人教版初中历史九年级上册19俄国、日本的历史转折word教案(12)

《俄国、日本的历史转折》备课稿一、教学目标1、课标要求（1）讲述俄国废除农奴法令的主要内容，认识农奴制改革的历史作用。

（2）简述明治维新的主要内容，探讨明治维新在促进日本向资本主义社会转变中所起的作用。

2、三维目标（1）知识与能力：①识记俄国农奴制的背景、内容及影响。

知道幕府统治危机，明治维新的主要内容。

②理解：辩证地认识农奴制改革的历史作用，明治维新在促进日本向资本主义社会转变中所起的作用。

（2）过程与方法：①通过俄国、日本改革影响的学习，引导学生学会评价历史事件的方法。

②通过分组讨论日本明治维新与中国戊戌变法的异同，掌握运用历史唯物主义观点认识历史现象的方法。

（3）情感态度与价值观：通过对本课的学习，使学生认识到在当今世界形势下，改革开放是强国之路，它将使国家变得更为和谐有力，培养学生的创新精神和与时俱精神。

二、教学重、难点1、重点：俄国1861年改革及其历史意义，日本明治维新及其历史意义。

2、难点：两场改革的影响具有双重性，即进步性和局限性。

三、教学方法1、创设历史情境法：通过多媒体的手段创设历史情境，引导学生讨论与探究，尝试从学生出发整合本课教材。

2、问题教学法：教师指导下的分组合作学习，通过老师的层层设置问题，引导学生阅读、分析有关资料，培养学生动口、动手、动脑能力。

四、板书设计俄、日的历史转折一、两国改革的背景：二、两国改革的内容三、两国改革的历史影响五、教学过程1、新课导入：利用多媒体播放《大国崛起》有关俄、日的视频导入19课的课题，俄、日的历史转折（多媒体展示）2、讲授新课：一、两国改革的背景（板书）1、俄国农奴制危机问题1：19世纪中期俄国社会状况如何？（教师引导学生阅读教材、材料讨论回答）问题2：俄国资本主义为什么远远落后于英、法等资本主义国家？（学生阅读教材得出结论）2、日本：幕府统治危机创设情境一：利用多媒体展示，明治维新前有关幕府统治的材料和《日本封建社会等级的示意图》，引导学生阅读，并结合教材归纳总结出19世纪中期日本的社会状况。

第19课xx、xx的历史转折[教学目标]1、知识与能力目标：通过本课的学习，使学生了解俄国1861年改革及其历史意义；幕府统治危机，日本明治维新及其历史意义等基本史实。

2、情感态度与价值观目标：通过本课的学习，使学生认识到这两次改革的资产阶级性质，认识到它们在本国历史上产生的重大影响，从而理解改革对社会进步起到了巨大推动作用。

[重点和难点]重点：一是俄国1861年改革及其历史意义，二是日本明治维新及其历史意义。

难点：一是在教材内容比较简约的情况下，教师如何通过精心设计和引导，使学生感知这两次改革促使俄国和日本社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上重大的转折点。

二是通过引导学生探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，教会学生全面、正确地评价历史事件的方法。

[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

[教学手段]多媒体课件[课时]1课时[课型]新授课[教具]xx明治维新等相关多媒体、图片[教学过程]1）复习提问上节内容。

2）导入新课：回忆英、法、美三国通过资产阶级革命或民族解放战争走上资本主义发展道路的史实，指出俄国和日本在世界各国资产阶级建立并巩固政权的大背景下，通过改革部分地实现了资产阶级革命的任务，加快了本国资本主义发展步伐。

以此创设情境，让学生在感知历史的同时，把学生带入本课内容的学习。

3）讲授新课：一、“xx废除农奴制”教师首先需要理清课文正文、小字、图画、史料和“动脑筋”问题之间的相互关系，以便合理利用。

建议沿着“俄国资本主义缓慢发展→资本主义发展的主要障碍→1861年改革→改革的影响→改革的局限性→正确评价1861年改革”这条线索，引领本目的教学。

在引导过程中，要注意让学生阅读分析教材内容，锻炼他们独立思考和归纳总结问题的能力。

（1）“农奴制的危机”让学生在阅读过程中思考下面问题：（可制作投影片）19世纪中期俄国资本主义发展的情况如何？农奴制怎样阻碍了它的发展？在这里教师需要提醒学生，教材正文部分语言十分概括，只有读懂下面的小字，才能够理解出示的问题。

