素质综合评价论文

巧用素质综合评价让语文课堂更精彩大名县沙圪塔乡元寨小学刘改苹摘要：传统的学生评价是一种利功性评价，评价内容片面，手段单一，以考试测验为主，过分追求分数损伤学生的身心健康，评价标准过于量化，过分关注最终结果，忽视学生日常的动态的过程性的评价，往往会造成评价氛围和人际关系紧张。

随着新课的全面深入,人们的教育观念进一步更新,要求对学生的评价是发展性、综合性的,能真实反映学生的智力、技能、品德等发展水平的综合性评价,能为学生的身心健康发展提供诚挚帮助,以学生素质的全面提高为最终目的评价，实行素质综合评价迫在眉睫。

本文介绍了素质综合评价的优势、素质综合评价的不足及解决方法、素质综合评价在语文课堂中的实施。

关键词素质综合评价、优势、不足及解决方法、语文课堂全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。

实施学生综合素质评价的出发点是为了真实、全面地反映学生在校期间整体素质和个性发展状况，尊重学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生富有个性的全面发展。

[1]一、素质综合评价的优势（一）、评价主体多元化综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。

班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。

特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。

由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。

（二）、注重家长评价的参与。

《小学生综合素质发展评价手册》通过栏目的设置使家长对孩子的评价有了展示的机会，使教师和家长更紧密地联系起来，增强了家校的互动，使得家长更加关注学校里教师对孩子的评价，也把自己对教师对孩子的期望用语言表达出来。

（三）、评价内容的丰富性新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式,而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。

我们所用的《小学生素质评价手册》内容更具体、更详细。

如五年级对学生“语文能力”的评价包括听话、说话、朗读、作文、识字、写字、单元练习、学习态度、学习习惯。

这样教师对学生的评价就是全方位的,不再局限于一张卷子一个分数。

教师在教学中要细心地去发现学生各方面的优点,坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油,使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦,克服一切困难前进。

教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生,注意挖掘学生身上的优点,从正面的、积极的角度看学生,尊重学生的个性差异,使学生能愉悦地学习,从而激发学生内在的动力。

二、当前综合评价中存在的问题与策略（一）、对学生的评价千篇一律，评价出特点。

对学生评价的标准，最根本的要根据党的教育方针和小学生守则来作参照来衡量每一个学生。

综合性评价的重点应放在思想品德和学习态度上，评价着眼于学生的实际表现及其在成长过程中的不同特点，写出特色。

因为学生自身的基础条件不同，发展快慢不同，所以评价的内容也就因人而异，切忌评价的内容千人一面，如流水作业，空话连篇，这样《小学生素质综合评价手册》就没有任何意义和作用。

（二）、对学生的评价不够实事求是。

做到既不过宽，也不过严，既不拔高，也不贬低，既不把品学兼优的学生塑造得十全十美，也不把品学双差的学生写得一无是处，更不要把素质综合性的评价对家长报喜不报忧，作为报复学生，讨好家长的手段。

要做到评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，（三）、评价方式过于单一，评价过程不够完善。

教师一般只在期末对学生进行评价，评价的重要依据是期末考试，有的同学平时表现较好，但在期末考试中失利了，这就真接影响了老师的综合评价，期末评价与学生的平时表现要相结合，进行综合评价。

三、新课程提倡新的语文课堂教学评价理念《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

”课堂评价是课堂教育中重要因素。

教师不仅可通过评价可以了解学生的学习状况，从而能针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题；同时也能使用学生通过课堂评价来增强自身综合素质的发展。

四、综合素质评价在语文课堂中的实施课堂教学评价，应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，关注学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验的开放性评价体系，教师要努力以真诚的语言、鼓励的言辞、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种积极的状态。

通过我们的评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过我们的评价，融洽师生的关系，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”。

要想在语文课堂中对学生的素质综合评价，需做到如下几点：（一）、评价内容多元化《小学生素质综合评价手册》对语文学科的评价内容进行了分类，包括：听话、说话、朗读、作文、作业、识字、写字、单元练习、学习态度、学习习惯等。

