初中生物复习策略

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浅谈初中生物复习课有效策略

按板中学 生物组

眼下,生物学科已进入学业水平考试复习阶段,如何提高生物复习课的有效性,
一直是广大生物教师关注和探讨的问题,很多教师也做了不同的尝试。下面,我就结
合自己的教学实践简单谈谈自己的认识。
在教育教学中,教师为主导学生为主体是一个基本的理念,而教师的“导”又是课
堂有效性的关键。“凡事预则立,不预则废”,要想导的好,教师就要对教学做到未雨
绸缪,深谋远虑,尤其对复习课。在复习前,教师首先要做好下面工作:
一.认真研读云南省初中学业水平考试说明
这一点容易被忽略,我们经常会凭经验去教,结果常常事倍功半。其实,生物学
业水平考试说明和课标是中考的依据,它为我们的教学明确了复习的方向和侧重点。
仔细阅读生物学业水平考试说明便会获得应该注重的信息。如:注重基础,贴近生活,
突出能力,关注情感等。在复习中我们就要时刻关注这些点,这样教学才更有针对性。
二.做好细致的复习计划
生物复习课实际上是很紧张的,我们的时间主要在课上。要提高复习的有效性,
我们必须做好周密的复习计划,既有远期计划,又有近期计划。我在复习时先大体上
确定几轮复习。第一轮,教材梳理,阶段测评;第二轮,专题突破,强化训练;第三
轮,模拟冲刺,实战演练。每一轮复习都明确了具体时间和复习方法。同时,在每一
轮复习中,还要对每一册,每一单元的复习时间尽量细化,精确到某天、某课时。当
然,我会随实际情况做适当调整。有了计划,就合理地安排了复习时间,不会出现前
松后紧、囫囵吞枣的情况。
下面再根据云南省初中学业水平考试说明和课标谈谈如何确定复习策略。
一.注重基础,回归教材
从考试说明中不难看出,注重基础知识基本技能的考查,杜绝超过课标的偏、怪、
难。我们在复习时,课标是对学生最基本的要求,课标又是编写教材的依据。我们在
复习时,一方面要紧紧围绕课标,另一方面要重视双基训练,回归教材。最好根据课
标把每册书做个双向细目表,再根据细目表进行有针对性的题型训练。不一定做的很
规范,可以做个简洁的自己能看懂的就行。复习时要杜绝选题随意,题海战术,超出
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课标的现象,这样就真正做到回归教材,突出重点,关注细节,且主要会减轻学生的
负担,提高复习的效率。每年的中考题紧扣课标,非常规范,我们手头一定要备有近
几年的中考试卷,仔细推敲。在复习每册书时,我们也可以把涉及这册书中考试题全
部整理出来,对学生重点训练。总之,作为教师要做到心中有课标,手中有教材,眼
中有学生。
教材是有编写体系的,各单元、章、节之间也是有联系的。对学生来说,建立良
好的知识结构是提高学习能力的根本所在。零碎的、支离破碎的知识难以深入理解和
记忆,只有系统化、结构化的知识才能融会贯通,进而有效地应用知识。教师要引导
学生构建知识网,尽量挖掘知识的内在联系。我在复习七年级下册时,就抓住循环系
统这一主干知识,以此为中心进行辐射,揭示出循环、呼吸、消化、泌尿、神经等系
统的内在联系和规律,在构建知识体系的活动中培养了学生的归纳总结能力,加深了
对知识的理解。
二.关注生活,学以致用
中考说明明确指出要注意从实际中选材,考查学生在实际情境中提取信息,分析
和解决问题的能力,引导教学注重联系学生生活实际和社会实际,关注科学技术的发
展。关注生活就找到了与学生的共鸣点,让学生感觉到科学就在身边,科学是有用的、
可爱的,他们就会主动去接近它,当学生喜欢生物学科,答出好成绩便在情理之中了。
在复习七年级下册时,就可以把刚发生的雅安地震中遇到的具体情境、生活中的常见
实例与循环、呼吸、消化、泌尿的知识巧妙的结合起来,理论联系实际,学以致用。
关于传染病的知识,可以联系当前流行或影响较大的传染病,例如,艾滋病,H7N9型
