一、实验目的：1、学会在CASS环境下生成TIN，并能够能够对三角形进行修改。
2、学会在CASS环境下生成等高线，并能够对等高线进行修改。
二、实验步骤：1、打开南方CASS软件，打开已有文件。
2、生成TIN，在菜单栏中点—>等高线（s）—>建立DTM。
3、修改生成的TIN，通过删除三角形和增加三角形，对于TIN进行修改。
4、生成等高线，点击等高线（s）—>绘制等高线。
5、对于等高线进行修改。
三、实验内容：1、本次实验中，我选择了“学生4.dwg”文件。
主要工作是对于三角形生成、修改和等高线剪切。
2、在生成TIN的时候，遇到了不少问题。
高程点的高程错误，导致绘制的等高线与现实严重不符。
后来在高程点的特征选项中修改高程属性值，当时不奏效，然后点选编辑—》图元编辑，也没有成功，最后只能在该点旁边新增加一个高程点来取代原有的高程点。
软件自动生成的TIN，在生成的部分等高线出现错误，与旁边的等高线不连续。
后来重新手动绘制了该区域的三角形，问题解决。
3、生成等高线，在运用软件进行修改时出错。
利用南方CASS软件，运用：等高线—》等高线修剪—》批量修剪等高线，结果不尽人意，基本没有成功，只有在有坡坎的地方打断等高线成功达到目标。
其他比如建筑物和依比例尺围墙均失效。
而且比例尺不知道，所以效果不是很好。
四、实验成果：五、实验体会：本次计算机地图制图课程的实验终于结束了，在这次试验中学到了很多课本上学不到的知识，并且巩固了课本所学的专业知识，达到了理论与实践的结合。
总体达到了实习的基本目的。
但同时也暴露了很多问题。
在以后的学习工作中有待改进。
本次实习内容主要有地图矢量化、TIN的生成、利用TIN生成等高线等方面，在实验的基础上，对于课本上相关的等知识有了更深层次的认识。
达到了把课本所学的知识与实践结合的目的。
并且对于未测绘行业的工作内容一定的了解，为将来可能从事的行业有了一定的了解。
最后，本次实习中，基本还是达到了预期的目标，本次实验还是比较顺利的，在实习期间感谢老师的辛勤指导，让我们少走了一些弯路，老师的讲解也给我们留下了很深的印象，使我们对一些知识点理解更透彻。
《等高线地形图》教学设计方案【课题】七年级第一章第三节第二课时【教学目标】一、知识与技能：理解等高线的定义，在等高线地形图上识别出山体部位；二、过程与方法：了解等高线绘制原理，并能画出山体部位三、情感态度与价值观：初步建立平面的地图和立体的地形相结合的地理空间思维方式【教材分析】本节主要介绍等高线地形图的知识，这是一个新的概念，也是初中地理中关于等值线学习的第一个知识点。
一、本节教材的主要内容包括：理解等高线的定义，认识山体部位，学会判读等高线地形图，掌握等高线地形图的实际运用。
二、教材结构特点：通过安排“探索”“讨论”、学生阅读，分析，连线，绘制等活动，提高学生的综合能力，包括读图能力、分析能力和动手能力等。
【教学重、难点分析】一、教学重点：对等高线地形图中山体部位判读，等高线地形图的实际运用二、教学难点：山谷和山脊部位的判读【教学建议】七年级新生，对地理学科还处于初步的探索阶段。
所以设计内容要通过各种方式进行对地图进行分析学习，设计探究性的问题也要从学生的角度出发，突出体现学生的主体地位，注重培养学生的看图、读图能力，通过日常生活小技巧与地理知识的融合，力争使学生学到生活中有用的地理知识。
【探索活动设计】利用动画，图片等手法，通过看动画，看图片，找山体部位，结合所学知识的方式，掌握等高线的相关知识。
【板书设计】1.3 等高线地形图一、认识等高线二、识别山体部位三、判读等高线地形图【课堂评价】本节教学内容在设计过程中尽量让学生多动手，并力求通过各种方式让学生多练习，多互动，使学生在探究中获得新的知识体系的构建，体会到成功的快乐。
因此在教学中采用了独自练，同桌纠，小组论的形式，并在过程中不断运用激励性和鼓励性的语言，激发学生的探究意愿和探究兴趣。
