激情让语文课堂活力四射

激情让语文课堂活力四射[内容摘要]语文课堂现象透视：课堂缺乏真情涌动，教师缺少饱满情绪，学生缺乏真情体验，导致课堂一潭死水。

激情让语文课堂重新点燃生命火花，绽放无穷魅力。

作为一名语文教师要在激情上下功夫，激情导题，激情导入，激情朗读，激情想象，激情体验，激情补白，使课堂成为充满灵动的愉悦的气氛。

[关键词] 激情导题朗读想象体验补白[正文]英国著名诗人伦曾说过激情是“诗的粮食，读的薪火”。

语文教育家于漪称：“激情也是语文教师必不可少的素质。

”因此，作为一名语文教师更加应当具有饱满的情绪，抑扬顿挫的语言来感染学生，震撼学生，那么语文课堂必将不再是一潭死水，而是充满灵动的愉悦的课堂气氛，充满自主的活跃的开放性课堂，那么培养的学生必将是一批批个性化的充满想象力的学生了。

美国教育心理学家吉诺特说：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定性的因素。

我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。

身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。

”的确教师的教学语言、教学行为、教学情感三个方面对学生的影响力是巨大的，起着潜移默化地作用。

可如今，在我们的语文课堂中却缺乏这样的真情涌动，教师缺少这样满饱的情绪，课堂平平无味，学生晕晕欲睡。

试问这样的语文教学，长此以往何来思维活跃的学生。

因而，我觉得在教学中应当把激情提高到一个重要的认识中去，这样我们的语文课堂才能重新焕发生命的活力。

我认为要做到激情教学必须从以下几个方面来入手：一、激情导题，触发情感。

文章的题目可以说是文章的眼睛，起着画龙点睛的作用。

它是文章重要的组成部分与课文内容有着千丝万缕的联系。

很多课题是文章内容和主旨的高度提炼与概括，也是引导学生进行阅读与感悟的切入点。

但是现实的课堂教学中，不少教师却忽视了它的价值。

其实它是一个不可小视的教学资源，如果使用得巧定会如鱼得水，开启学生学习的大门。

因而教师要在引题这个环节中，充分地深究，以求得最大的效果。

比如有位教师在教学《狼山五壮士》一文中，这样来引导学生进入文本的，首先在板书课题时，故意写成“狼山五战士”。

学生疑惑：“老师，您把‘五壮士’写成了‘五战士’了。

”教师故作无所谓的表情道：“这还不是一样吗？”学生纷纷发表看法觉得不一样。

教师便自然而然地问道：“说说看，有什么不一样？”学生甲道：“壮士是有豪迈气概的人，战士是指一般的士兵。

”学生乙道：“壮士是有英雄行为的人，战士是对所有士兵的称呼。

”学生丙道：“用‘壮’能看出作者对五位英雄的赞颂，用‘战’就看不出来。

”教师便说：“这样说来，还真是不能写错呢。

”于是就把“战改为“壮”，接着问道：“从这个‘壮‘字，想到了什么？”学生思维的闸门便一下子被打开了，有的说：“我想为什么称他们为五壮士？”有的说：“这五位战士到底‘壮’在哪里呢？”教师对大家提出的问题给予了一定的鼓励后，便说道：“下面就让我们带着这些问题读读课文，从中寻找答案吧！”从一个“壮”字，引发学生深层次的思索，如果没有教师巧妙地激发学生的主动探究，那么对于小学生来讲，根本不会对这个题眼产生多大关注。

所以教师设置的这次小小的“错误”是非常美丽的，不仅让学生了解了题目的意思，而且更主要的是激发了学生学习课文的兴趣，他们提出的问题对全文起到了牵一发而动全身的作用。

二、激情导入，诱发情感。

课堂教学中教师不仅起着主导作用，而且也是起着对学生情感的感染作用。

课前的导入起到了至关重要的作用，一旦课前导入设计得好，吸引了学生的兴趣，那么本堂课也就成功了一半，正如一句话所说：良好的开端是成功的一半。

因此，作为一名教学得心应手的语文教师来说，他会非常精心地设计好课前导入这一环节，从而顺理成章地让学生进入角色，与课文中的人物进行同呼吸共生存的情感沟通。

这就对我们广大语文教师提出了一个要求，那就是要用充满激情的引人入胜的导语引领学生带入情境之中，使之受到情感的熏陶。

我们教师就应当在课前深入钻研教材，从宏观上把握文章的基本风格，努力发掘语言文字的丰富内涵，准确把握作者的感情基调。

这样才能更快地帮助学生进入文本，与之对话，产生碰撞。

例如：在教学《海底世界》一文中，教师是这样引导学生进入文本的，首先教师激趣导入：“浩瀚无边的大海是令人向往的世界，那深不可测的海底又是怎么样的呢？让老师带你们一起到海底世界去走一走，看一看吧！”随即示多媒体课件“海底世界”。

看完之后，教师便问道：“谁来说说观看海底世界的感觉？”学生纷纷举手发表自己的见解。

教师接着说：“从哪儿可以看出海底世界景色奇异、物产丰富呢？请同学们围绕这个问题，四人小组合作学习，边读边思考，找出有关的段落，每一个同学都有积极参与发表意见的权利。

于是学生一下子被教师所精心设计的教学导入中顺藤摸瓜地进入文本，展开探究。

在这个片断中，教师能结合三年级学生的年龄特点，并在此基础上，积极创设问题情境，适时提供师生互动、生生互动的空间。

在师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击。

三、激情朗读，拥抱情感。

语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验不能强加给学生的。

只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。

因为朗读能把无声的语言变为有声的语言，这是对文字信息的再创造。

深情的朗读能使人凝思静想，心驰神往；或使人潸然泪下，荡气回肠。

学生一旦进入角色，就会与作品中的你我产生共鸣，情感产生碰撞，从而激起他们思维的火花。

在教学《天鹅的故事》一个片断中，有位教师是这样来教学朗读的，教师首先引导道：“同学们，读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心，它的情？你们就做一回它的代言人吧。

