下载文档原格式
人教部编版语文九年级下册教案 11 送东阳马生序一. 教材分析《送东阳马生序》是人教部编版语文九年级下册的一篇课文，作者是明代文学家宋濂。
这篇文章是宋濂为送别他的朋友东阳马生而作的序文，表达了对友人的深厚情谊和对人生哲理的感悟。
文章语言优美，情感真挚，富有感染力，对于九年级的学生来说，既能够提高他们的文学素养，也能够启发他们对人生的思考。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学鉴赏能力和思考问题的能力，对于这篇文章，他们能够通过自己的理解，体会到作者对友人的深厚情谊和对人生的感悟。
但是，对于一些文言文的表达方式和修辞手法，他们可能还不够熟悉，需要通过教师的引导和讲解，才能够更好地理解和欣赏这篇文章。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和理解课文《送东阳马生序》。
2.能够理解并欣赏课文中作者对友人的深厚情谊和对人生的感悟。
3.能够掌握并运用一些文言文的表达方式和修辞手法。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和理解课文《送东阳马生序》。
2.难点：理解并欣赏课文中作者对友人的深厚情谊和对人生的感悟，以及掌握并运用一些文言文的表达方式和修辞手法。
五. 教学方法1.讲授法：通过教师的讲解，引导学生理解课文内容，体会作者的情感。
2.讨论法：通过小组讨论，让学生分享自己对课文的理解和感悟。
3.实践法：通过朗读和写作，让学生运用所学的文言文表达方式和修辞手法。
六. 教学准备1.课文：《送东阳马生序》2.参考资料：关于宋濂和《送东阳马生序》的相关介绍3.教学设备：投影仪、电脑、黑板七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放音乐，营造一种离别的情境，然后引导学生思考：在你的生活中，有没有曾经离别的朋友，你们之间是否也有深厚的友谊？2.呈现（10分钟）教师通过投影仪展示课文《送东阳马生序》，并引导学生朗读课文，让学生初步感知课文内容。
3.操练（15分钟）教师针对课文中的重点词语和句式进行讲解，让学生理解并掌握一些文言文的表达方式和修辞手法。
11.送东阳马生序一、课前说明1.教材分析：《送东阳马生序》是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文，这个单元的文章都是传统名篇，内涵丰富而深刻。
阅读这些经典作品，可以让学生汲取思想精华，获得情感激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。
本文是作者写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要进述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就，作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长具有很强的感染力和说服力。
学习本课，既能让学生积累文言知识，培养文言语感，训练文言文阅读能力，更能从作者刻苦求学的经历中获得启发，认识到发奋读书的重要性，养成勤奋好学的习惯。
2.学情分析：现在的学生大多家境优越，少有吃苦的经历，缺少勤奋的态度，意志的磨练更是无从谈起。
语文教师要充分利用教材，发掘其人文内涵，对学生进行刻苦勤奋、好学上进的教育。
作为九年级的学生，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解。
由于生活阅历所限，学生对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须精心组合学习内容，灵活设计教学过程，组织学生合作研讨，引导学生更好地理解文章内涵。
3.教法学法：《义务教育语文课程标准》提出语文教学要“重视培养学生的创新精神和实践能力。
”“要注重语言的积累、感悟和运用，让学生打好扎实的语文基础。
尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
”基于以上要求，教学中我选择了诵读法、讲授法、自学法、讨论法、探究法等教学方法。
通过多种方式的诵读，培养学生文言语感，促进阅读理解；通过教师的讲解点拨，引领学生走进作品，深入思考；在学生自主学习的基础上，以师生互动，合作探究的方式解决疑难，培育素养。
本节课在学法指导和学习习惯培养方面重点落实以下几点：（1）用普通话正确流利有感情地朗读。
部编版初中语文文言文《送东阳马生序》教学设计【教学目标】1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。
2.研究本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。
3.研究用对比来表现中心内容的手法。
4.理解作者现身说法的用意——勉励学生刻苦研究。
【教学重、难点】1.倒装句和省略句。
2.用对比来表现中心内容的手法。
3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。
【教学方法】：朗读——品读——美读【教学时间】：两课时【教学流程】第一课时一、激发兴趣，新课导入常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”XXX也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”XXX“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
