概念；解析函数的概念；函数解析的充分必要条件；解析函数与调和函数的关系；由解析函数的实部求其虚部和由虚部求其实部的方法；初等函数的解析性。 教学要求 1. 了解复变函数的极限和连续的概念。 2. 理解复变函数的导数和复变函数解析的概念，掌握复变函数解析的充分必要条件。
3. 了解调和函数与解析函数的关系，掌握从解析函数的实（虚）部求其虚（实）部的方法。 4. 了解初等函数的解析性。 重点：解析函数的概念；函数解析的充要条件；解析函数与调和函数的关系；初等函数的解析性。 难点：函数解析的充要条件的证明。 深度和广度：了解复变函数的极限、连续和导数的概念，理解复变函数解析的概念，掌握从解析函数的实（虚）部求其虚（实）部的方法。 第3章 积分 教学内容 复变函数积分的定义和计算方法；柯西积分定理及其推广；柯西公式；解析函数的高阶导数。 教学要求 1. 理解复变函数积分的定义，性质，了解求复变函数的积分的计算方法。 2. 理解柯西积分定理、柯西积分定理的推广定理。掌握柯西积分公式和高阶导数公式。 重点：柯西积分定理及其推广；柯西公式；解析函数高阶导数公式。 难点：柯西公式；解析函数高阶导数公式的证明。 深度和广度：理解复变函数积分的定义，性质，了解求复变函数的积分的计算公式；掌握柯西积分公式和高阶导数公式的应用。 第4章 级数 教学内容 复数项级数；幂级数（阿贝尔（Abel ）定理，收敛圆和收敛半径，和函数的解析性，解析函数的泰勒展式，一些初等函数的泰勒展开式）；罗朗（Laurent ）级数解析函数的罗朗展式。 教学要求 1. 正确理解复数项级数收敛、发散及绝对收敛等概念。 2. 了解幂级数收敛圆的概念，理解幂级数：收敛圆和收敛半径，解析函数的泰勒展式相关定理。 3. 了解和函数的一些基本性质。 4. 会求z e 、z sin 、)1ln(z +、α )1(z +的麦克劳林（Maclaurin ）展开式，并能利用它们将一些简单的解析函数展开为幂级数。 5. 理解罗朗（Laurent ）定理，会求简单的函数在圆环内展为罗朗级数。 重点：解析函数在圆及圆环内展为级数的理论。 难点：罗朗定理的证明。 深度和广度：了解复数项级数收敛、发散及绝对收敛等概念，会简单的函数在圆环内展为罗朗级数的间接方法。 第5章 留数 教学内容 孤立奇点的分类及其类型的判定方法；留数的概念；留数定理；孤立奇点处留数的计算方法；应用留数计算定积分。
语文课程总目标 根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经过综合、梳理，总目标归纳为十条，这十条并不是随意排列的，有一定的；逻辑顺序。大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度上有所侧重：第一条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第二条是关于对待古今中外不同文化的要求，第三条是关于语文学习的态度方法等方面的要求，第四条是关于思维品质和科学精神方面的要求，第五条说的是学习语文重在探究、重在实践。后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度，第六条关于汉语拼音、识字写字能力，第七条关于阅读能力，第八条关于写作能力，第九条关于口语交际能力，第十条关于使用工具书和搜集处理信息的能力。 但这种侧重不是绝对的，三个维度还是相互交融、渗透的关系。如第一条的表述强调“在语文学习过程中”，就涉及过程与方法；第二条既是对各种文化的态度，也可理解为是学习内容和能力要求；第三条侧重语文学习习惯和方法，但“热爱祖语言文字的情感”和“语文学习的自信心”又属情感态度要求；第四条既讲能力，又讲态度，又讲方法，等等。后面的五条虽侧重于语文知识与能力，但阅读方面提出“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”就属于情感态度和过程方法方面的要求；口语交
际方面提出“在各种交际活动中”显然属于过程方面的要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”又属于情感态度方面的要求。对这十条总目标的内容应该有辩证灵活的理解，努力把握其中的基本精神。 “总目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。具体说来，其中突出了这样一些思想： 1、强调了学生在语文学习中的主体地位。“总目标”关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学习主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输，所以特别注意不脱离语文学科的特点，将价值的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来考虑，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”，也是为了强调学生在语文学习中的主体性。在能力培养方面，如第七条关于阅读能力，强调“具有独立阅读的能力”，也就是把每一个在阅读中的学习都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的阅读中“注重情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”等要求。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的训练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。 2、凸显了现代社会对语文能力的新要求。如考虑信息社会特点，加上“初步具备搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现