第十九课俄国、日本的历史转折
教师总结：改革最有利于资产阶
级。

教师过渡：对这次改革你是怎样评价的呢？
3）改革后---大道行思教师介绍历史事件的评价方法
问题：请你根据评价方法对这次改革进行评价？
2）改革中----寻道图强
以表格形式出示改革内容
问题：改革从哪几个方面入手？具体措施是什么？
情景加藤对这次改革的看法
问题：改革产生了什么作用？改革使加藤的生活发生了怎样的变化？
情景加藤看到的变化
问题：依据情景分析加藤的生活发生的变化有哪些？
3）改革后---大道行思学生自己梳理知识，勾画出要点，识记要点，
学生自主做题。

学生思考，展示答案
学生根据教材内容作出回答
学生讨论交流改革的作用，展示答案。

学生观察情景图片，思考问题并展示答案。

学生回答
学生分析
学生记忆巩固新知识
学生做探究练习题
教师过渡：从加藤的变化中分析这次改革对日本社会产生的影响。

问题：日本明治维新改革的影响如何？
4）分析日本的两次改革
教师出示比较表格
教师总结
5）出示明治维新知识梳理
练习巩固
反思完善1、分析两个国家改革的相同点
2、做探究练习题巩固
3、课堂小结
4、体验中考
5、感悟升华
学生思考填写表格
学生做题、展示
教学札记。

《第19课俄国、日本的历史转折》教学设计【教学目标】1、知识与能力目标：1861年改革的主要内容、性质和历史意义。

16世纪～19世纪俄国在欧亚两洲扩张的概况。

倒幕前日本的政治经济状况；西方列强的入侵；倒幕运动；明治维新的内容及其影响。

2、过程与方法目标：通过本课学习，培养学生：运用对比方法观察历史事件的能力。

对复杂的史事进行简化、概括的能力。

用辩证的方法全面分析历史事件的能力。

使学生能初步学会运用历史唯物主义观点，正确评价明治维新。

3、情感态度与价值观目标：通过本课学习，使学生认识到这两次改革的资产阶级性质，认识到它们在本国历史上产生的重大影响，从而理解改革对社会进步起到了巨大推动作用。

认清明治维新的局限性，由于改革不彻底，保留了大量封建残余，日本强大后迅速走上对外侵略扩张的道路。

【教学重点】1、1861年俄国改革及其历史意义2、日本明治维新及其历史意义【教学难点】1、感知这两次改革使日本和俄国社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上的重大转折点。

2、探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，学会全面、正确地评价历史事件的方法。

【学情分析】本课的教学对象是九年级学生。

1、知识构建方面：经过七、八年级的历史学习，学生的理解、分析、概括、比较能力都有了一定的提高，学习的自主性和创造性得到了一定的发展。

通过四、五单元（步入近代和殖民扩张与殖民地人民的抗争）的学习，学生已有一定的知识积累。

2、认知心理特点：他们朝气蓬勃，有很强的求知欲，对俄国、日本历史有浓厚的兴趣。

所以我采取了多种方式引导学生学习，充分体现课堂上学生的主体性。

【教学方法指导】1、指导启发学生学会学习，学会阅读并充分提取有效信息，归纳、总结要点，掌握学习历史的基本知识和技能。

2、指导学生充分利用课文提供的文字，图片等相关资料，获取有用信息，并初步学会透过历史现象，揭示历史发现本质的能力。

【教学设计流程】1、第一环节：导入部分2、第二环节：俄国1861年改革3、第三环节：日本明治维新4、第四环节：比较日本明治维新和俄国的农奴改革5、第五环节：感悟空间6、第六环节：心灵寄语【教学过程】创设情境导入新课：师：（出示图片）图片中的历史人物是谁？生答。

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第19课 俄国、日本的历史转折教学目标：1．知识与能力:1861年改革的主要内容、性质和历史意义。

16世纪～19世纪俄国在欧亚两洲扩张的概况。

2、过程与方法：探讨明治维新在促进日本向资本主义社会转变中所起的作用3、情感态度与价值观：认识改革在社会发展中所起的作用教学重点：一是1861年俄国改革及其历史意义；二是日本明治维新及其历史意义。

教学难点:使学生感知这两次改革使日本和俄国社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上的重大转折点.板书设计：一、自学展示：1、自主阅读课本第一目，完成下列表格。

农奴制危机： 成为俄国资本主义进一步发展的严重障碍。

实施者： 性质： 1、1861年改革 主要内容： 2、俄国农奴制改3、作用：积极性：局限性：2、自主阅读课本第二目，完成下列问题。

明治维新的时间、内容、：（标注在教材中）3、检查预习作业.二、合作学习：1、教师针对学生自学中存在的问题进行讲解.2、阅读下列材料：“打破藩界，重划全国行政区。

全国划为三府七十二县，由中央政府任命府县知事管理.取消大名单封建领主权，大名离开藩国,迁居东京,从国家领取俸禄。

"（1）上述材料反映了历史上的重大历史事件是什么？主要反映了哪方面的内容?请写出要点。

第19课俄国、日本的历史进程（一）俄国1861年改革背景、内容、影响主要资本主义国家，英、法、美、俄、德、日，这六国走上资本主义道路是两个模式：一个是自上而下的改革，一个是自下而上的革命。