（板书课题）二、构造学生举动1．听录音或师范读课文，要求学生注意字音与停顿。
2.生自由朗读课文，要求读准字音，揣摩停顿、语速、语调，感知文章内容。
3.进行朗读竞赛、学生评价、师评价。
（学生同桌朗读，把握好停顿、语速和语调。
再让多逻辑学生朗读，师生评价、指导。
）4．全班齐读。
三、团体感知1.字音罔(wǎng)贻(yí)有奇（yòu jī）黍(shǔ)XXX(XXX)箬蓬(ruòpéng)糁(sǎn)髯(rán)褶(zhě)髻(jì)篆(zhuàn)2.走近作者，了解背景1.写作背景。
明洪武年间，XXX官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。
第二年，XXX至应天（今江苏南京）去朝见太祖XXX。
其时，在XXX读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，XXX就写了这篇文章赠送给他。
3.作者简介。
XXX（1310－1381），字XXX，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。
明朝文学家，幼年酷爱研究，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。
初中语文教案：《送东阳马生序》教学设计
【自读导言】
1.认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳屣等实词的形、音、义；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特点。
2.理清思路，理解全文。
3.学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。
【自读程序】
一、参读“阅读提示”，诵读全文
二、借助字典和课文注释，疏通文意
三、弄清下列实词的形、音、义
嗜(shì)：喜欢，特殊的爱好。
逾(yú)：越过、超过。
俟(sì)：等待。
衾(qīn)：被子。
烨(yè)：光彩照耀。
叱咄(chìduō)：训斥，呵责。
皲(jūn)裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
《送东阳马生序》教案教学目标：1．了解有关文学常识及文体特征。
2．反复朗读文章，把握文章内容，理清行文思路。
3．感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。
教学过程：一、导入新课古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。
今天，让我们一起走进宋濂的读书求学之路。
二、教学新课目标导学一：了解作者，把握写作背景作者简介：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。
明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。
背景资料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。
宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。
目标导学二：反复朗读，培养文言语感1．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
故/余虽愚，卒/获有所闻。
当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。
穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。
同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
《送东阳马生序》【课前预习】1、收集有关宋濂的文学常识，解释题目，认识体裁。
2、收集古代刻苦读书的典故。
3、积累文中出现的生字词及文言现象。
【相关课程标准】1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
2、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【教学目标】1、认清字音，识记作者等有关文学常识，积累文中的文言现象。
2、把握文中多次对比的写作手法。
3、学习古人求知若渴，克服艰难，勤奋学习的精神，并树立奋发图强的学习态度。
【教学重难点】1、掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。
2、用对比来表现中心内容的手法。
【课时安排】一课时【教学过程】一、视频导入师：首先请同学们欣赏一段视频，欣赏后,今天我们来共同学习明代文学家宋濂的作品《送东阳马生序》来感受宋濂艰辛的求学路。
二、预习展示师：课前让大家收集了宋濂的人物介绍和他的求学经历作品，下面找同学来给大家展示你的预习成果。
生展示：1、作者介绍——同是宦游人，一片桑梓情宋濂，字，号，著名文学家。
与并列为明初诗文三大家。
宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。
