最新整理九年级初三语文送东阳马生序(节选)教学设计.docx

中学教育 中学教育 23.送东阳马生序·

《送东阳马生序》节选自《宋学士文集》，作者是宋濂，明朝散文家。“马生”，字君则，“生”是长辈对晚辈的称呼。 关于“序”： 古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。 学习本文，首先要扫清文字障碍，体会文章内容。 一、读准红色字的音 嗜学 冻馁 烨然 负箧曳屣 皲裂 媵人 裘葛之遗 缊袍敝衣 廪稍 三、通假字 至舍，四支僵劲不能动 支通肢，肢体 同舍生皆被绮绣 被通披，穿。 阅读全文，要注意的是，作者是一位德高望重的名人，却没有摆出名人的架式进行说教而是真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的呢？ 1．作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的呢？ 共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是敝衣粗食求学这难。 2．作者求学的主要方式是什么？文中哪些词写出了读书的艰难？ 求学的主要方式是：援疑质理。 读书的艰难：假借藏书，手自笔录。 3．《送东阳马生序》文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与作者的哪些求学经历相对照？ 有廪稍之供，裘葛之遗；坐大厦而诵读书；有司业、博士为之师，宜有之书皆集于此。 诸生衣食之丰与作者生活俸禄之薄相对照；诸生学于太学与作者借书苦读相对照；诸生有师传授与作者从师求学之苦相对照；诸生有求必应与作者质疑请教之难相对照。 4．《送东阳马生序》本文所强调的主旨是什么？ 学习成功与否的关键在于主观的努力。 5．读了本文，你有何感受呢？ 课外拓展 中学教育 中学教育 一、关于作者

宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。 明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现在重庆奉节）。 在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。 二、明初散文 明代初期的散文作家大都是由元入明者。他们经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。 宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文。所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利道劲，且富于形象性，《郁离子》中的《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

部编版初中初三下册语文《送东阳马生序》教案设计一. 教学目标1. 知识与能力•了解马生序的时代背景及意义•理解文中的词语，如道、晦涩、不易和韵律等•掌握论说文的基本特征、结构和基本写作方法•能够运用所学知识阅读说明文并进行文本分析与评价2. 过程与方法•通过课堂授课、小组讨论等形式，完成对谈的有效沟通，促进学生成为自主探究者和协作学习者•通过文本阅读和讨论引导学生主动思考，培养其批判性思维和分析能力•通过分组讨论，培养学生自主探索和领悟的能力，提高学生在智力及情感上的认识和理解能力3. 情感态度与价值观•感受《送东阳马生序》的深厚文化内涵和表现的人生价值，体会诚信之道、士人情怀和中华文化的传承•培养学生的优良品德，如诚信、感恩、勤奋、责任、自信等，培养学生的良好情感态度及价值观二. 教学重点及难点分析1. 教学重点•理解文中的词语，如道、晦涩、不易和韵律等•掌握论说文的基本特征、结构和基本写作方法•能够运用所学知识阅读说明文并进行文本分析与评价2. 教学难点•培养学生的批判性思维和分析能力•帮助学生深入理解《送东阳马生序》的深刻意境和文化内涵三. 教学策略•短讲与讨论结合•课堂小组讨论•视频展示辅助教学四. 教学过程1. 教学步骤•第一步：导入（5分钟）–教师简单介绍《送东阳马生序》的作品背景及意义，让学生对此作品有一个大致的了解。

