浅析孔子的启发式教学法
孔子的启发式教学法，也叫问答法或引导法，是孔子在教学上使用最多的方法之一。这种方法积极主动地激发学生的思考，培养学生思维的开发与表达，而不是直接进行教学。
首先，孔子让学生在认识抽象概念之前对其进行调查和发现，以引起学生的利益。他会用途径话语，来提问学生他们在主题上的想法。他用这种方式引导学生先利用自己的经验来概括的一个概念，学生会从课外搜集信息，考虑实践，从而调动学生的好奇心和学习兴趣。
其次，孔子根据学生的反应，斟酌慢慢引导学生，让学生不断加深对理论的认识，增加学生心智的活跃度。他会以多种方式把问题联系到实际，使学生由实际出发，行知识的推演，学习知识的联系，从而加深他们的理解。
最后，孔子用许多句子来引导学生思考，而不是直接给出答案，以让学生领悟其中的道理，以及学习和思考的重要性。由这样的问答方式，使学生真正参与进去了学习过程，不仅理解了知识本身，同时也将掌握一种思考方法，从而达到让学生自己思考解决问题并得出结论的目的。
向孔子的启发式理念要智慧
孔子是中国历史上伟大的教育家，他的教育主张和治学方法直到今天仍闪耀着思想的光辉。以著名的“启发式教学法”为例，许多人都认为是苏格拉底首创，事实上，孔子才是当之无愧的“启发式教学”之父。
其启发式理念体现在他的名言中：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”[1]首先，孔子强调必须待学生出现“愤悱”后，教师才能实施启发；其次，通过“举一隅不以三隅反，则不复也”，强调教师必须适度启发。
一是“引而不发”和“自省自得”。“引而不发”是针对学生自求自省后可自得而言的，是孔子启发教学的基本形式。其目的在于引导学生通过学、思、行发展主体能动性，从而促进完美人格形成。因此，“自求自得”是孔子眼里最理想的教学形式。
《孟子?尽心上》：“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之。”[2]是说教师要像射手一样，满弓搭箭而不发，做跃跃欲试样，以此启发和诱导学生，让他们领会“习射”的关键。“引而不发”是一种不具体涉及学习内容，只指示目标、范围和方向，调动学生学习主动性，引导学生“自求自得”的形式。 二是“愤悱启发”和“适度启发”。“愤悱启发”是孔子启发教学的另一种存在形式，它以产生“愤悱”为逻辑起点，学生自求自省后仍无法解决疑难，由此产生“愤悱”心理。孔子然后才“开其意”、“达其辞”。如“子贡问君子。子曰：‘先行其言而后从之。’”[1]又如，问政、问礼、问事君、问为邦等，均由学生发问，孔子应答。近代许多教育家、思想家对“愤则启，悱则发”都有过强调与阐释。蔡元培指出：“做教员的，不可一句句或一字字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时才去帮助他。”[3]
启发之后，有的学生能举一反三，说明目的已达到；但学生在启发后仍不能得，这时教师“则不复也”，交由学生再学再思。“若教则不愤而启，不悱而发，喋喋然徒劳而无益也”[4]。
向孔子的启发式理念要智慧
孔子是中国历史上伟大的教育家，他的教育主张和治学方法直到今天仍闪耀着思想的光辉。以著名的“启发式教学法”为例，许多人都认为是苏格拉底首创，事实上，孔子才是当之无愧的“启发式教学”之父。
其启发式理念体现在他的名言中：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”[1]首先，孔子强调必须待学生出现“愤悱”后，教师才能实施启发；其次，通过“举一隅不以三隅反，则不复也”，强调教师必须适度启发。
一是“引而不发”和“自省自得”。“引而不发”是针对学生自求自省后可自得而言的，是孔子启发教学的基本形式。其目的在于引导学生通过学、思、行发展主体能动性，从而促进完美人格形成。因此，“自求自得”是孔子眼里最理想的教学形式。