语文课程目标 课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。语文课程目标，则是从语文课程的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。本节将对《语文课程标准》中所列十个目标进行解读，帮助大家从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这样三个维度来把握语文课程的总目标。 全日制九年义务教育《语文课程标准》中将语文课程目标分为总目标和阶段目标。总目标共列了十条。 1. 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2. 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3. 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5. 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6. 学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7. 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8. 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9. 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10. 学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
高纲1111 江苏省高等教育自学考试大纲 27884人力资源管理 南京农业大学编 江苏省高等教育自学考试委员会办公室
一、课程性质及其设置目的与要求 （一）课程性质和特点 《人力资源管理》是江苏省面向农村自学考试试验区企业管理专业而设置的一门重要的专业必修课程，其任务是培养自学应试者系统全面地学习人力资源管理的基本理论、基本原理、基本知识，理解并掌握人力资源管理的知识系统和技术方法，培养应试者分析和解决问题的能力。 （二）本课程的基本要求 本课程使用教材共分为十章，在介绍人力资源管理的相关理论、产生和发展、研究对象和研究内容的基础上，重点阐述了劳动关系、人力规划、岗位分析、招聘甄选、员工培训、绩效考评、薪酬管理、职业发展等内容。通过本课程的学习，要求应试者对人力资源管理有一个全面的认识和理解。要达到以下要求： 1、了解人力资源管理的研究对象、研究内容，理解人力资源管理的概念、作用和任务，了解人力资源管理的产生和发展。 2、理解并掌握人力资源管理的基本理论和原理，人力资本理论、劳动关系的内容、人力规划的制定、岗位分析的内容、招聘甄选的程序、培训工作的实施、绩效考评的内容、工作管理等。 3、掌握人力资源管理中所涉及的基本方法，并能结合企业的实际情况运用具体方法进行人力资源管理的工作。 （三）本课程与相关课程的联系 人力资源管理是经济学、管理学、心理学、社会学、哲学等多学科相互交叉的学科，覆盖领域非常广泛。它以管理学为基础，在具体设计中，运用经济学、心理学和社会学等学科的知识加以充实和完善。它以企业中的人力资源为研究对象，致力于通过各种工作的实施改善人力资源的状况，提高企业的管理水平，增强企业的竞争力。它是一门综合性、应用性、可操作性极强的学科，对制定企业的管理和发展有很重要的实用价值。 二、课程内容与考核目标 第一章导论 （一）课程内容 本章是课程的基础知识，介绍了人力资源的概念、形态、价值，人力资源管理的产生与发展、要求、任务，以及企业人力资源的特点、价值和企业人力资源管理体系。 （二）学习要求 理解人力资源的含义、形态，理解人力资产和人力资本的内涵，了解人力资本的特点和人力资本理论；了解人力资源管理的产生和发展，并熟悉人力资源管理的要求和任务；了解企业的性质和企业人力资源的特点及价值，同时熟悉企业人力资源管理体系。 （三）考核知识点和考核要求 1、领会人力资源的概念，人力资本的含义和特点，人力资本理论，传统人事管理与人力资源管理的异同，人力资源管理的任务。 2、熟知企业人力资源的特点、价值及其管理体系。
第四学段（7～9年级）目标与内容 （2011年版《语文课程标准》） （一）识字与写字 1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字（七年级每分钟不少于400字，课本 p119）。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
第三讲语文课程的性质和目标（1） 教学目的： 1、了解语文课程名称的确定和语文课程名称的歧义。 2、理解语文课程的基本性质。 教学重点和难点： 对语文课程基本性质的理解 教学时数： 二课时 教学方法： 讲授法、讨论法 教学内容和过程： 一、导入新课 对语文课程的基本性质的认识，有长期的历史过程。从语文课程名称确定以来，始终存在着不同的认识。经过半个多世纪的争论，我们才逐渐接近了语文课程的本质。语文课程的本质什么，这就是今天的学习内容。 二、新课传授 （一）语文课程名称的由来 中国古代没有独立的语文课程。清朝末年，废科举兴学堂，实行分科教学，语文才从多学科的融合中分化出来，单独设科。自1904至1949年，课程名称使用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国语等，直至1949年新中国建立，才正式使用语文这个名称。 关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他在1964年《语文教育书简》中还专门谈到：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称《国文》，小学称《国语》，至是乃统而一之。
彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听说读写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。……其后有人释为语言文字，有人释为语言文学，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，惟‘文’之含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。”张志公先生也作过说明：“1949年6月，全国大陆大部分解放，华北人民政府教育部教科书编审委员会着手研究在全国范围内使用的各种教材问题。关于原来的《国语》和《国文》，经过研究，认为小学和中学都应以学习白话文为主，中学逐渐加上学一点文言文；至于作文则一律写白话文。总之，在普通教育阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。根据这样的看法，按照叶圣陶先生的建议，不再用《国语》、《国文》两个名称，小学和中学一律称为《语文》。这就是这门功课叫作《语文》的来由。这个语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文”。 这一变革的根本意义，就在于把口语和书面语结合起来，彻底改变了传统语文教育中书面语言（文言文）脱离口头语言（生活语言）、重读写轻听说的倾向，从而最终确立了现代语和现代文在语文教学中的主导地位，语文教学中听说读写并重的教育思想。 （二）语文课程名称的歧义 【学生思考：语文这个词可以怎样理解？尽量创造一种宽松、畅所欲言的气氛，组内交流后，教师设法调动学生对此发表看法，教师一定要尊重学生的各种