所以英法美国是一条路，俄德日是一条路。

我们先来看一下俄罗斯，俄国的1861年改革。

废除奴隶制度的根本原因是它阻碍资本主义的发展。

根本原因还是这个，没有别的，市场和自由劳动力的问题。

农奴收入微薄，购买力很低。

因此度造成了国内市场狭小，农奴没有人身自由，工厂里自由劳动力严重缺乏，资本主义无法进一步向前发展。

加上农奴起义不断，威胁统治。

所以统治者（沙皇亚历山大二世）必须进行改革。

1861年的改革，第一个是自由，农奴从法律上成为了自由人。

自由人的意思就是你不再依附于某一个地主，你想离开土地，你可以去自由流动。

这样资本主义经济发展就有了劳动力。

第二个就是份地。

你不但自由了，而且在你自由之日起，你可以得到一块份地，但是这块地你必须要出钱去赎买，高价赎买。

大家可以想一下，原来土地是地主的，现在要分给农民，如果你是一个地主，你的农奴自由了，你会把你的什么地卖给他呢？最次的地。

你把这样的地卖给他，还能拿到一磊笔钱，对地主来讲，这个作用相当大。

但是俄国的农奴制改革保留了大量封建残余，你想，被束缚在土地上，没法进城大工，所以他工业发展速度照样还是缓慢。

（二）日本明治维新先给大家讲一个故事，19世纪中叶，有个美国人叫偑里，他率领四艘蒸汽铁甲舰侵略了一个东方国家，迫使这个国家开放通商口岸，签订了不平等的《安政条约》，美国在这个国家享有片面最惠国待遇和治外法权。

从此，这个国家遭殃了，其他西方国家列强接踵而至，也强迫这个国家签订了类似的不平等条约。

故事说到这里并不奇怪，无非是一场鸦片战争的翻版，但不可思议的是，这个国家不但不仇恨他的敌人，反而为他的敌人树碑产传。

在当年偑里登陆的地方竖立了一座偑里登陆纪念碑。

当年的“入侵者”以英雄的姿态出现。

人教版九年级历史上册第19课《俄国、日本的历史转折》教学设计一、教学目标1、知识与技能：通过本课学习，使学生了解俄国1861年改革及其历史意义，幕府统治危机，日本明治维新及其历史意义等基本史实。

2.过程与方法：通过引导学生思考和探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，培养学生辨证地分析问题和全面第评价历史事件的能力。

通过引导学生分析比较日本明治维新与同一时期发生的中国戊戌变法的异同，培养学生运用历史唯物主义观点认识历史现象的能力。

3、情感态度价值观：通过学习，使学生认识到这两次改革的资产阶级性质，认识到它们在本国历史上产生的重大影响，从而理解改革对社会进步起到了巨大推动作用。

二、教学重点与难点1、重点：一是俄国1861年改革及其历史意义，二是日本明治维新及其历史意义。

2、难点：两次改革为什么会成为两国历史的转折点。

俄国1861年改革的进步性和局限性。

三、课型：新授四、教法：问题探究式；讲述法、分析法、讨论法、探究法等教学过程（一）、俄国1861年改革阅读课文116页——117页，思考：1、到19世纪，西方国家通过革命，纷纷进入资本主义社会，而此时的俄国，是个什么性质的国家？2、此时的俄国资本主义工业发展缓慢，是什么阻碍资本主义的发展？3、亚历山大二世1861年改革的内容？4、1861年改革性质和意义。

到19世纪，西方国家通过革命，纷纷进入资本主义社会，而此时的俄国，是个什么性质的国家？这一时期的俄国，经济非常落后（演示俄国与西方比较表格）资本主义工业有发展，但是非常缓慢，为什么？解释农奴：农奴是介于农民和奴隶之间的一种身份，农奴像农民一样受到地主的残酷剥削，生活十分贫困，但又不像农民那样拥有人身自由。

这个人叫乌里扬诺夫，是当时俄国一个资本家，开办了一个手工工场，雇佣了大批的农奴，你会发现，他雇佣的是什么员工？他在管理农奴和经营工场中有什么困难？据你分析，俄国资本主义发展缓慢的根源是什么？农奴制不仅阻碍资本主义发展，广大农奴经济上受剥削，政治上受压迫，生活贫困不堪。

