教会学生追问,点燃学生思维火花

语文论文之再进一步，岂不更好——语文课堂的有效追问再进一步，岂不更好--语文课堂教学的有效追问温岭市第五中学谢暖雪摘要：追问，追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。

本文试从内涵、意义、运用等几个方面对追问作一些具体细微的探究，以期这一提问技巧能被科学有效广泛地运用。

关键词：追问探究生成发展读《论语》时，看到了这样一段师生间的对话。

子张问从政，孔子说：“尊五美，屏四恶，斯可以从政矣。

”子张问：“何谓五美？”孔子说：“君子惠而不费，劳而不怨，欲而不贪，泰而不骄，威而不猛。

”以为这样就完了，可是子张还逐条逐条地问：“何谓惠而不费？”孔子很耐心地不仅回答他提出来的，连他没有提的也一并解释来。

孔子说：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不费乎？择可劳而劳之，又谁怨？欲仁而得仁，有焉贪？君子无众寡，无小大，无敢慢，斯不亦泰而不骄乎？君子正其衣冠，尊其瞻视，俨然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子张竟然还继续追问第二条：“何谓四恶？”孔子说：“不教而杀谓之虐；不戒视成谓之暴；慢令致期谓之贼；犹之与人也，出纳之吝，谓之有司。

”感慨孔子为人师的耐心，更羡慕孔子有如此好学深究的学生。

学生的追问点燃了孔子思维的火花，在师生对话中孔子给后人留下了他的博学和智慧。

显然，追问能促进人们进行正确而深入的思考，能引导人们“跳一跳摘到桃子”，有效地开发人们的潜能发展区。

孔子的智慧有时也需要学生去激发，那学生的智慧呢？更需要我们老师去激发。

反思我们的教学，我们学生的智慧在课堂上到底展现了多少呢？又被老师激发了多少呢？往往是师问生答，点到为止。

就某一个问题，老师一般会请三四位同学起来回答，期间老师担当传声筒的作用，用比较响亮的声音重复学生的答案。

对学生的回答，不少老师是这样处理的：“回答得很好！”“不错，但还不够完整！”直至这一讨论环节结束，几乎没有看到老师对此有过什么补充和矫正。

看似学生的主体性得到了体现，实际上学生的学习始终不过是在一个平面上徘徊，这是一种完全“自我”的封闭状态的学习，这种学习，与通过课堂获得提升、发展这样的教学追求和理想距离十分遥远。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 追问，挠到学生思维的“最痒处” 作者：李劲松 来源：《江苏教育》2016年第13期

适切的追问有助于激发学生的思维，挠在学生思维的“最痒处”，使学生的思维处于一种高度亢奋、深度开发的状态，乃至顿悟。

在阅读教学中，经常会遇到学生思考问题不对点子，就像挠痒没有挠到最痒的地方。这时，教师是接过话题，对答案进行补充和延伸，还是继续追问，让学生自己去发现更深刻的道理，把最痒的地方给挠到？

显然，后者更符合学生的认知规律和新课改理念。在众多经典教学案例中，处处可见追问的影子。每每在学生心痒难耐之际，教师适时地追问，搭设思维跳板，促进学生、文本、教师之间深入对话，从而达成教学目标。追问为什么能掀起教学的高潮？因为适切的追问有助于激发学生的思维，挠在学生思维的“最痒处”，使学生的思维处于一种高度亢奋、深度开发的状态，乃至顿悟。

那么，在阅读教学中，学生思维的“最痒处”在哪儿？怎样追问才能挠到学生思维的“最痒处”呢？

在学生理解肤浅或偏差处追问。学生解读文本重难点的肤浅或偏差之处便是其思维的“最痒处”。在教学中，教师要通过联系旧知、调动体验、提供材料等方法追问，拓宽学生思维的广度，挖掘他们思维的深度。例如：教学苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》，学生对“人们总爱在樟树前留影的原因”的理解仅限于樟树的蓬蓬勃勃和香气的经久不灭。此时，教师可以出示宋庆龄的简介让学生阅读，然后追问：你们觉得宋庆龄与樟树有相同的地方吗？假如你在樟树前留影会说些什么呢？提供材料、调动体验的追问有效开掘了学生的思维，突破了课文重难点。