•第二步：单篇阅读（20分钟）–要求学生先默读这个作品，然后在15分钟内自己读懂并理解《送东阳马生序》全文。

•第三步：学生主导讨论（15分钟）–奖学生分组讨论，讲述自己对《送东阳马生序》的理解和体会，教师在旁边进行点评和引导。

•第四步：PPT展示（10分钟）–利用PPT展示《送东阳马生序》的时代背景及写作情况、作者的生平背景等等，让学生更加深入了解这个作品。

•第五步：策略指导（5分钟）–教师通过几个小例子，比如“北京”一词的词源释义、《论语》中的一些片段等，引导学生更好地理解和掌握这篇论说文的写作方法和特点。

人教部编版九年级下册语文11.《送东阳马生序》教案教学目标:1.诵读课文，掌握重点词句，理解课文内容。

2.把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

3.了解本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

4.培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难。

教学重点：1.积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词，理解并熟读背诵课文。

2.理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

教学难点：1.理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

2.理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。

课前准备：资料，课件。

课时安排：两课时教学内容及步骤：第一课时一、导入新课：古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。

今天，让我们一起走进宋濂《送东阳马生序》的读书求学之路。

二、自主预习：1.作者介绍。

宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。

明初散文家。

明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。

著有《宋学士文集》。

2.知识链接。

“序”分为“书序”和“赠序”两种。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

3.检查预习。

部编版初中初三语文下册《送东阳马生序》教案教学目标：1. 理解课文《送东阳马生序》的主旨和作者的写作意图；2. 理解并运用课文中的重点词语和句型；3. 学会分析文中的修辞手法和表达方法；4. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。

教学重点：1. 理解课文的主题和作者的写作意图；2. 掌握课文中的重点词语和句型；3. 学会分析文中的修辞手法和表达方法。

教学难点：1. 分析课文中辞章描写的技巧和作用；2. 运用课文中的表达方式进行写作。

教学准备：1. 教师准备教学课件和PPT；2. 教师准备文本分析和解读材料；3. 学生准备课前预习材料。

教学过程：Step 1 引入和导入（5分钟）1. 提问：你们读过《送东阳马生序》这篇文章吗？对于这篇文章的主题和内容有什么了解？2. 引导学生回忆相关知识，激发学生的学习兴趣。

Step 2 阅读和理解（10分钟）1. 学生自读课文《送东阳马生序》，理解文章大意。

2. 进行小组讨论，同学之间交流归纳自己的理解。

3. 整理学生的讨论结果，进行全班分享和讲解。

Step 3 分析和解读（15分钟）1. 教师引导学生分析课文中的重点词语和句型，解读其意义和作用。

2. 针对文中的修辞手法和表达方式，进行分析和解读。

3. 教师给予学生更多的例子和解释，帮助学生理解。

Step 4 模仿和运用（15分钟）1. 学生模仿课文的写作风格，写一篇类似的文章。

2. 学生互相交流和修改彼此的作文，提出意见和建议。

3. 教师点评作文，给予学生进一步的指导和建议。

Step 5 作业布置（5分钟）1. 布置课后作业：学生根据课堂讨论和讲解的内容，写一份对课文的总结和感悟。

2. 提醒学生预习下一课时的内容。

Step 6 总结和反思（5分钟）1. 教师进行课堂总结和点评，回顾本节课的教学过程和学习收获。

2. 学生进行自我反思，思考自己在本课中的收获和不足之处。

教学延伸：1. 学生可自行查找相关资料，深入了解马生序的背景和作者马致远的作品。

《送东阳马生序》第二课时教学设计设计理念课堂既是教书的主阵地是育人的主阵地，语文教学中的德育渗透是对学生进行品德教育的重要渠道。

《语文课程标准》指出：“语文学科的基本特征是工具性与人文性的统一”。

这种基本特征决定了在语文课堂教学中进行德育内容的渗透具有天然的优势。

特别是新教材的推出全面贯彻了《新课标》的精神，其中入选的许多文章不仅具有鲜明的时代精神，而且又兼思想性与艺术性于一身，是进行课堂德育渗透的良好素材。

在语文课堂教学中如果能主动把握并积极利用这一点，不仅能够对学生进行潜移默化的影响，润物于无声，实现良好的品德教育效果，而且也有助于深入开掘文章内涵，促进学生对课文的理解，可以说是一箭双雕。