2019-2020学年九年级历史上册第19课俄国、日本的历史转折教案新人教版课型：新授课 年级：九年级 一、教材内容分析本课主要内容是俄国、日本通过资产阶级性质的改革，基本上扫除了封建制度的严重障碍，为本国资本主义的发展铺平了道路。

1861年改革，成为俄国历史上的一个重大转折点。

明治维新使日本由落后的封建国家逐渐变成一个资本主义国家，摆脱了西方列强的武力威胁，加强了国防。

但也为日本的对外侵略扩张创造了条件。

二、课程标准1.知道彼得一世改革、亚历山大二世废除农奴制法令，理解改革促进了俄国历史的进步。

2.知道明治维新的主要政策，理解明治维新在日本历史发展中的作用。

三、教学目标知识与能力：了解19世纪中期俄国农奴制对俄国资本主义发展的阻碍及废除农奴制改革的各项措施；知道幕府统治面临的各方面危机和明治维新的具体内容及历史作用。

过程与方法：学会运用对比方法观察历史事件的能力，对复杂的史事进行简化、概括的能力，用辩证的方法全面分析历史事件的能力。

能初步学会运用历史唯物主义观点，正确评价明治维新。

情感态度价值观：通过引导学生分析材料和观看图片，认识改革在对俄日两国历史上产生的重大影响，从而理解改革对社会进步起到了巨大推动作用。

培养学生在现实生活中的创新精神和与时俱进精神。

四、教学重点、难点难点：两次改革是日本和俄国本国历史上的重大转折点。

五、教学流程（一）创设情境，导入新课 展示：教师：1904年，日本与沙皇俄国为了争夺中国东北和朝鲜，在中国东北的土地上进行了一场帝国主义战争。

日俄战争的陆上战场是中国东北地区，而清朝政府却被迫宣布中立。

当时俄国、日本为什么能够在中国的地盘上如此肆无忌惮、飞扬跋扈？追根究底是他们自恃实力雄厚，恃强凌弱。

俄国、日本是怎样成长为强国的？这就得益于19世纪中后重点：俄国1861年改革及其历史意义；日本明治维新及其历史意义。

日俄战争爆发 日俄战争日本大本营期俄国和日本的改革。

今天我们就一起学习第19课“俄国日本的历史转折”。

日本、俄国历史的转折教学目标1、知识与能力：了解19世纪中期俄国农奴制对俄国资本主义发展的阻碍及废除农奴制改革的各项措施；知道幕府统治面临的各方面危机和明治维新的具体内容及历史作用。

通过思考：俄国1861年改革的进步性和局限性，培养学生辨证分析问题和全面评价历史事件的能力。

2、过程与方法：（1）用“练－学*讲－学*讲－练”的串珠式教学模式，培养学生的自主学习能力，突出学生在课堂学习中的主体性。

（2）用比较分析的方法引导学生讨论：俄国与日本是怎样走上资本主义发展道路的？通过思考讨论提高学生合作交流的学习能力。

（3）情感态度与价值观：学习本课，引导学生认识两次改革的资本主义性质，以及改革对俄日两国社会发展的进步作用，培养学生在现实生活中的创新精神和与时俱进精神。

教学重点：俄国、日本两国改革的内容和作用。

教学难点：分析俄国1861年改革的进步性和局限性。

教学过程：情境导入：19世纪中期的日本面临着严重的民族危机，但是，在甲午中日战争中日本却打败清政府并强迫请政府签定丧权辱国的《马关条约》。

那么曾经弱小的日本是怎样发展强大起来的？强大起来后对周边近邻产生了什么影响？让我们今天在本课中寻找答案吧！[课件展示]《日本封建社会等级示意图》、《美国人登上日本土地》和《明治维新前的日本》让学生思考：19世纪中期日本社会状况如何？（学生讨论，教师书写板书）学生回答：日本遇到幕府统治危机和面临沦为半殖民地的民族危机。

学生根据《日本封建社会等级示意图》分别介绍各阶层的情况，由此说明幕府统治的危机。

教师补充：当时的日本的情况可以说是内忧外患。

19世纪中期日本处在封建社会末期，天皇是名义上的国家元首，实权掌握在德川幕府手中，幕府首领称将军，将军以下的封建领主称大名，大名的领地示藩，大名在自己的领地上有最高的行政权、财政权等，独立性比较强。

将军和大名的家臣是武士，天皇、将军、大名、武士构成了日本社会的统治阶级。

占全国人口80%的农民和城市手工业者、商人都属于封建等级的下层，受到统治阶级的歧视和压迫，农民起义不断发生。