在语言的精妙处追问。关注文本表达，发展学生的语言智能是阅读教学的根本任务，而这往往是学生思维的“最痒处”。教师要抓住词语精妙、语句精当、语段精美、结构精巧之处追问，通过类比、对比、替换、想象等引领学生领悟语言表达的方式，揣摩文本表达的顺序。例如：教学苏教版六上《船长》，学生对主问题“你认为雨果对船长的描写成功在哪里？”品悟不够。此时，可用“写人们的慌乱对表现船长有何作用？”“第一条命令语言顺序能颠倒吗？”“把船长的对话改成这样（拖沓的）行吗？”等追问，指引学生领悟语言形式对铺叙场面和刻画人物的独特作用。

追问，是为了不问数学课堂中的“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“再度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。

教师适时有效的追问可以唤醒学生的求知欲望，促使学生深入思考，为学生自主探索知识、自主进行数学思维练习形成内因。

因此，数学课堂中的追问，是为了不再提问，让学生自主探究知识，正确把握知识。

尤其在新课程理念下，课堂上的追问在小学数学课中的运用体现着越来越明显的作用。

一、从备课做起，追问时机在数学知识“四处”进行课堂追问，要从备课环节做起，要注意确立和捕捉良机。

笔者认为备课时确定追问时机为“四处”：一为教学重点处：新知识的重点部分是整个课堂的精华所在，备课时教师应该在此处做好充足的预设，设计恰当的追问，帮助学生弄清关键问题，引导学生理解和掌握它。

二为教学疑难之处：新知识是因为有疑难之处才成为新知识的。

因此，在难点之处要预设追问，帮助学生解决疑难。

三为过渡之处：数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识，连接点就是新旧知识的结合处。

在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。

四为深奥之处：在教材的深奥之处，学生理解会有困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于降低坡度，突破难点。

二、追问是为不问，在数学课堂中教师的问要“五追”当一个问题抛出去之后，学生的回答无外乎会出现以下几种情况：正确、错误、有争议、有障碍、有意外。

每一种情况都是教师通过追问培养学生思维的最佳时机。

一要追“正确答案”，问出“思路”：数学要的不仅是结果，更重要的是经历过程。

课堂中教师首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然。

例如：在学习“求一个数多（少）的数是多少”的例题中：二（1）班得了16面小红旗，二（2）班比二（1）班少3面。

二（2）班得了多少面？学生马上回答出：二（2）班得了13面小红旗。

老师马上问：“什么得13面啊？”很多学生都不知道可以用16-3=13（面）这样的解决方法。

浅谈小学数学课堂教学的提问提问在课堂教学过程中是非常重要的，尤其是有效的提问。

有效的提问能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。

如何让我们的数学课堂教学提问实现有效呢？笔者做了以下尝试。

一、认真备教材，紧扣教学目标设计提问数学教师应该在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。

如教学《圆柱体体积》，学生学习了长方体体积的计算后，对于圆柱体体积的学习应该是同一个领域知识的学习，因为长方体，圆柱体都是柱体，这二者之间有着不可分割的联系。

如何运用转化的思想通过“割拼”的方法推导出圆柱体的体积公式就是本节课的关键所在，教师可以这样提问：你能把圆柱体割拼成我们学过的立体图形吗？等学生推导出圆柱体体积公式后，对比长方体体积公式，再设计这样的问题：你发现圆柱体体积公式与长方体体积公式有哪些相同点和不同点？这样的提问，既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的发展。

二、创设问题情境，激发学生兴趣教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。

一年级学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定，易分散，并有明显的情绪色彩。

因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。

如果恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。

教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。

如：教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。

教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。

把握追问时机，实现高效课堂 作者：陈玉珍 来源：《广东教学报·教育综合》2021年第77期

【摘要】追问就像一把钥匙，帮助学生开启从未知通向已知的大门;更像攀岩的扶梯，带领学生一步一个脚印登上知识的高峰。但是“追问”必须得把握时机，讲究方法，掌握火候，才能让课堂满堂飘香。教师应该让追问成为打开学生思维的助力器，碰撞学生思维的助推器，梳理学生思维的助动器，激活学生思维的助跑器，从而推动学生情感的升华，实现师生、生生、生本之间的心灵对话，进而实现小学语文的高效教学。