老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？”学生甲回答道：“没有关系，为了大伙儿的生存，我愿意。

”接着教师又深情地说：“老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？”学生乙又道：“不，我也知道疼痛与寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！”教师见学生已渐入佳境，便随即话锋一转道：“请你们想着画面各自朗读。

”学生便心领神会地朗读起来。

然后，教师启发：“冰面没有破，怎么办？”一生有感情地朗读起来。

教师又道：“冰面还是没有破，再用力。

”另一位学生更加动情地朗读起来。

教师引导道：“冰面已经破被震得颤动起来了，继续。

”学生丙也带有饱满情绪地朗读起来。

最后，教师让全体学生一起来感受这幕动人的情景。

学生满怀激情的朗读给在场听课的教师们留下深刻的印象。

这样的朗读教学，不是简单的一个读字了得，而是在教师精心指导下，在教师充满激情地引导下，学生通过与文本发生深层次地对话后一种情感交融。

四、激情想象，深化情感。

著名教学专家李吉林教师说：“教材……学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感……教师用自己的真情一旦点燃学生的情感的火花苗，我们的语文课堂就会呈现出勃勃生机，迸射出生命的活力。

”由此看来，语文教师自身应当博采各家之长，富有激情，在教学中才能以丰富的知识、新颖的见解、真挚的情感、生动精辟的语言扣击学生的心弦，以引起丰富的联想和想象。

比如一位教师在上《不用文字的书和信》（新世纪版小学《语文》）一文的第二自然段时，让学生根据文本所提供的内容，结合自己已有的生活经验，对“贝壳记事”的方法进行大胆而合理的猜想。

教师运用激情引导，让学生大胆猜想，在没有文字的民族中，他们是如何用贝壳进行记事的，学生沉思了一会儿，纷纷举起了小手，有的说：他们会用白色的贝壳表示白天发生的事情，用黑色的贝壳表示夜晚发生的事情。

教师对回答觉得很有道理。

另一位学生补充刚才学生的回答道：不管是白色的贝壳，还是黑色的贝壳，他们都会用大的表示重要的事情，用小的表示平常的事情。

接着教师给予肯定：你想得更加周到，补充得也非常好。

随即，教师面向全体学生：还有别的猜想吗？一学生答：他们会用红色的贝壳表示喜事，在白色的贝壳上画上黑点表示丧事。

并且大的都表示做的大人物家的喜事或事，小的都表示百姓家的喜事或事。

教师听了满脸微笑，竖起大拇指夸道：太好了，你的猜想太奇特了，真不愧为“智多星”。

话音刚落，教室里响起了一片热烈的掌声。

最后教师激情鼓励道：同学们，你们的猜想都非常合乎情理，这说明你们开动了脑筋。

老师为你们这群思维活跃、想象力丰富、发言积极的学生感到无比自豪。

课堂上气氛宽松和谐，学生情绪高涨，思维活跃，想象丰富，发言积极，这些都源自于教师在整个教学过程中始终以一个“平等的首席”的身份参与其中，激起学生想象的翅膀，结合生活进行大胆合理的想象。

教师自身的情感得以通过学生的大胆合理的想象给予个性化的发展，最终获得了出人意料的教学效果。

五、激情体验，提升情感。

感悟体验是新课程理念所倡导的一种教学方式。

如果运用得当，那么必然给学生带来更加深刻的感受。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

因而教师要充分创造一种让学生在充分研读的基础上，自主感悟、自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵。

在教学《七颗钻石》一文中，我是这样进行引导的。

我通过课件演示旱灾的情景让学生亲身体验当时缺水的状况是何等的严重。

从而引发学生进一步思考，这是个干旱之年，此时地球上的所有的生命都在焦渴地寻求一样东西——水。

于是再进行课件演示：水！水！水！水就像什么一样宝贵！然后当学生的情感产生共鸣之后，我便让学生展开了有声有色地朗读。

在读中体验，感悟缺水的危急，对水的无限渴望。

从而为下一步感受小姑娘美丽纯洁的善良品质埋下伏笔。

在这一环节中，通过呈多媒体极力渲染，使学生深切地感受到旱灾的严重以及生命对水的强烈渴望。

这种情感体验难道不是一个更好的教学方式吗？六、激情补白，充实情感。

留白手法在多门艺术领域得到广泛运用。

语文学科的性质决定了对语文问题的认知仁者见仁智者见智，所谓一千个读者有一千个哈姆雷特。

语文课堂教学的设计和操作过程是教师和学生思维和审美多维发散的结晶，更是师生心灵共鸣的乐章。

适当的留白，给了学生自主学习的空间，增添了课堂的生机，增多了师生心灵碰撞的结合点，甚至会给教师带来发挥的灵感。

留白，重在课堂学生对教学内容的探究和延伸。

但绝不仅仅是教师备课盲区的补充，也不应该成为孤立的学生个体的思维活动，也不是突兀于课堂整体内容之外的附庸，更不应该是教师打发课堂多余时间的工具。

在课前导学、教案设计和课堂操作过程中，都应体现留白的思路，留白应有机的渗透在以上环节之中。

比如有位教师在教学《检阅》一课的结束时这样留给学生一项作业：任选一个内容写写你想说的话。

一是我想对博莱克说。

二是我想对儿童队员说。

三是回家后，博莱克的心情怎么样，他会在日记中这样写道……这是一个典型的课文延伸后的补白。