通过对各学习小组的及时评价和反馈，学生们学习热情高涨，即获得了新的知识、培养了与他人合作的能力，也提高了学生的学习能力。
使学生提高学习兴趣的同时，也培养了学生的生活能力。
鞍部的等高线图形特点鞍部是一类特殊的地形，以其独特的等高线图形而闻名。
等高线图由一些相连的点组成，每个点表示一定高程的地面，从而可以看出高低的区别和地形的变化。
在测量地形时，通常使用等高线图可以清楚地反映地形的高程变化和地形特征。
鞍部的特点是它的等高线图形以“鞍”的形状呈现，一般某点岛或地形最高点四周会凹下去，有一处高出来，形成一个“鞍”状，故叫做鞍部。
等高线图形也是如此，当地形最高处被指定为“零米”，向外凹低处的等高线就会有负值，而向外凸起处的等高线会有正值，这样，就形成了鞍部的等高线图形。
除了具有鞍部等高线图形的特点，鞍部还具有一些其他特点。
首先，鞍部往往位于山顶或山腰处，因此它的地形一般较高，并且是一个比较安全的地区，抵抗外来的侵袭和攻击往往比较容易。
其次，鞍部的地比陡峭，因此可以很好地阻隔山顶处的风雪，有助于防止山顶处的雪水流失，使水源得以保存。
此外，鞍部也是大自然的容易发展的地形，因此，发展起来的鞍部地形一般比较均衡，上面有草木葱茏，比较适于建造某些建筑物。
此外，某些地形特征和环境条件也会影响到鞍部的等高线图形。
如山脉的形状和大小会影响鞍部的形状，高海拔地形特别是大高差变化较大的地形会有非常多的峰值，从而影响了鞍部的等高线图形。
此外，气候也会影响鞍部的形状，多水环境、干燥环境和雨水多的地形会反映在等高线图形上，从而使等高线图形发生变化。
鞍部的等高线图形是一类特殊的地形，它可以清楚地反映出地形的高程变化和地形特征。
鞍部的等高线图形主要以“鞍”的形状呈现，但也会受到某些地形特征和环境条件的影响而发生变化，从而影响鞍部的形态。
通过对鞍部的等高线图形的研究，可以更清楚地了解鞍部的地形特征，从而更好地保护和利用它。
《等高线地形图》同学们，在学习新课之前，让我们一起看一段视频（播放视频）。
视频中两个老外对藏族人说他们画的是蝴蝶，藏族人也相信了，并和两个外国人成为了朋友，但是最后，正是这个蝴蝶图案把英国军队带到了西藏，引发了一场战争。
同学们，你们知道这些蝴蝶到底是什么么？（生：等高线地形图）没错，如果当时的西藏人认识这幅地图的话，这场战争就可能会避免。
今天我们就共同学习一下这种蝴蝶形状的地图，并穿越到19世纪初期，用我们的知识帮助藏民改变历史。
【板书：等高线地形图】这副蝴蝶形状的等高线地图上用不同的线表示了山的高度，那么这些山的高度到底是根据什么确定的呢？请同学们自行阅读教材，完成老师的问题，时间为1分钟。
【板书：海拔与相对高度】（生：珠穆朗玛峰的海拔为8844.43米，艾丁湖的海拔为海平面以下154米，甲乙两地的相对高度为8998.43米）。
在地图上将海拔相等的各点连接成线，得到的就是等高线。
而如果将海洋中深度相同的各点连接成的线就叫做等深线。
相邻两条等高线之间的海拔差叫做等高距。
用这些等高线表示地形的地图就叫做等高线地形图。
那么，请同学们观察这幅等高线地形图思考：1.同一条等高线上，各点的海拔有什么特点？（相等）2.同一副等高线地形图上，等高距有什么特点？（相等）。
没错，这就是等高线地形图的特点。
学习了这些之后，咱们就一起把这幅蝴蝶地图上的几条没标注海拔的等高线标上相应的海拔吧！那么，既然这幅等高线地图表示的是山体，那怎样才能把立体的山体转换成平面的等高线地形图呢？请大家看老师的演示。
我们把同一座山体按照相等的相对高度分成几层，将每一层的等高线轮廓绘制到相应的纸板上，最后将这些绘有等高线的纸张重叠起来，得到的就是等高线地形图。
下面同学们利用手中的橡皮泥山体模型，小组合作的形式，将其转换成等高线地形图。
没两人一组，一人绘制操作，一人辅助操作。
注意：在绘制过程中，竹签的位置应保持不变，将绘制好的等高线上标示出其相应的海拔，最后每一页纸按照竹签的空隙对齐的方式互相重叠，以确保绘图的准确性。