【关键词】追问;小学语文;高效课堂 “追问”现代汉语词典中的解释是：追根究底地问。如果教师在课堂上能根据学生的朗读或回答，及时捕捉契机，有针对性地究根问底，那这样的追问就像一把钥匙，帮助学生开启从未知通向已知的大门;更像攀岩的扶梯，带领学生一步一个脚印登上知识的高峰。有效的追问，既可以打开学生的思维，也可以使学生的思维得到碰撞，更可以梳理学生的思维，最终进一步激活学生的思维，引领学生更好地与文本对话，让课堂教学精彩纷呈，进而实现小学语文的高效教学。

及时而有效的追问是教师课堂教学驾驭能力的集中体现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。但是要使追问及时而有效，关键在于时机的把握、火候的掌握。教师应该让追问成为激活学生思维的助力器、推动学生情感升华的助燃剂，从而实现师生、生生、生本之间的心灵对话，进而实现小学语文的高效教学。

一、理解困难时追问，是打开学生思维的助力器 朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点，是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。可见小学生的逻辑思维能力处于发展阶段，思考问题难免会遇到困难，课堂上偶尔会出现一问三摇头，三问九不知的情况。尤其当学习内容远离学生生活时，学生的思维暂時陷入“山重水复疑无路”的困境时有发生，这时候教师要根据小学生的心智特点，由浅入深，由表及里，循序渐进，梯式推进，一步步将学生思维引向深入，使情感体验走向深刻，及时为学生搭建一个思考的“扶梯”相机诱导，再配以恰当的追问，或许就会“柳暗花明又一村”。以下是《自相矛盾》教学片断。

追问艺术——数学课堂靓丽的风景线南市南溪小学陈美丹【内容摘要】：新课程的课堂教学是由许多个教学细节组成的，而教师有价值的一次次追问则是整个教学细节中的精彩细节。

它可以再次激活学生思维，启发他们主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的综合运用能力和创新思维能力。

因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学数学课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。

【关键词】：追问冲突猜测尴尬插嘴出错课堂是知识传递的园地，是师生生命涌动的精神家园。

是由许许多多个教学细节组成，精彩的教学细节使课堂充满思辩和灵性，而教师有价值的一次次追问则是整个教学细节中的精彩细节。

追问不是简单的“为什么？”，不是“还有么？”它是前次提问的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。

教师的追问能拨动学生的心弦，引领学生透过现象看到本质，拨正学生偏离轨道的思维路径，再次激活学生思维，促进他们深入探究。

教师根据课堂的变化，恰如其分地追问学生，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，更能调动学生学习的积极性，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新。

老师适机有效的追问能点石成金，化平凡为神奇，成为课堂的靓点。

一、在学生思考冲突处进行追问。

学生受知识经验的影响，有时对新知识的掌握还只停留在原有经验简单的重组和改造上，不能进一步思考、解释、分析，此时，教师要有意识地追问和引导，搭设思维跳板，开拓思路，激起学生创新的火花。

例：一位教师执教《百分数的意义》一课时，让学生汇报课前收集到的带有百分数字样的衣服标签、饮料瓶子、药品盒子、报纸杂志等物品。

其中一个学生汇报了他在网上收集到某位投球手的命中率为45.8%。

教师追问：这个45.8%表示什么意思？生：45.8%表示这位投球手投100个球，进了45.8个球。

教师没有评价，而是把目光投向全体学生。

生：怎么能有0.8个球，应该表示大约进了45个球。

课堂精彩在追问中生成追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。

教师恰当的追问是提高课堂效率、拓展课堂思维空间的有效途径。

精彩的课堂追问是教师在潜心钻研教材的基础上预设的结果，凝聚着教师的智慧和学识。

有效的课堂追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵，架起预设和生成的桥梁，让课堂成为生成智慧的快乐驿站。

一、有效追问，创造生成的精彩我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。

”适时的、有创意的追问是教师课堂理答的充分表现。

一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。

例如著名特级教师单志敏老师的《枫桥夜泊》中有这样一个细节：师：那是姑苏城外唯一一座孤独的寒山寺啊，这样的景象也更让人觉得是那么——凄凉！诗人在这宁静的夜晚看到的是一叶孤舟，一轮残月，听到了几声乌啼，面对着漫天寒霜，有见一座孤寺，忽闻几声钟响。

看着这些词语，你有发觉这又是一个怎样的夜晚？生：孤单、忧伤、凄凉、悲凉、寂寞……师：这都让我们感受到了这是一个“冷冷的秋夜”（板书）就让我们带着这份感受再去读读古诗。