刘基赞许他为“当今文章第一”平生著作很多，有《宋学士文集》。
师：这位学生收集的资料言简意赅，重点突出，下面请在成果簿做一下重点标注并填空。
生展示：2、认识题目关于马生，马君则。
“生”是长辈对晚辈的称呼。
马君则是作者的同乡，在京城太学（太学是中国古代的大学。
学生经考试及格，任用为政府官吏。
）里读书。
洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前去拜访他。
宋濂了解到马生是个“善学者”便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，刻苦学习，成为德才兼备的人。
关于东阳：浙江东阳县。
与作者算是同乡（同一个省）。
《送东阳马生序》教师教案。
一、教学背景《送东阳马生序》是宋代文学家苏轼的一篇序文，写于1079年。
这篇文章寓意深厚，表达出了苏轼对马生的赞美，同时也表达出了对士人和清官的期望和要求。
这篇文章被毛泽东称为“古文观止”的一篇，被誉为中国古代散文代表作之一。
教学设计的目的在于使学生能够了解到《送东阳马生序》的艺术价值和历史价值，同时也能够有效提高学生的语文能力和综合素质。
二、教学目标1.熟练掌握《送东阳马生序》的内容和形式，能够正地理解和分析文本。
2.培养学生的审美意识和创造力，升华自已的文学修养。
3.通过此篇文章的阅读和分析，加深学生对文化和历史的认识和理解。
三、教学内容1.学习和分析《送东阳马生序》的基本内容和形式，理解文章的主旨和寓意。
2.理解文章中的词语和表达方式，分析文章的语言特点和风格。
3.通过学习《送东阳马生序》，让学生了解到诗词和散文在唐宋文学史上的地位和作用。
4.通过学习《送东阳马生序》，让学生了解到宋代文化和历史背景，理解文章中的一些文化和历史典故。
四、教学方法1.阅读法通过阅读文章，让学生感受文本的语言和情感，理解文章的主旨和寓意，同时也能够提高学生的阅读能力和基本语文能力。
2.分析法让学生分析文章的表达方式和语言特点，理解词语和语句的背后含义，将学习过程和文本紧密联系起来。
3.互动法让学生通过讨论和交流的方式，交换不同的观点和看法，帮助学生更好地理解和分析文章，同时也能够增强学生的协作能力和重视集体智慧的意识。
五、教学过程1.预习阶段：学生提前阅读《送东阳马生序》一文，了解文章的基本内容和故事背景。
2.导入阶段：教师引导学生回归文本，让学生自由表达对文章的看法和感受，激发学生的思考和探究欲。
3.阅读分析阶段：教师带领学生阅读文本，分析文章的语言特点和表达方式，理解文章的主旨和寓意，同时也与历史链接。
教师也可以穿插诗词和散文在唐宋文学史上的地位和作用的讲解，让学生了解该文真正地价值，同时也将学生的带入到一个历史的语境中。
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿一. 教材分析《送东阳马生序》是人教版语文九年级下册的一篇课文，作者是唐代文学家王勃。
这是一篇送别友人的序文，表达了作者对友人离去的不舍和对友人的美好祝愿。
文章语言优美，情感真挚，充满了诗意。
通过学习这篇课文，学生可以感受古代文人的情感表达方式，理解友谊的可贵，同时也能提高自己的语文素养。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，对于一般的文言文能够进行自主阅读和理解。
但是，由于时代背景和语言习惯的差异，学生可能对文中的一些词语和表达方式难以理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过注释和查阅资料，理解文中的一些生僻词语和句子，同时也要帮助学生理解作者的情感表达。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的大意和内容，掌握一些文言文的阅读技巧。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高自己的语文学习能力，提高自己的文言文阅读能力。
3.情感态度与价值观目标：感受作者对友人的深厚友谊和真挚情感，理解友谊的可贵，培养自己的情感表达能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的大意和内容。
2.教学难点：理解文中的一些生僻词语和句子，理解作者的情感表达。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习和探究学习的方法，引导学生通过注释和查阅资料，理解课文的内容。
2.教学手段：利用多媒体课件和网络资源，帮助学生更好地理解课文的内容和背景。
六. 说教学过程1.导入：通过播放音乐或展示图片，引导学生进入一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，通过注释和查阅资料，理解课文的内容和句子。
3.合作学习：让学生分组讨论，共同解决一些难点和问题。
4.探究学习：引导学生通过探究和思考，理解作者的情感表达和文章的主旨。
5.总结与拓展：对课文进行总结和拓展，引导学生思考和表达自己的观点。
初中语文《送东阳马生序》教学设计教材分析本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻，阅读这些经典作品要善于汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生途中学会选择和坚守。
《送东阳马生序》是作者给同乡马君泽写的赠言。
