浅论高中生物教学中的创新教育

ＣＨＡＲＭＩＮＧ　ＣＨＩＮＡ　科教园地　

浅谈高中生物教学在新课标下学生刨新能力的培养　

◎赵亚珂　

（河南省汝州市第二高级中学，河南汝州４６７５００）　

中图分类号：Ｇ６３３．９１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—０９９２（２０１０）０６Ａ一０２１０—０１　

在进一步深化素质教育的今天。高中教师应该认真领会　生物新课程标准精神，在生物教学中加强对学生创新能力的　培养。近几年来，笔者结合生物教学的实际，在生物新课标下　

尝试对学生创新能力培养，并取得了一定的收效。我的体会　和认识是：　

一、教师教育观念要转变　

在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是　教师教育观念的转变。生物教师肯定会注意到生物新课程与　

旧课程的显著差别在于多了学生的参与，少了老师的说教。　因此生物教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的　

工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改　变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的　尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重　

视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不　

再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助　学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造　

性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进．教会学生　怎样对付大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问，而不　

是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系　将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。　另一个需要认清的问题是部分教师比较喜欢智商高的　

学生而不喜欢创造力强的学生。因为创造力强的学生往往有　更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合　

“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。　

实际上。教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。　二、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想　为了在生物课堂中培养学生创新能力，教师在备课中就　

要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制　定适用于不同层次学生的多层次教学目标（即所制定的创新　

学园ｌ　ＸＵＥＹＵＡＮ　

高中生物教学中的新课程创新　

次旦多吉　西藏日喀则地区第一高级中学　２０１３年第１８期　

【摘要】创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。作为生物教师，必须树立教学新理念、倡导　

教学新方法，培养高素质创新人才。本文从生物教学的角度，浅谈培养高中生学习生物的意识能力问题。　

【关键词】生物教学　新课改　意识能力　

【中图分类号】Ｇ６３２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４－－４８１０（２０１３）１８—０１２８—０１　

高中阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，　

因此，高中教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。　

高中生物中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知　

识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、　

探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、　判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和　

规律的意识能力。　

一高中生物教学中的创新教育新课程　

新课改给教师提供了广阔的天地，新的理念使课堂教学　

更加开放、自由、灵活。在开发培养学生创造意识能力的过　程中，我发现，课堂气氛活跃了，学生学习兴趣倍增，智能　

潜力得到开发，学生在学习活动中能做到由此及彼、举一反　

三，不断产生新的思维火花。例如，在教学生物细胞的有丝　

分裂时，这节内容学起来很难，以往教师结合课本反复地讲　

解过程，学生学起来总是很抽象。如果利用图片资料情境、　

录像情境、电脑课件情境等教学工具，把细胞有丝分裂过程　

制成多媒体课件，让学生感受细胞分裂的真实过程，从而引　

导学生提出问题、分析问题、解决问题，学生就会置身于探　

究情境之中。细胞周期、染色体复制、染色单体、着丝粒分　

裂等概念，分裂过程中染色体、染色单体、ＤＮＡ等数量的　

变化及关系就迎刃而解了。　

二如何在生物课教学中更好地提高学生的意识能力　

首先，要培养学生的生物科学素养。例如，学习植物细　

胞吸水和失水的原理时，联系日常生活请学生思考：凉拌黄　

新课改高中生物教学中学生创新能力培养浅析

“创新是一个民族进步的灵魂”，实施素质教育的核心也就是创新教育。因此，提高学生创新能力是高中生物教学的重要任务，教师要着力培养学生的创新意识和创新能力，为创新型民族和国家的建设作出应有的贡献。我在近年新课程推行的过程中尝试和探索了高中生物教学中培养学生创新能力的一些行之有效的方法，在这里给大家做简单的介绍：

一、注重培养学生的自信心

自信是成功的前提，自信是创新的动力。新课改从教材到探究、实验等多个教学环节都做了较大改变，对学生的自主学习和合作探究能力都有更高的要求。在教学过程中，教师要因材施教，尊重学生个体差异，要努力培养学生的自信心，提高抵抗挫折的能力，磨炼创新意志。如提问环节，就要设置不同难度的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦。

二、努力创造和谐的课堂教学氛围

大凡创新型的国家和民族都有着民主、自由和包容的文化。因此要培养学生的创新能力，我国以前私塾式的教学模式已经不适应培养人才的需要，教师手执教鞭、表情严厉、高高在上，这样的课堂环境学生更多的是畏惧和依附，不可能激发学生的创新潜力，不可能培养学生的创新能力。广大教师应该冲破传统的“传道、授业、解惑”的束缚，更多地站在生命的视角，真正站在培养创新人才的角度去组织课堂教学，营造和谐的课堂教学氛围。在课堂中，教师

应该有饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，这样才能为学生积极思维创设良好的氛围；教师应当以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片、融为一体，这样学生才能消除与教师之间的隔阂，带着轻松的心态无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，以创新的思维参与课堂，逐步形成创新能力。