你肯定会发现和刚才的读有不一样的地方。

（齐读、指名读）师：此时你能体会张继的心情了吗？生：寂寞、忧伤、伤心、伤感……师：这些情绪用诗中的一个字来概括，就是——（师板书“愁”）师：那张继究竟愁到了什么程度呢？能到诗中的字里行间去找找吗？生：我觉得从对愁眠发现了他根本就睡不着。

师：是啊，他愁得只能和江枫渔火对视。

生：我从月落乌啼中发现夜已经很深了……师：是啊，夜已深，但他却无眠，愁得只能听到乌鸦的叫声。

生：夜半钟声他也听得见，听见这钟声就更悲凉了。

师：真好，他愁得连夜半钟声也听得清清楚楚！生：还有寒山寺。

师：没错，他愁得只能在夜半时分看那——（孤独的寒山寺）让我们再来读读诗句，读出那夜不能寐的愁吧！……有效的“追问”能强化阅读氛围，让学生投入到文本的阅读之中，沉浸在思考的涟漪之中，成为“乐之者”。

有效的“追问”能搭建合作交流、自主探究的舞台，让学生在思考中感受，在探索中顿悟，使之“柳暗花明”；有效的“追问”能引领学生一步步登上知识的殿堂，展开思维的翅膀，使之“一览众山”。

科学教学怎样“追问”
一、追问法的基本概念
追问法，顾名思义就是指“追问问题”，不满足于表面的答案，而是要深入思考问题的本质和内在联系。

追问法可以帮助学生建立思辨的能力，培养发现问题和解决问题的能力。

二、追问法在科学教学中的应用
1.激发学生的好奇心
在进行科学教学时，教师可以通过提出问题的方式来激发学生的好奇心，并引起他们的探索欲望。

例如，在教授生物学时，教师可以问：“为什么动物需要呼吸？”然后逐步引导学生进行思考，探究呼吸与生物体的关系。

2.引导学生发问
教师在教学过程中，可以通过引导学生询问问题，让学生成为学习的主导者。

例如，在教授物理学时，教师可以提出“为什么太阳会发光？”这个问题，然后让学生自己去寻找答案。

3.培养学生的探究精神
4.拓展学生的知识面
在科学教学中，教师可以通过提出问题的方式，让学生了解更广泛的知识面，并能够将不同的知识点联系起来。

例如，在教授生物学时，教师可以让学生探究“大脑控制呼吸的过程是如何实现的？”，从而将生物学和神经科学联系起来。

三、总结
通过以上的分析，不难看出追问法对于科学教学的重要性，它可以让学生更深入地思考问题的本质和内在联系，激发学生学习兴趣，促进学生的知识交流，以及拓展学生的知识面和发展综合的解决问题的能力。

因此，在进行科学教学时，教师不妨多运用追问法，为学生提供更好的学习体验和学科探究的道路。

一、追问的作用一、追问的作用人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。

课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。

在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。

1、调动思维的积极性追问的方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式，是对前一个提问的深入和发展，具有一定的随机性，通过问题的环环相扣对问题进行深入了解。

课堂追问艺术实际上是对学生思维的引导，通过既定的追问内容来引导学生向正确的方向思考。

在新课程的教授中，通过巧妙的设问及追问可以有效地调动学生的思维积极性。

2、激发学习的兴趣正确巧妙的追问能够适时地调整学生的思维方向。

通过追问，让学生积极思考并大胆地阐述自己的观点，不仅可以活跃课堂，吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。

3、引导学习的正确性由于学生对知识的认识有一个由混沌到清晰的过程，在学习的过程中难免会出现偏差或错误。

在教学过程中，教师应该在深入把握知识内容的基础上设计问题，使其具有很强的指向性。

然后，教师在实际教学过程中，通过巧妙的追问来引导学生朝着正确的方向理解和思考。

4、加深理解的深刻性学生在接触新知识时，对知识的理解容易停留在表面，因此，教师在教学中提出一系列相互关联、逻辑严密的问题，通过由浅人深的追问，一步一步地揭示知识的本质，促使学生对知识地理解层层推进，加深学生对知识地理解，提高课堂教学的效率和质量。