教材分析:本课是给作者的同乡马君则写的赠言。

作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。

学情分析：现在的中学生大多家庭生活条件优越然而却不懂得珍惜，学习不上进还总是怨天尤人。

教学目标：知识与能力目标：理解文中对比的写法，并体会其作用。

过程与方法目标：通过诵读领会文意。

情感态度与价值观目标：了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生珍惜自己所拥有的优越条件发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

教学流程一、导入。

采访一下成绩不理想的同学，请你们谈一谈自己成绩不理想的原因。

（生答）想不想找到良药呢？这节课让我们从宋濂的《送东阳马生序》一文中来找找良药。

二，温故知新。

1、提问重点词句的解释。

既加冠（）或遇其叱咄（）俟（）其欣悦负箧曳屣（）足肤皲（）裂缊（）袍敝衣媵（）人容臭（）烨（）然衾（）2、提问背诵。

（要求：其他同学看屏幕上的问题听诵读）三、研读理解。

同学们，本文是一篇赠序，是宋濂写给前来拜访他的同乡晚辈马君则的。

作为前辈，宋濂没有讲什么大道理而是向马君则讲述了哪些呢?谁来概括一下文章的主要内容。

明确:作者在文中主要叙述了自己青少年时代求学的艰难和勤奋以及用心之专。

下面同学们诵读文章的一二段，诵读时要做到：眼到、心到，眼看字，心明义，口发声。

《九年级语文<送东阳马生序>教学设计》
一、教学目标
1.掌握文言字词，疏通文意。

2.理解作者求学的艰苦和勤奋，学习其刻苦学习的精神。

3.体会文章的写作手法和语言特色。

二、教学重难点
1.重点：理解文章内容，学习作者的精神。

2.难点：体会文章的语言特色。

三、教学方法
诵读法、文本分析法、讨论法。

四、教学过程
1.导入
讲述一个古代学子刻苦求学的故事，引出课题。

2.诵读文章
（1）教师范读，学生跟读，注意字音和节奏。

（2）学生自由朗读，感受文章的韵味。

3.理解文意
（1）逐句翻译文章，掌握重点文言字词的含义。

（2）分析文章的内容，了解作者求学的经历。

4.体会作者精神
（1）结合文章内容，体会作者求学的艰苦和勤奋。

（2）讨论作者的学习精神对我们的启示。

5.分析写作手法和语言特色
（1）分析文章的对比手法，如作者与同舍生的对比等。

（2）体会文章的语言简洁、质朴的特点。

6.总结归纳
总结文章的内容、作者精神和艺术特色。

7.作业布置
背诵全文，写一篇关于学习态度的短文。

《送东阳马生序》公开课教案一
【教学目标】
１、能正确、流畅地翻译课文。

２、熟练地背诵课文，积累文言知识。

３、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励同学发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

【教学重点】
１、翻译并背诵全文。

２、学习作者艰苦勤奋的学习态度。

【课前准备】
１、扫除字词障碍。

２、熟读课文。

【课时布置】
两课时。

第一课时
〖教学内容〗
整体感知课文内容，翻译课文，朗读并背诵课文。

〖公开课教案〗
一、导入
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。

如今更提倡终身学习，可见学习之重要。

然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。

有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌无为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。

因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。

今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

（教师板书课题）
二、正音正字
叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣
强调同学读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

三、朗读课文
初步感知课文内容。

四、解词析句
教师指导同学重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化。

23、《送东阳马生序》教案（第一课时）年级:编写人：编写时间：课题：《送东阳马生序》执教时间：教学目标：1、了解作者宋濂和本文的写作背景2、积累重点词语及通假字等教学重难点：翻译并背诵全文。

教学过程一、导入：人到读书年龄，当入学从师，古来如此。

如今更提倡终身学习，可见学习之重要。

然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。

有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。

因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。

今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

（教师板书课题）1.释题：《送东阳马生序》，从题目得知这篇文章的体裁是什么？对是一篇序。

序分为赠序和书序两种。

书序是书的序言，又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。

作者自己写的叫“自序”，内容多说明它的内容,写作缘由,经过,旨趣和特点；别人代写的序叫“代序”，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。