作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，以期学有所成。
本课除了重要的文言词语需要积累学习外，更要把作者勤苦求学的意志作为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。
学情分析初中时期正是青少年人生观、价值观和世界观形成的关键时期，作为00后的现代中学生，很多孩子缺失吃苦的经历，缺乏意志的磨练，缺少勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，培养学生刻苦勤奋、好学上进的习惯，引导学生树立崇高的精神追求。
作为九年级的学生，他们已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，可以在关键文言字词的准确把握上加强引导与学习。
但由于生活阅历所限，学生对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须精心组合学习内容，灵活设计教学过程，组织学生合作研讨，引导学生更好地理解文章内涵。
核心素养目标1.通过多种形式朗读和小组合作，学生能准确、熟练地朗读课课文，积累文言词语，流畅翻译课文。
2.通过问题探究，学生能感知文章内容，学习对比手法在文章中的运用，领悟文章劝学的主旨。
3.借助链接材料，学生能学习作者勤奋刻苦的求学精神，珍惜现有的优越条件，努力学习。
教学重点与难点教学重点：积累重点文言词汇，学习对比手法在文章中的运用。
教学难点：领悟文章劝学的主旨，学习作者勤奋刻苦的求学精神。
教学方法与工具教学方法：合作探究法朗读法教学工具：希沃课件教学过程一、故事导入完成游戏：看图片猜故事。
播放四张图片：“凿壁借光”“悬梁刺股”“闻鸡起舞”“囊萤映雪”。
历史上这样勤奋好学的例子数不胜数，接下来就让我们一起走进宋濂，去了解他苦心励志的经历，学习他孜孜以求的精神。
二、朗读课文，解文章大意活动一：读熟《送东阳马生序》文1.听读课文，听准字音，感受节奏(1)读准字音（2）读准节奏以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《送东阳马生序》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，掌握文言文的基本语法和修辞手法。
（3）了解作者马生的生平和事迹，理解课文所表达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会分析课文中的修辞手法，提高自己的语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚意，培养珍惜友谊的价值观。
（2）树立远大的志向，努力学习，为实现自己的理想而努力奋斗。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 文言文的基本语法和修辞手法的掌握。
三、教学难点：1. 课文中所涉及的古代文化常识的理解。
2. 课文中的修辞手法的分析和运用。
四、教学过程：1. 导入新课：介绍作者马生的生平和事迹，引导学生了解课文背景，激发学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受课文的语言美，理解课文的大意。
3. 合作探讨：分组讨论，共同分析课文中的关键词语和句子，理解课文所表达的思想感情。
4. 讲解与示范：教师讲解课文中的重点词语和句子，示范朗读，帮助学生更好地理解课文。
5. 练习与巩固：布置课后作业，要求学生朗读和背诵课文，运用所学的修辞手法进行练习。
五、课后作业：1. 朗读并背诵课文《送东阳马生序》。
2. 分析课文中的修辞手法，举例说明。
3. 结合课文内容，谈谈自己对友谊的理解。
六、教学策略：1. 情境教学：通过设置相关的情境，让学生更好地理解课文内容，感受作者的情感。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
3. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题，提高学生的思维能力。
七、教学准备：1. 课文朗读录音。
2. 相关资料：关于马生的事迹和古代文化常识的资料。
3. 黑板、粉笔等教学工具。
八、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、表达能力和合作精神。
《送东阳马生序-宋濂》作业设计方案一、教学背景分析《送东阳马生序》是宋代文学家宋濂的名篇之一，全文描写了作者在东阳送别朋友马生时的情景，展现了作者对友谊的珍视和生活的热爱。
通过这篇文章的阅读，不仅可以感受到宋代文人的风度和情怀，还可以了解到中国古代文学的特点和魅力。
二、教学目标1.了解宋濂及其代表作品《送东阳马生序》的背景和特点。
2.理解文章的主题和情感。
3.掌握文章的基本内容和结构。
4.培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
三、教学内容与重点1.宋濂及其代表作品《送东阳马生序》的介绍。
2.文章的主题和情感。
3.文章的基本内容和结构分析。
4.与学生一起品味文章中的漂亮语言和深刻内涵。
四、教学方法与手段1.讲授法：通过讲解宋濂及其作品的背景和特点，引导学生理解文章的主题和情感。
2.分组讨论：组织学生分组讨论文章的内容和结构，增进学生之间的交流和合作。
3.朗读与赏析：让学生朗读文章，体会其中的音韵美和意境美，提高学生的语感和表达能力。