流感等,依据课标设计成试题。现在提倡科学发展观,可持续发展的说法就与我们生
物学科息息相关,教师可以找出其内在联系,设计成试题。教师一定要关注与生物科
学相关的新闻事件、科学技术发展的成果,关心身边的生物科学,并及时把信息传给
学生。通过对信息的获取、处理和分析会使学生的知识面得以拓展,思维就打开了,
对灵活答题很有帮助,尤其现在的考试越来越重视能力的考查。
三.突出能力,活学活用
中考说明指出要突出能力要求。主要是使用工具的能力 (如会正确使用显微镜),
探究能力(如提出问题,作出假设等),阅读资料处理信息的能力(如资料分析),
应用能力(解决生产生活问题)……在教学中要要以知识为载体突出学生的能力培养,
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即注重对知识的理解和应用,而不能就知识教知识。达尔文说过:“最有价值的知识是
你关于方法的知识”,叶圣陶先生也主张教是为了不教,都是强调要注意学法,思维方
式的培养,从而提高学生能力,活学活用。例如探究能力的培养,就要教给学生探究
实验的基本思想,即设计对照实验,控制单一变量,实验材料的数量足够多,重复多
次等,这就是方法指导,进而转化为学生的探究能力,这样学生无论遇到什么样的问
题,他会有科学的思维判断,进行探究性地学习。我在上《尝试对生物进行分类》一
节时,我不仅教给学生关于生物分类的方法,并由生物分类自然地迁移到利用这一方
法对垃圾分类、物品分类等方面讨论,其实就是方法指导。为了突出能力,我针对学
生书本乱丢乱放,卷子经常找不到的现象,找几个做的好的同学介绍他们整理书本、
做家务的经验,引导学生对书本和试卷的整理及做家务的方法讨论,让学生认识到分
类的技能对学习和生活的重要性,从而自觉去学习分类的技能,养成条理化的好习惯。
四.关注情感态度价值观
考试说明指出在试题中具有情感态度与价值观的体现。情感态度与价值观目标往
往不易考查,也容易被教师忽视。尤其在复习课,更被认为可有可无。其实,能否进
行情感教育和生物学观点的渗透直接关系到复习课的成败。一方面,有利于学生的终
身发展,另一方面,可加深学生对知识的更深理解,分析问题也更全面、更深刻、更
科学准确,这就是一种能力的提升。在上七年级下册复习课时,关于静脉的复习,我
就联系学生生活实际,让学生知道输液或输血时针刺的是静脉血管。为了加深学生对
知识的理解,对学生进行安全用药的情感教育,例如人患病时,有经验的医生通常会
建议,先选择口服,其次是肌肉注射,最后考虑静脉注射,为什么要把输液放最后呢?
这三种给药方式哪一种疗效快?通过师生讨论得出,药物都是直接与血液接触的,三
种给药方式进入血液的途径不同,口服:消化吸收→血液,肌肉:毛细血管→血液,
静脉:直接进入血液,疗效最快。我接着问,既然疗效最快为什么放最后选择呢?通过
师生讨论得出结论,静脉输液增大了风险,缺少急救的机会,而口服、肌肉注射药物
进入血液要经过一个过程,如果有不良反应,有急救的机会。最后教师强调,通常静
脉输液引起不良反应最严重,尤其抗生素,有人一生病就选择输液是不科学的。从知
识层面上懂得的道理会让学生信服,从而自觉地遵守,比简单地说教有效的多。
在采取以上策略的时候,要有这样一个理念铭记在心:要以学生为本设计教学。
课改的新理念之一就是以生为本,即学生为主体。所以,在设计教学时要针对学来设
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计教。让学生真正参与到课堂中,积极营造民主和谐的氛围,复习课切忌“我讲你听”,
学生只是被动的接受者。我们常采用的学案导学的模式就是把以学生为本的理念具体
化,可操作性强。
总之,生物复习要把握四个点:注重基础,贴近生活,突出能力,关注情感,一
个理念:以生为本。教师要结合教学实际,积极探索适合学情的教学模式,从而提高
复习的有效性。