古代另有一种序是惜别赠言的文字，叫作“赠序”，内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞。

比如今天我们要学的《送东阳马生序》就是这样一篇赠序。

那么它是谁给谁的赠言呢？东阳是现在浙江省的一个地方。

马生是姓马的一个后生。

也就是宋濂给一个姓马的后生的赠言。

“生”不是名字而是长辈对晚辈的一种亲切的称呼。

那么宋濂是一个怎样的人呢？2、作者简介:宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。

生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。

明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。

主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”。

年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉节)。

部编版初中初三下册语文《送东阳马生序》教案设计-最新范文【导语】《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作.作者现身说法,以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习,文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义.无忧考网准备了以下教案,希望对你有帮助!篇一学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神.2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义.3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法.重、难点1、重点:掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义.2、难点:掌握常见文言虚词”以”“诸”等的用法.教学模式教学理念:以合作探究为主,突出学生的主体地位.教学模式:“学、探、测”教学模式课时安排2课时学习过程第一课时【一】创设情境导入新课常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男.”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为.”这些都说明了苦难并非全是坏事.只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石. 我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》,看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神？【二】出示学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神.2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义.3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法.【三】作品、作者1. 宋濂,字景濂,号潜溪,明朝初期文学家,生平著作甚丰,曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家,为明代“开国文臣之首”.2. 解题本文写于洪武十一年（1378）.这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市,当时是国都）朝见朱元璋.他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生.东阳,在今浙江省,当时与浦江、义乌等县同属金华府.赠序,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞.【四】自主导学1检查预习嗜shì砚yàn 逾yú硕shu 加冠guān俟sì衾qīn 烨yè缊yùn袍敝衣叱咄chì duō皲jūn裂媵yìng 同舍shè生被pī绮qǐ绣容臭xiù负箧qiè曳yè屣xǐ2质疑问题、整体感知【朗读指导】（1）抽生依次朗读三个自然段,师生共同点评朗读情况,指出不当之处. 第1—3组齐读. （2）听教师朗读,注意准确读音,抽生写拼音. 齐读小黑板上的词语.【自由朗读】结合注释,自由朗读课文,找出理解困难的地方,并要求举手指出理解困难的地方.师生共同解决所提出理解困难的问题.【女生读第一段,男生读第二段,第三段全班齐读】【解释】无从:没有办法假借:借.假,也是借的意思以是:因此患:担心,担忧.硕师:才学渊博的老师援疑质理:提出疑难,询问道理.援,引,提出.质,询问叱咄:训斥,呵责穷冬:冬末.沃灌:浇洗烨然:光彩耀眼的样子.缊袍敝衣:破旧的衣服.缊,旧絮.敝,破旧.【一词多义】和:缓解、暖和——久而乃和再:第二次——再而衰谦和——言和而色夷两次——日再食冠:超出——太尉以才略冠天下患:担忧——又患无硕师名人与游帽子——既加冠忧患——无冻馁之患篇二【教学设想】通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝人利用便利的条件,虚心求教,认真读书.在教学时,可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神,并掌握其中的一些重点字词,培养学生的文言文阅读能力.【课时安排】1课时.【教学内容和步骤】一、导入新课常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男.”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为.”这些都说明了苦难并非全是坏事.只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石.今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》.(板书课文标题)二、介绍作者和作品1、介绍作者:学生自读课文注释①,教师补充:他是明朝主要的开国文臣,明初文学家.他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等.元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书.明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写.年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死.他与刘基、高启为明初诗文三大家.著有《宋学士集》.2、介绍本文的体裁特点:本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思.作为文章的体裁,序有书序和赠序之分.书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导.而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法.