4.写作练习：引导学生根据文章内容进行写作练习，培养学生的写作能力和文学鉴赏能力。
五、教学流程安排第一课时：导入与讲解1.导入：通过图片、音乐等方式引入文章主题，激发学生的进修兴趣。
2.讲解：介绍宋濂及其作品《送东阳马生序》的背景和特点，引导学生对文章有初步了解。
第二至四课时：分组讨论与赏析1.分组讨论：组织学生分组讨论文章的内容和结构，探讨文章的主题和情感。
2.赏析：让学生朗读文章，体会其中的音韵美和意境美，引导学生深入理解文章内涵。
第五至六课时：写作练习与总结1.写作练习：引导学生根据文章内容进行写作练习，培养学生的写作能力和文学鉴赏能力。
2.总结：对本次教学内容进行总结，激励学生对古代文学的兴趣和热爱。
六、教学评判与反馈1.教室表现：评判学生在教室上的表现，包括参与讨论、朗读表达等。
2.作业评判：评判学生完成的写作练习，检查学生对文章内容的理解和把握情况。
3.反馈意见：根据学生的表现和作业情况，及时给予反馈意见，指导学生进一步提高。
部编版初中初三下册语文《送东阳马生序》教案设计篇一学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
重、难点1、重点：掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
2、难点：掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
教学模式教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。
教学模式：“学、探、测”教学模式课时安排2课时学习过程第一课时【一】创设情境导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》，看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神？【二】出示学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
【三】作品、作者1. 宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。
2. 解题本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
【四】自主导学1检查预习嗜shì砚yàn 逾 yú硕shu 加冠guān俟sì衾qīn 烨yè缊yùn袍敝衣叱咄chì duō皲jūn裂媵yìng 同舍shè生被pī绮qǐ绣容臭xiù负箧qiè曳yè屣xǐ2质疑问题、整体感知【朗读指导】（1）抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。
初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元11送东阳马生序（公开课一等奖创新教案）《送东阳马生序》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握《送东阳马生序》的基本内容和思想，理解作者宋濂的求学经历和对马生的劝勉之意。
2. 过程与方法：通过朗读、翻译和分析等方法，让学生体会文言文的语言魅力和文章的思想内涵，提高学生的文言文阅读和理解能力。
3. 情感、态度和价值观：激发学生对文言文的兴趣和热爱，引导学生树立正确的学习态度和人生价值观，鼓励学生在困难面前坚持不懈，勇于追求学问。
二、教学重点1. 掌握《送东阳马生序》的基本内容和思想，理解作者宋濂的求学经历和对马生的劝勉之意。
2. 提高学生的文言文阅读和理解能力，掌握文言文的基本词汇和语法结构。
三、教学难点1. 学生对文言文的理解和掌握程度不一，需要针对不同学生的实际情况进行教学。
2. 文章中涉及的古代文化、历史背景等知识点较多，需要教师进行适当的补充和解释。
四、教学过程（一）导入新课1. 回顾文言文知识在上课之初，我会先与学生进行一段轻松的对话，询问他们记得哪些之前学过的文言文知识点。
这样做不仅能唤醒学生的文言文记忆，还能让他们感受到文言文与实际生活的联系。
2. 创设情境，激发兴趣接着，我会通过讲述一个古代求学的故事来创设情境，例如讲述宋濂年轻时的求学经历，以及他如何通过不懈的努力和坚定的信念克服重重困难，最终成为一名杰出的文学家。
这个故事将与《送东阳马生序》的主题相契合，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
3. 提出问题，引发思考在学生被故事吸引后，我会提出一些问题来引发他们的思考，例如：“如果你是宋濂，你会怎样面对求学过程中的困难？"这样的问题能够让学生更深入地理解文章的主题和作者的情感。
4. 过渡到新课内容在学生对文言文和课文内容产生浓厚兴趣后，我会顺势过渡到新课内容，告诉学生我们将要学习一篇与宋濂求学经历相关的文章——《送东阳马生序》。
部编版初中语文文言文《送东阳马生序》教学设计【教学目标】1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。
2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。
3.学习用对比来表现中心内容的手法。
4.理解作者现身说法的用意——勉励学生刻苦学习。
【教学重、难点】1.倒装句和省略句。
2.用对比来表现中心内容的手法。
3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。
