2015-2016学年度[鄂教版]七年级语文(上 )《滋味》课件(47张PPT) (共47张PPT)

将信将疑：有些相信，又有些怀疑。
冷不丁：冷不防。
魂不守舍：原指人的灵魂离开了躯壳，这里形 容精神恍惚、心神不定。
文章脉络 本文共30自然段，可分为两个部分。 第一部分（1），总说小时候的两件事，都 与“我”的感觉有关。 第二部分（2－30），回忆小时候的两件事， 叙写珍惜人生的体验以及获得成功的感受。 这部分又可分为两个层次。
学习目标
1．自主合作探究文章的主旨。 2．体会文章生动的描写及简练的议 论及表达效果。 3．联系生活获得生活的感悟。
走进作者
张抗抗，女作家。浙江杭州人，1950年生。 1963年考入杭州一中，1969年中学毕业后到 黑龙江国营农场劳动八年。1977年到黑龙江 省艺术学校编剧班学习一年，1979年调到黑 龙江作协从事专业创作。1972年发表了第一 篇短篇小说《灯》，1975年出版了长篇小说 《分界线》。反映黑龙江农场知识青年的生 活。
第一层（2－12），记叙了小时候吃杨梅却没 有得出滋味的事情。 第二层（13－30），主要记叙了小时候买 烟花、放烟花的经过。
1 这篇文章的我是谁？写的事和我有什么关系？ 我 = 张抗抗。写的是她小时候的两件事,即回忆儿时生活的 情景,表达作者对生活的认识和思考. 2 文中写了哪两件事?怎么归纳? 半夜吃杨梅,除夕放烟花.
买烟花时的犹豫不决 买到烟花时兴奋 等着放烟花时焦急 放烟花时欢乐难忘的滋味议一议
为什么明明有味 的却没有品出味?作者 有没有解答? 你赞成吗?
想 一
想
你生活中有没有类 似“吃到了盼望以久的 某种好东西，却发现自 己对此毫无感觉”的事 呢？
总
结
品味到生活的滋味， 关键在于： 关注过程，细心体验
研读课文，明确写作意图
1．从表达方式看，本文是回忆性散文，除了 叙事之外还运用了议论，画出直接表达， “我”的感悟的句子，想一想如何理解。 2．从内容着墨多少比较看，为什么“放烟 花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写 有什么用意?
3．从两件事给人的感悟比较看，一是无滋味 的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反 又为何放在一起，这表达了什么思想? 4．为什么写完放烟花后没有像写完第一件 事后那样归纳?无奈的感觉相当深刻，快乐 的时刻无以言表。感悟生活，体味快乐， 幸福就会像童年“金色的火焰”“把周围 黑暗的夜空照得雪亮”。
• 1．从表达方式看，本文是回忆性散文，除 了叙事之外还运用了议论，画出直接表达， “我”的感悟的句子，想一想如何理解。 2．从内容着墨多少比较看，为什么“放烟 花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写 有什么用意? 3．从两件事给人的感悟比较看，一是无滋 味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相 反又为何放在一起，这表达了什么思想? 4．为什么写完放烟花后没有像写完第一件 事后那样归纳?
以后又相继发表短篇小说《爱的权利》、 《夏》、《白罂粟》；中篇小说《淡淡的 晨雾》、《北极光》等。出版了长篇小说 《隐形伴侣》。作品《夏》获1980年全国 优秀短篇小说奖，《淡淡的晨雾》获第一 届全国优秀中篇小说奖。代表作：《情爱 画廊》《作女》《请带我走》等。
词义：
嘟哝：连续不断地自言自语。
嚅动：想要说话而嘴唇微动。
---------不清醒，没有尝出什么滋味 我仍然十分努力的吃着杨梅……如果放到明 天就变味了. 大家齐心协力,终于把杨梅吃光了。
--------把吃杨梅变成完成任务， 当然没有滋味！
小结
做一件事如果 只是应付、只是完成任 务，当然不会品尝到其 中的滋味，更不会品味 到其中的乐趣!!
除夕放烟花
放烟花是很平常的事，为什么 作者会觉得那么有滋有味呢？你能找 出具体语句说说他品尝到了哪些滋味？
因为学生对主旨、对作者写作意图的把握存 在很大困难，但这又是文章教学的重点， 教师应引导学生在研读中提出问题，在讨 论中解决问题，在讲解中明确问题，因势 利导，明确中心。这正如文中表达的那样， 没有经过自己的咀嚼体味，就不会对文本、 对教材、对语文教学产生滋味，无滋味的 教学是不会给人愉快的，那就更谈不上思 想情感上的熏陶。
⑤天真幼稚的内心世界。 “那些五颜六色、花花绿绿的炮仗……” “我下决心……让他们大吃一惊。” “恨不得马上把它点着。” “我整天心神不定，魂不守舍。” “总算熬到……，草草吃几口，……溜……” “我甚至觉得天已经快要亮了。”
语文教学离不开对学生语言能力的培养，任 何思维的表达都是通过语言来表达的，语 言是思维的外壳，要正确理解作者的写作 意图，就必须注重语言的品味。以上教学 中结合学生实际，学生自主合作与教师方 法指导点拔相结合，让学生在轻松愉快的 教学中体味到语文的语言美。
• 无奈的感觉相当深刻，快乐的时刻 无以言表。感悟生活，体味快乐， 幸福就会像童年“金色的火 焰”“把周围黑暗的夜空照得雪 亮”。
1．自主选择品味点，进行比较朗读。学生 各自交流品读语言的体会。
(方法：全班分为小组，每组3—4人，进行研读、讨论，要求对第一课时 中圈、点、勾、画的地方认真揣摩，体会作者意图。)
第一步，学生自读所选择的品味点； 第二步，小组内探究、讨论、交流。
2．师生共同探究
①动词的妙用。 浅 塞 从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。 单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。
滚 与杨梅外形一致，在脑海中一闪而过。
举 骄傲地、兴奋地要让人看到
涌 焦急等待后的喷涌而出。
②副词的特殊作用
• “可惜”——“终于”
“终于”写出了度日如年的心情 突然得以释放的兴奋。
③对比的鲜明
没吃到杨梅写杨梅的诱人。 吃杨梅时的贪婪。 吃完杨梅后的无味感觉。
④童话式的描写。 像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、 风中摇摆的稻穗……
3 文中写的两件事跟文题有什么关系?
都是跟感觉有关系,文题概括了两件事的感觉.
半夜吃杨梅
杨梅是我最喜欢吃的，为 什么作者却感觉毫无滋味？ 文章有没有语句写出他没 有尝到什么滋味？
半夜吃杨梅
• 我是差不多被爸爸抱起来放在椅子上的……还 在打着瞌睡． • 舌头是硬的，牙齿是木的，嘴巴机械的蠕动着咀 嚼着,喉咙也好象堵塞了。