三、鼓励学生多问多疑是培养学生创新能力的关键

【教改创新】　浅谈新课程理念下高中生物教学　学生创新能力的培养策略　・　嵇正扬　（江苏省泗阳县穿城中学，江苏泗阳２２３７００）　摘要：创新的学习方式是新课程改革的核心理念，因此需要围绕这一理念，在生物新课程教学中，转变课堂教　学的方式，让学生树立全新的学习理念，从而提高学习的效果和效率。　关键词：新课程；生物；创新能力　新课改总体目标要求是：“全面贯彻国家教育方针，　以提高国民素质为宗旨，加强教育的针对性和实效性，　突出学生的创新精神，提高学生的实践能力、收集和处　理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的　能力以及交流与协作的能力、加强学生对自然和社会的　责任感，为造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、　智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人　奠定基础。”其中倡导创新的学习方式是新课程改革的　核心理念，围绕这一理念，在生物新课程学习中，学生必　须转变自己的学习方法，树立全新的学习理念。　一、培养学生的发散性思维，培养其创新能力　发散性思维是创新的基本生理活动方式，有目的地　训练、培训学生的发散性思维，有助于学生创新能力和　实践能力的提高。　如在复习细胞器知识点的发散时，能产生水的细胞　器有哪些？并且写出各细胞器中的反应方程式。许多学　生可能答不全，有的只答到线粒体，而叶绿体、核糖体答　不到。这样的问题可以有效地训练学生的发散性思维。　又如在复习植物生长素的生理作用时，画一幅弯向右侧　的植物图，并提出问题引发学生思考造成此植株弯曲的　原因是什么。这种由结果探求原因的设问能逆向发散学　生的思维。学生很可能马上找出“右侧有光源照射”这一　条件。教师应启发他们从不同角度展开联想。经过思考，　有的学生设想花盆可能是左侧朝下放置了一段时间。　总之，学生会得出很多结论。教师要善于创设问题　情境，精心设计散发性问题，这是帮　学生克服思维呆　板、僵化的有效途径。同时，引导学生关注生物学科发展　前沿的若干热点问题、难点问题，以种下学生未来创新　的种子。灵感思维是思维中的突破性飞跃和敏锐的顿　悟，即突发奇想的思维。教师应教育学生重视自己的灵　感并及时把握灵感，应引导学生有明确的思考中心，采　用暗示的方法激发学生灵感。当灵感思维出现时，教师　应巧妙地使学生的顿悟按逻辑规则和程序进行分析、综　合，．使其过渡到分析思维。　二、提高学生的实验兴趣，发展其创新能力　生物学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验　才能有所创新和发明。因此，上好实验课对培养学生的　创新能力显得尤为重要。在生物实验教学中，无论是演　示实验还是学生实验，都需要学生进行细致的观察。首　３３　先，教师应培养学生树立观察意识，明确观察目的，帮助　学生制订观察计划。引导学生依据探索目标自行选择实　验材料、自主设计实验方案，然后按设计的步骤逐步探　索、确认实验方案的可行性，并认真观察实验现象，最后　对实验结果进行讨论、分析和总结。这样，就可使学生加　深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养　他们的兴趣和特长。　学生实验是学生进行的一种实践活动，加强实践环　节是培养学生创新能力的重要措施。笔者在指导实验　时，常常鼓励学生自行设计实验方案，包括材料、药品、　器材的选择和实验步骤方法的设计，经审查后觉得可行　的，都热情提供帮助让学生尝试。学生也深刻体会到对　同样的问题，创新思维方法、角度不同，解决问题的途径　也是多种多样的，只要自己的思路正确，方法对头，都可　以解决问题，从而培养了学生创新思维能力。　三、建立多元化评价体系。培养其创新能力　学生生物学习成绩的评价是生物教学过程中的一　个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进　的功能，充分发挥评价的多方面的作用，全面科学地进　行评价，有利于素质教育的实施。　要把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的　表现结合起来评价；要将形成性与终结性评价相结合；　要把教师的评价与学生的自评、他评相结合；要以等级　制代替百分制，同时写出指导性和鼓励性评语，减轻学　生的课业负担和心理负担，使学生在生物学习的海洋中　生动活泼地发展。在评价过程中要注意学生非智力因素　对生物学习的影响，无论忽视哪一种因素，都必然影响　认知活动的质量，不利于素质教育的实施。所以，我们的　生物教学就是把学生视作理智和情感同时活动的个体，　想方设法调动学生身心各方面的潜力，激发创新潜能，　有意识的心理活动不能单独完成认知、适应和改造自然　的任务，无意识的心理活动的潜能是人的认知活动不可　缺少的能力源泉。　在生物教学中渗透创新教育，增强创新意识、创新　能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系　统的过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，这就需要　教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有　这样才会取得较好的教育效果。