【教学方法】：朗读——品读——美读【教学时间】：两课时【教学流程】第一课时一、激发兴趣，新课导入常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
（板书课题）二、组织学生活动1．听录音或师范读课文，要求学生注意字音与停顿。
2.生自由朗读课文，要求读准字音，揣摩停顿、语速、语调，感知文章内容。
3.举行朗读比赛、学生评价、师评价。
（学生同桌朗读，把握好停顿、语速和语调。
再让多名学生朗读，师生评价、指导。
）4．全班齐读。
三、整体感知1.字音罔(wǎng) 贻(yí) 有奇（yòu jī）黍(shǔ) 轩敞(xuānchǎng) 箬蓬(ruò péng) 糁(sǎn) 髯(rán) 褶(zhě) 髻(jì) 篆(zhuàn)2.走近作者，了解背景1.写作背景。
明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。
第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。
其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。
3.作者简介。
宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。
明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。
元末，荐授翰林编修，以亲老不受。
后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官回乡。
不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。
宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士文集》。
4.体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
四、合作交流、共同探究1.小组合作，结合注释，解释重点字词，翻译重点语句余幼时即嗜．（特别爱好）学。
家贫，无从（没有办法）致书（买书）以（来）观，每假．（借）借于（向）藏书之家，手自笔．（用笔）录，计日以（相当于“而”，不译）还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之．（指笔录这件事）怠．（懈怠）。
录毕，走．（跑）送之．（代所借之书），不敢稍逾．（超过）约。
以是（因此）人多以．（把）书假余，余因．（于是）得．（能够）遍观群书。
既．（已经）加冠，益．（更）慕圣贤之道。
又患．（担心，忧虑）无硕．（大）师名人与游．（交游），尝．（曾经）趋．（奔向）百里外从乡．（当地）之先达（学术界的前辈）执．（握）经叩问（求教）。
先达德隆望尊（道德高，声望重），门人弟子填．（拥挤）其室，未尝稍降辞色．（脸色，表情）。
余立侍左右，援．（引，提出）疑质．（询问）理，俯身倾耳以．（相当于“地”）请；或．（有时）遇其叱咄（训斥，呵责），色愈恭，礼愈至．（周到），不敢出一言以复（辩解）；俟．（等待）其欣悦，则又请焉．（语气词不译）。
故余虽愚，卒．（终于）获有所闻。
当余之．（助词，不译）从师也，负．（背）箧．（书箱）曳．（拖）屣．（鞋），行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而．（连词，表转折）不知。
至舍，四支．（同“肢”）僵劲（僵硬）不能动，媵人（女仆）持汤．（热水）沃灌（浇水洗），以．（用）衾．（被子）拥．(围着)覆，久而．（连词，表修饰，不译）乃．（才）和。
寓．（寄居）逆旅（旅店），主人日．（每天）再．（两次）食．（提供伙食），无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被．（同“披”穿）绮绣，戴朱缨．（帽带）宝饰之帽，腰．（挂在腰间）白玉之环，左佩刀，右备容臭（香袋），烨然（光彩耀眼的样子）若神人；余则．（却）缊．（旧絮）袍敝．（破）衣处其间，略无慕艳．（羡慕）意，以．（因为）中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
盖．（大概）余之勤且艰若此。
今诸生学于太学，县官（朝廷）日有廪稍（官家供给的粮食）之供，父母岁有裘．（皮衣）葛．（夏衣）之遗．（给予），无冻馁．（饥饿）之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜．（应该）有之书皆集于．（在）此，不必若余之手录，假诸．（之于）人而后见也。
其业有不精、德有不成者，非天质之卑．（低下），则心不若余之专耳，岂他人之过哉．（呢）？东阳马生君则在太学已二年，流辈（同辈）甚称其贤。
余朝京师，生以乡人子谒．（拜见）余。
撰．（写）长书以为贽，辞甚畅达。
与之．（他）论辨．（辩论），言和而色夷．（平和）。
自谓少时用心于学甚劳。
是．（这）可谓善学者矣。
其将归见其亲也，余故道为学之．（的）难以．（来）告之．（他）。
我小时候就爱好读书。
家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，（借来就）自己动手用笔抄写，计算着约定的日子（按时）归还。
天气非常寒冷，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲、伸直，也不放松抄书。