教师在追问的过程中应注重对学生的启发、诱导，帮助学生的思维向更深层次发展。

二、追问要有“原点”追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。

但追问不是乱问，更不等于滥问，一定要把握好与前一问之间的关联之处，无论是要理解的内容还是要激发的思维，两者间都要有某种内在的、必然的联系，前一问的具体内容和思维角度应该是追问的“原点”。

有效教学是师生合作性与生成性的活动，也是通过师生对话使学生能积极主动参与的过程。

二十多年的语文教学生涯里，笔者一直倡导用问题贯穿教学全过程以实施有效教学，让学生在一系列问题的探究中，完成文本的解读并内化为语文能力。

笔者将之定义为“追问式语文课堂教学方法”。

追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。

就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。

追问的优势，在我看来就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。

在实施“追问式”课堂教学过程中，我力求遵循如下原则设计教学：1.学生主体性原则。

教学就是个对话的过程，追问，其实就是对话，只不过它是层次较高的思维对话。

因此要以平等心态，充分体现对学生是尊重；问题是针对学生的基本能力有层次地设置，新问题也是学生在思考中自然产生，也要在与学生思维碰撞中自然解决。

2.学科知识系统性原则。

追问的问题，可以有两类：一类是教师既定的问题，是由老师针对教学重点难点设置的问题，这些问题连贯起来极大，其实就是系统知识或者系统知识的一个大环节；另类就是在既定问题中自然产生的新问题，这些问题既是学生的疑难，也自然是系统知识的部分，教师要有高超的应变能力与迅速的判断能力，能立刻判断出哪些是这个系统知识中学生疑而需要解的，并将这新问题立刻不着痕迹地并入课堂流程中。

3.情感驱动原则。

追问，必须设置问题情境，而问题情境又必须由教师的情绪调动来点燃学生的情感，让学生在老师的感染下形成和谐心理，形成对问题探究的欲望并能迅速进入问题思考并能在深入思考中产生新问题。

一节情感平淡的课是很难用追问的方式完成的。

4.诱思探究原则。

追问，其实就是启发，就是诱导学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。

这样可以使课堂环节严密紧凑，张弛有度，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。

部编版小学语文五年级下册第六单元《思维的火花》教案一、教学目标技能与运用：通过课文学习，培养学生们的创新思维能力和想象力，学会在生活中发现思维的火花。

情感态度与价值观：激发学生们的好奇心和探究欲，鼓励大家敢于尝试、勇于创新，培养敢于挑战的精神。

让我们一起踏上这次充满趣味和挑战的学习之旅吧！让学生们在轻松愉快的氛围中感受《思维的火花》带来的启发和震撼。

1. 理解课文内容，了解什么是思维火花，以及思维火花的重要性《部编版小学语文五年级下册第六单元《思维的火花》教案》之“理解课文内容，了解什么是思维火花，以及思维火花的重要性”段落亲爱的同学们，今天我们要一起走进一个新的课文——《思维的火花》。

在开始学习之前，先跟老师一起理解一下我们的学习内容，开启这次有趣的思维之旅吧！同学们，你们知道吗？在我们的日常生活中，有一种看不见、摸不着，但却非常神奇的东西，它就像是我们大脑中的小宇宙爆发出的能量，帮助我们思考、创新和发现。

这是什么呢？它就是——思维火花。

那思维火花到底是什么呢？其实它并不遥远，并不神秘。

简单来说思维火花就是我们大脑中的突发灵感或创意点子，当我们遇到问题时，大脑会快速运转，寻找解决问题的方法。

在这个过程中，思维火花就像夜空中闪烁的星星，给我们指引方向。

每次闪现的思维火花都有可能成为改变我们生活的新想法或解决难题的新方法。

那么思维火花为什么这么重要呢？大家想象一下，如果没有了思维火花，我们的生活将会变得多么单调和乏味。

无论是伟大的发明创造，还是日常生活中的小创意，都离不开思维火花的点燃。

它就像是一盏明灯，照亮我们前进的道路。

因此我们要学会珍惜每一个思维火花，不断激发我们的创造力。

现在大家可以想一想，自己平时在生活中有没有遇到过思维火花呢？是不是有时候突然的一个想法，就解决了你的困扰或者让某件事情变得更加有趣呢？这就是思维火花的魅力所在，所以同学们要敢于尝试、敢于创新，让思维的火花在我们的生活中不断燃烧。