《孟子?尽心上》：“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之。”[2]是说教师要像射手一样，满弓搭箭而不发，做跃跃欲试样，以此启发和诱导学生，让他们领会“习射”的关键。“引而不发”是一种不具体涉及学习内容，只指示目标、范围和方向，调动学生学习主动性，引导学生“自求自得”的形式。 二是“愤悱启发”和“适度启发”。“愤悱启发”是孔子启发教学的另一种存在形式，它以产生“愤悱”为逻辑起点，学生自求自省后仍无法解决疑难，由此产生“愤悱”心理。孔子然后才“开其意”、“达其辞”。如“子贡问君子。子曰：‘先行其言而后从之。’”[1]又如，问政、问礼、问事君、问为邦等，均由学生发问，孔子应答。近代许多教育家、思想家对“愤则启，悱则发”都有过强调与阐释。蔡元培指出：“做教员的，不可一句句或一字字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时才去帮助他。”[3]
启发之后，有的学生能举一反三，说明目的已达到；但学生在启发后仍不能得，这时教师“则不复也”，交由学生再学再思。“若教则不愤而启，不悱而发，喋喋然徒劳而无益也”[4]。
第 1 页 共 2 页 从孔子的启发教学看今天的课堂提问
（实用版）
目录
1.孔子的启发式教学思想概述
2.孔子启发式教学的具体方法
3.孔子启发式教学在今天的课堂中的应用
4.结论：孔子启发式教学对现代教育的启示
正文
一、孔子的启发式教学思想概述
孔子是中国古代著名的教育家，他的教学思想对后世影响深远。孔子主张启发式教学，强调学生主动参与，通过提问来引导学生思考，从而达到教育的目的。他的名言“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”准确地概括了他的启发式教学思想。
二、孔子启发式教学的具体方法
1.适时启发：孔子认为，教师应该在学生心求通达而未得之意时进行启发，即在学生出现愤悱的状态时进行启发。
2.适度启发：孔子主张举一隅不以三隅反，即教师在启发学生时，应该适度地提问，引导学生逐步深入思考，而不是一次性给出过多的信息。
三、孔子启发式教学在今天的课堂中的应用
1.引导学生主动参与：在今天的课堂中，教师应该借鉴孔子的启发式教学思想，引导学生主动参与课堂讨论，通过提问来激发学生的思考。
2.适度提问：教师在课堂提问时，应该适度地提问，避免过于简单或过于复杂的问题，以引导学生逐步深入思考。
3.关注学生情感：教师在课堂提问时，应该关注学生的情感，通过适 第 2 页 共 2 页 时的启发，帮助学生克服学习中的困难，激发他们的学习兴趣。
四、结论：孔子启发式教学对现代教育的启示
孔子的启发式教学思想对现代教育有着重要的启示。
孔子与苏格拉底启发式教学方法
孔子和苏格拉底都是古代教育思想家，他们的启发式教学方法对后世产生了深远的影响。
孔子的启发式教学方法主要体现在他的“三纲五常”思想中。孔子注重培养学生的独立思考能力，通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的思考，让学生从实践中学习真理。在他的教学中，没有固定的教材，而是根据学生的实际情况和需求进行教学内容的选择和调整，因此他的教学比较灵活多样。
苏格拉底的启发式教学方法被称为“苏格拉底式对话法”。苏格拉底通过对学生的提问，引导他们逐步思考、揭示问题的本质，并帮助他们建立合理的思维方式和价值观。他的教学方法主要体现在对话过程中，他经常采用追问的方式，让学生自己思考和回答问题，引导他们在推理和辩证的过程中找到答案。这种启发式的教学方法不仅能够培养学生的批判思维能力，还能培养他们的逻辑思维和辩证思维能力。
孔子和苏格拉底的启发式教学方法都注重培养学生的独立思考能力，通过启发和引导学生自主学习和思考，培养他们的智慧和品格。这种教学方法与传统的灌输式教学方法相比，更加注重学生成长过程中的思考和发展，对于培养学生的创造力和创新能力具有积极的影响。