抄完，赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限。
因此人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。
已经成年，更加仰慕圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师、名人和他们交游，曾经跑到百里之外，捧着经书向当地有道德有学问的前辈请教。
那位前辈道德高、声望高，学生挤满了他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，表现尊敬而专心地请教；有时受到他的训斥，（我的）态度更加恭敬，礼节更加周到，不敢说一句话辩解；等到他高兴了，就又去请教。
所以我虽愚笨，但终于还能有所收获。
当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂，我还不知道。
到了书馆，四肢冻得僵硬了不能动弹，服役的人拿热水来（给我）浇洗，用被子围着、盖着（我），很长时间才暖和过来。
寄居在旅店里，主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美食品味道的享受。
和我在一个书馆的同学们都穿着绣花的丝绸衣服，戴着用红缨和宝石装饰的帽子，腰间挂着白玉制成的环，左边带着佩刀，右边挂着香袋，光彩照人，就像神仙一样；我却穿着破旧的衣服，生活在他们中间，一点没有羡慕他们的心意。
因为内心有足以快乐的事（指读书），就不觉得吃的穿的不如别人了。
我求学时的勤奋与艰苦的情况大体就是这样。
现在在太学里学习的各个学生，朝廷每天有米粮供给，父母每年给冬夏的衣服，没有受冻挨饿的担心；坐在大厦里面读书，再没有奔走的劳累了；有司业、博士做他们的老师，没有问题得不到回答、要求得不到满足的。
凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样动手抄写，要向别人借来书才看得到。
他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？东阳县的马君则在太学里读书已经两年了，同辈的人很称赞他的贤能。
我到京城朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份拜见我。
写了一封长信作为表示敬意的见面礼物，言辞很流畅、通达。
同他辩论问题，言语温和而脸色平和。
他自己说少年时在学习上用心很劳苦。
这可以说是善于学习的了。
他将要回家探望他的父母，因此我讲讲求学的困难来告诉他。
五、布置作业，课外拓展1．对译课文，要注意关键词语译准确了。
2．熟读成诵。
第二课时一、积累比拼，温故知新1.检查学生熟读、背诵的情况。
（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）二、合作交流、共同探究1. 用简洁的语言概括课文主要内容。
本文主要记叙了自己青少年时求学的种种艰辛和现在的太学生学习条件的优越。
2．太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处？（填写下面的表格）作者日条件的优裕。
在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
3.文中从哪些方面叙述作者青少年时期求学的艰难？作者写自己求学经历艰难的目的是什么？幼时求学的艰难；成年后求师的叩问之难；旅途之艰；生活之苦。
目的是劝勉马生不要辜负良好的学习条件，要刻苦读书，以期有所成就。
4．本文通过典型事例全面的叙述了作者艰苦勤奋的学习生活，这与他的功成名就有什么关系？从文中可以看出，作者勤奋艰苦的学习生活，正是以一种坚忍不拔的毅力，为求知而甘愿付出一切，不断的克服重重障碍，最后才功成名就的。
5．作者“缊袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。
6．作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐。
这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。
7．第一段作者求学条件的艰辛和第二段太学生求学条件的优越形成对比。
从中你悟出什么道理？作者意在说明在艰难困苦中能业有所精，德有所成；但处于优越条件下却可能业不精，德不成。
这根本原因在于用心不专。
三、拓展延伸1．《送东阳马生序》是传诵了几百年的名篇，勉励后人学习的好教材。
宋濂的苦读并不比囊萤映雪，凿壁偷光更动人，却能流传至今。
请从对现实的学习生活有借鉴意义的角度，谈谈本文为人称颂的原因是什么？我认为至少有两种原因：（1)作者求学时的可贵品质，他勤奋，刻苦，专一的精神，达到了更好的启迪，鼓舞，教育后人的目的。
（2)是使人们懂得了学习的好坏与环境关系不大，关键取决于主观是否努力。
【资料宝藏】1．宋濂其人宋濂不仅学识丰赡，文才彪炳，而且政治经验富足。
马生原是个用心于学的人，也已取得了一定的成绩，那作者又为何还要如此教诲？作者不说太学使人养尊处优，不求上进，而讲条件优越，要充分运用。
这是因为他深知朱元璋登上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣，以巩固其统治。
他的亲信谋士、开国功臣刘基就死于朱元璋的阴谋，开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。