三、朗读全文,并疏通疑难字词的读音要求学生注意以下字词的读音:嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰四、学生自由朗读全文,初步感知课文内容五、学习课文第1段1、指名学生朗读第1段.2、教师引导学生掌握以下字词:⑴余幼时即嗜学:我从小就爱好读书.⑵弗之怠:否定句代词作宾语前置.之:指抄书.⑶硕师:大师,对学者的尊称.⑷先达:有地位有声望的前辈.据有关资料来看,可能是指黄滑.⑸未尝稍降辞色:态度一直严肃.辞色:语言和脸色.⑹援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理.⑺盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词.’我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样.3、指名学生翻译部分重点句子.4、思考:这一段的中心意思是什么?请简要概括.学生讨论后明确:这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专.5、思考:文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答. 学生讨论后明确:主要体现在借书抄录,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面.主要语句有:⑴每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还.⑵砚冰坚,手指不可屈伸.⑶穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知.⑷余则组袍敝衣处其间6、思考:作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?明确:从本段最后几句话可以看出,作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服.这正是学有所成就的根本原因.7、根据课文,用自己的话描述以下作者求学时候的情景.明确:要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度.要想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来.二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福.六、学习课文第2段1、学生自由朗读第2段.2、学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式,理解本段中的重点语句,疏通阅读障碍.3、思考以下问题:⑴这一段的中心意思是什么?⑵文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?学生讨论后归纳:这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越.这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比,并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比:衣食:廪稍之供、葛裘之遗──日再食,无鲜肥滋味之享、组袍敝衣住宿:坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷从师:未有问而不告──未尝稍降辞色、叱咄书籍:凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家,手自笔录经过四层对此,显而易见昔日艰难和今日条件的优裕.在昔日困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下不能有所精,有所成,只能说明其用心不专.七、学习课文第3段1、学生自由朗读第3段.2、学生自行翻译之后,教师指名学生翻译本段.学生翻译后,教师引导学生互相讨论,订正其中的错误,使学生准确理解文句的意思,把握重点字词的意义和用法.3、思考:请概括本段的中心意思.明确:点明这篇赠序的写作背景和意图.学生概括归纳后,可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述.八、领会文章写作上的基本特点本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合.本文以记叙为主,笔法简洁.有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体.比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨.文字简洁,而人物神情跃然纸上.又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现.写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦.叙述、描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了文章的中心思想.文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后,进而推论出:“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理.九、布置作业篇三【教学目标】1、知识储备点:⑴朗读课文,并背诵课文.⑵理解积累一些文言文实词和虚词.2、能力培养点:⑴能够通读课文,利用文下注释自己翻译全文.⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力.3、情感体验点:⑴学习古人专心求学,刻苦自励的精神.⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境,努力向上,不断追求.【教学重难点】1、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情.2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧.3、引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度.【教学方法】诵读法,讨论点拨法.【课时安排】2课时.【教学手段】多媒体教学.【教学步骤】第一课时一、导入新课常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男.”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为.”这些都说明了苦难并非全是坏事.只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石.今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》. (屏幕显示课文标题.)二、介绍作者和作品1、介绍作者:学生自读课文注释①及文后相关资料,教师补充:宋濂,自幼家境贫寒,但勤奋好学,一生刻苦学习,“自少立志,未尝一日去书卷,于学无所不通”.