大学生心理健康课程性质与教学目标 高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。 知识、技能和自我认知三个层面的目标 知识层面：通过本课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。 技能层面：通过本课程的教学，使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。如学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能等。 自我认知层面：通过本课程的教学，使学生了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。 课程内容： 第一章心理健康的基础知识 第二章了解自我，发展自我 第三章提高自我心理调适能力 第一章心理健康的基础知识 第一节大学生心理健康导论 心理活动： 心理过程—认识过程（感知觉、记忆、注意、思维、想象）、情感、意志 个性—能力、气质、性格、需要、动机、兴趣、世界观 第二节心理健康的标准 一、世界卫生组织提出的健康观：“健康是一种完全的生理、心理和社会的完善状态，而非仅仅是没有疾病和虚弱”。 定义细则为： （一）有足够充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分疲劳和紧张； （二）积极乐观，处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无巨细不挑剔； （三）精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好； （四）自我控制能力强，善于排除干扰； （五）应变能力强，能适应外界环境的各种变化； （六）能够抵抗一般性感冒和传染病；体重得当，身材均匀，站立时头肩、臂位置协调； （七）牙齿清洁，无空洞，无痛感，齿龈颜色正常，无出血现象； （八）头发有光泽、无头屑； （九）眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不易发炎； （十）肌肉、皮肤有弹性，步伐轻松自如。其中,前5条为心理健康的内容，后5条则为生物学方面的内容。 二、美国人本主义心理学家马斯洛在20世纪50年代提出的心理健康的10条标准： 1、充分的安全感； 2、充分了解自己、接纳自己，并对自己的能力恰当评估； 3、生活的目标能切合实际； 4、与现实环境能保持接触； 5、能保持人格的完整与和谐，行为与这一阶段的年龄特征相符合； 6、具有从经验中学习的能力； 7、能保持良好的人际关系；
关于对语文性质的认识
关于对语文性质的认识，在新课程标准中有了明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。 首先，语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。 同时，语文是人类文化的重要组成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传播。通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。 在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上，大多数人已意识到历次大纲都强调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的“思想性”已不足以涵盖语文课程育人的丰富多样性，因此把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点，这是语文界对语文课程认识上的一个突破。语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。第二，是形式和内容的统一。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。 第二章小学语文课程标准 复习范围和要求 1．了解建国后小学语文教学大纲发展的历史 2．了解与语文课程相关的重要理论，理解语文课程的基本理念 3．理解和掌握现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本内容及其与以往教学大纲的不同点关于语文课程的基本理念，我们在前面已经谈过了，这里不多讲。至于对现行语文课程标准基本内容以及它与以往的教学大纲的不同点，主要是个在实践中不断加以认识、理解和掌握的问题，教材上对此进行了概括性的介绍，大家只要认真阅读、了解就可以了。 这一章里还有一些重要的概念和问题需要引起注意。一个是语文素养。一个是关于在语文教学中培养情感、态度、价值观的问题。还有是新课程标准与以往教学大纲的区别。 语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 在语文教学中培养情感、态度、价值观，首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。 现行语文课程标准与语文教学大纲相比，主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别具体表现如下： （1）更加重视语文课程资源的开发和利用 语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的