评价的内容更丰富、更具体了。

因此，在语文课堂评价中我们就不能再局限于以一张试卷的分数来评价一个学生的素质。

有的学生考试成绩不乐观，但在语文课堂上朗读课文有感情，老师就应该鼓励他在单元练习方面下点功夫，而不是否定他。

只有综合评价每一位学生，才能看到他们的闪光点，使他们不断进步！（二）、评价方式多样化1、小组合作探究式学习的评价应以发展性评价为主为了使学生乐于探究，并能够在探究过程中有所收获，从而不断提升探究素质，对学生的探究学习进行评价应以发展性评价为主。

在评价主体上，发展性评价强调学生参与和师生互动。

在发展性评价中，学生由被动接受评价转为主动参与评价。

由传统的被评价者转变为评价主体中的一员。

在对学生的探究学习进行发展性评价时，评价的民主性得到加强，传统的教师“一言堂”的评价转变为教师和学生互动参与的评价，这里既有师生的相互评价、学生之间的相互评价，还有学生个体的自我评价。

这样，对学生探究学习的评价过程就变成一个学生主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程。

[2]2、批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主。

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。

花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

可以这样说：“好学生”是“评价出来的”。

[3]赞美与夸奖是射到心里的一缕阳光。

给了阳光，孩子的心灵就灿烂了。

（三）、巧用评价语言1、课堂评价语言要具备艺术性。

教育是科学也是艺术。

苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。

”优秀教师的成功之处，不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底，更重要的是他们非常注重课堂的评价语言，让学生在教师美妙得体的评价中受到教育，得到启迪，从而产生积极向上的动力。

有位教师头一次登上讲台作自我介绍说：“今后，我会像大姐姐一样去爱护你们每一个人。

”话音刚落，班里淘气的刘刚猛然站起，说：“陈老师，你喜欢好学生还是差生？”这位教师说：“我会像大姐姐一样去爱护你们每一个人。

作为姐姐，弟弟妹妹有了缺点，自然会努力帮他改掉，就像你对待自己心爱的东西一样，不会因为他由缺点，就不再喜欢他。

当他改掉缺点后，我会更加喜欢他，爱护他。

你懂吗？”[4]那位同学一边点头，一边道歉。

这位老师用艺术性的语言对学生循循诱导，进行教育，激发了学生的上进心。

2、课堂评价的语言要具备引导性。

“课堂就是允许人出错的地方”，问题是做为一个教师面对错误该怎么办。

英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。

”这就告诉我们，做为教师对学生的错误负有不可推卸的引导责任。

如：“你读课文时的嗓音真动听，如果声音再响亮些，就会读得更好。

”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很棒！”等评价更有指导性，更利于目标的达成。

因此，注意评价的导向性是非常重要的。

3、课堂评价语言要有递进性。

有经验的教师往往很善于给课堂逐渐“升温”。

课堂教学开始时，首先给学习困难学生以朗读、认字的机会，并及时送上一句激励的话语：“真不错，你已经认识了这么多字了，了不起！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，认识的字并不多，但和他们自己比已经很了不起了。

这时，老师再给予一点激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。

随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，老师的评价也日益升温，比如，来一句“你读得太有感情了，老师也被你深深地感动了！”这样的激励会给学生带来极大的成就感、满足感。

总之，教师在语文课堂中实施综合素质评价对学生今后的发展产生的的影响是极其深刻的。

教师只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使语文课堂焕发生命的光彩，才能使每个学生在宽松，愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐，点燃他们思维的火花，从小养成自主性、主动性和独创性，铸就会想、敢干、勇于创新、蓬勃向上的生命力，让他们在未来迸发出无限的光芒。

参考文献:[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.北京：教育科学出版社，2008.12[2]任恩刚.新课程新观念.呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009.1[3]赵诗安.现代教育理念.南昌：江西高校出版社，2007.7[4]郭启明.教师语言艺术.北京：语文出版社.1998.12。