他以继承儒家封建道德为己任,为学主张“宗经”、“师古”,取法唐宋,著作甚丰.他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表.文采或质朴简洁,或雍容典雅,刘基曾赞许他:“当今文章第一”.2、介绍本文的体裁特点.(屏幕显示)本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思.作为文章的体裁,序有书序和赠序之分.书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导.而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法.三、朗读课文,感知内容1、教师范读,学生听读课文,注意字音和停顿.2、学生自由朗读课文.(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系.因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准.要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子.)3、学生圈出生字词,同学间互读并纠正错误.屏幕展示:(请同学读,边读,边显示读音)叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂(学生读完后,教师纠正.)4、翻译重点语句.四、合作探究1、分组合作,或你读我译,或边读边译并找出常见文言文现象.一组找出一词多义,一组找词类活用,一组找通假字;一组找古今异义.(学生围坐交流,教师巡回指导)2、学生分组发言交流.3、教师小结:(屏幕显示)⑴一词多义:以:以衾拥覆(用,介词)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)俯身倾耳以请(而,连词)以是人多以书假余(因为,介词/拿,把,介词)无从致书以观(来,连词)和:久而乃和(缓解、暖和)言和而色夷(谦和)再:一而再,再而三(第二次)日再食(两次)患:又患无硕师名人与游(担忧)无冻馁之患(忧患)之:每假借于藏书之家(的,助词)走送之(代词,指借的书)盖余之勤且艰若此(不译)弗之怠(否定句代词作宾语前置.之:指抄书. )其:门人弟子填其室(代词,代乡之先达)缊袍敝衣处其间(代词,代太学生)而:足肤皲裂而不知(表转折)久而乃和(顺承连词)⑵词类活用:腰白玉之环腰:名词用为动词,腰挂⑶通假字:四支僵劲不能动支:通“肢”,肢体同舍生皆被绮绣被:通“披”,穿着⑷古今异义:媵人持汤沃灌汤:古: 热水今: 菜汤走送之走:古: 跑今: 行走尝趋百里趋:古:快步走今: 趋势或遇其叱咄或:古:有时今: 或者卒获有所闻卒:古: 最终今: 士兵以是人多以书假余假:古:借今:假期4、齐读全文.五、学习小结本文中作者现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,表达了他对马生的殷切期望.六、布置作业1、研讨与练习一2、根据课文,试用自己的话描述一下作者求学时候的情景.(提示:想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来.)第二课时一、复习导入根据课文,试用自己的话描述一下作者求学时候的情景.(目的:检查学生对课文文句的理解掌握程度.)二、研读探究1、作者求学风餐露宿,困难重重.他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(请找出相关句子加以印证.)2、学生发言.3、教师小结:作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛.面对艰难,作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了,终有所成.其精神可嘉.你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难,你是怎样做的?(让学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福.)4、学生讨论发言.5、教师小结:大家明白“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”.在学习中我们必须勤奋好学,发扬“永不知足”的精神.作者除了“不知足”外,有时也很“知足”.请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相关的语句)6、学生发言.7、教师小结:作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃饱、穿暖,有房子住就行.那么,大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况,你怎么想?怎样做?8、学生讨论发言.(讨论中调动学生的内心情感,体会作者的思想感情,由此感受到现在学习生活的幸福和优越,从而激发起了学习的热情,也懂得了怎样追求幸福.)三、总结全文(屏幕展示板书)四、拓展延伸(屏幕出示情境话题)1、“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:……当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:……2、“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:……当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:……3、“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:……当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:……五、布置作业1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例.(韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子)2、作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?(引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容.)【板书设计】学习态度:嗜学寓学习条件:艰难劝理同舍生: 烨然若神人学于事余之学部编版初中初三下册语文《送东阳马生序》教案设计.doc下载Word文档到电脑,方便收藏和打印[全文共7567字]编辑推荐:下载Word文档。

2019-2020学年九年级语文《送东阳马生序》教学设计
）落实加点字词，注意古今意义和用法。

）明确：作者主要讲述自己青少年时代求学之艰难和用心之诚恳专一。

探究：这一段中哪些语句最能打动你，或者最使你受益？
（从师）凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录
心不若余之专耳，岂他人之过哉？这是作者通过把自己昔日之和太学
明确：第三段主要说明这篇赠序的写作背景和意图。

学的种种艰辛和现在太学生学习条件优越的对比，说明是否学业有成，关键在于自己勤奋与专心与否，从而赞扬
）疏通下列句子意思，并
②无从致书以观
③同
中有足乐
学生对课文翻译掌握。