激情,点燃语文课堂

激情燃烧的语文课堂发表时间：2009-06-10T15:01:13.013Z 来源：《现代教育教研》2009年第5期供稿作者：罗玉莲[导读] 语文教学当以情育情。

教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。

行动起来，让语文课堂充满激情。

激情燃烧的语文课堂□ 罗玉莲【摘要】语文教学当以情育情。

教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。

行动起来，让语文课堂充满激情。

【关键词】激情燃烧；语文课堂The language classroom of intense emotion combustionLuo Yu-lian【Abstract】The language teaching is to teach feeling by feeling.The teacher spark the student's intense emotion by genuine feeling, then had the Yan fire of combustion and then had a blend of mind.The line move, let the language classroom be full of intense emotion. 【Key words】Intense emotion combustion；Language classroom最近听了一节语文课，虽然既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，但是却又说不出有多么好，总觉得像缺少点儿东西。

仔细品味，发现缺少的是激情——教师的激情。

事后在评价这节课时，执教者首先就提到了这个问题，由于当时身体不太好，感情激发不出来，所以教学效果不是很好。

确实，对缺少激情的语文课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。

中领悟恰到好 处的故都情 ， 从《 雨霖铃 》 中体悟“ 执手相看 泪眼 ，
竞无语凝噎” 的离情别绪 ， 从《 永遇乐 ・ 京 口北固亭怀古》 中感悟 拳 拳赤 子之情……的确 ， 语文教学确实是情意 绵绵 ， 这或浓或
涯， 而教无涯。 只要拥有一颗热爱教 育的赤诚之心 ， 只要勤于创 新、 永不懈怠 ， 就能提高语文课 堂教学的质量 ， 绽放语文学科 的
的文章 、 不 同的情景 ， 安排其他的节 目进行辅助教学 。 二、 情 与情相通 ， 心 与心相容
变换教学策略 ， 用新颖的方式呈现教学 内容 。 如： 可以让学生做 小 主持人 ， 设计课 文的导入语和结束语 ； 也可 以用 《 百家 讲坛》 的方式 ， 邀请学生做演说嘉宾 ； 批改作文可 以采用教师批改 、 学 生 自己批改 、 学生互相批改 、 小组批改等方式。 这样既调动 了学 生的积极性 ， 又可以减轻教师的负担。学生开始主动同教师讨 论作 文 ， 这些教学策 略显然激起了他们 的写作热情 。
越品越香 ， 但学生 由于年龄 、 阅历 、 审美 的局 限， 难 以对其感 兴
四、 变换教学策略 。 激发学生的写作热情
语文课 堂最忌一成不变。 饕餮盛宴吃多 了， 也会倒 胃口； 再 有效 的教学策略 。 用多了也会让人 生厌 。教 师要根据 实际情况 人 物众 多而 又个性鲜 明， 为
探究学 习的热情。 因此 ， 语文课堂教学中 ， 教师应鼓励 学生关注 社会、 关心 民生 ， 引导学生辩 证地 看问题 ， 培 养学生 的批判精 神， 让课堂成为学生 的人生导航标 。例 如 ： 语文课堂教学 中， 教
身 的特点 ， 考生在高 考中的成绩差距不会很 大 ， 因此语 文学 习
新 校 园

声， 当师生一起诵读《 残缺也是一 种美》 一诗时 ， 学生的情绪 由兴奋
而亢奋 ， 发言 踊跃 ， 彩迭 出 。 精
能将模 式 当作 套式 与 定式 ， 则 ， 否
教Ｉ 视ｌ 学Ｉ 点
◎甘肃 ／ 平天 唐
学 造语 支 堂 高潮 激ຫໍສະໝຸດ 情 携 粤 想善 雾 ，
这 是 一 次 Ｃ Ｉ 合 课 的联 Ａ整
片教 研 ，由于 是在 陌生 的班级 上
课 ， 动学 生积 极性 、 调 活跃课 堂气 氛成 了每个选 手努 力 的方 向 。一
课堂 教学 高潮 是指 在一 堂课 的 教学过 程 中 ， 师通 过 引导 、 教 启 发、 点拨， 使师生产生一种共同的 愉悦 和激情 ，思 维进 入 最活 跃 阶 段 ， 而获得 一种 情感 上 的满 足 。 从 语 文课 堂是 美 的历 程 ，好 的 语文课堂往往波澜起伏 ，高潮迭
德 国教育家第斯多惠说 ：教 “ 学的艺术不在于传授 的本领 ， 而 在于激励、 唤醒、 鼓舞。优秀的教 ” 师善于发掘师生共鸣点 ，激发学 生兴趣 ， 发课 堂 活力 。共 鸣点 ， 触 如琴瑟和鸣，为师生沟通奏响洪 亮 的前 导音 ， 如一石 激起 千层 浪 ，
叩开学 生心 扉 。 《 报任安书》 是一篇激切感人 的至情 散文 ，在 饱含 血 泪的 内心 独白中，浸透着崇高绚丽的悲剧 精神。 预设教 学 时 ， 笔者选 择 了从
起， 令学生人情入境 ， 欲罢不能 。 既有 如沐 春风 、穿行 于 山荫 道 中 之感 ， 能让激 情 与思 想相 融 、 亦 情 趣偕智慧共舞。 那 么怎 样 营造语 文课 堂 教学 高潮？教师应如何引导、把握火 候 、 时点燃学生激情呢？ 适
一
、
发掘共鸣点 。 触发课堂活力

人奋进。
、
２ ． 注 意教 态 。教 师 的表 情 、 姿态 ， 都 直 接 影 响学 生 的兴 趣 。 倘 若 教 师无 精 打 采 ，恹 恹 欲睡 ，怎 么 可 能 希 望 学 生兴 致 勃 勃 呢？而 且不 能 把 不 愉 快 的情 绪 带 进 课 堂 。课 堂 应该 是 乐 园 ， 教 者应该愉快乐观 、 满 怀信 心 、 感情 真 挚 。 我 经 常 告 诫 自己 ： 今 天 要 比昨 天 教 得好 ， 这 样 便 在 极 累 的 时 候 也 能振 作精 神 ， 精 力 充 沛 虽 然 课 堂 上 有 时 也有 紧 张 的竞 争 ， 甚 至需 要教 师严 厉 ， 而 绝 不 允 许 教 师 把 从 别 处 带 来 的 不 愉 快 的 情 绪 拿 到 课 堂 上 宣 泄。 只要 教 师 真 诚 、 乐观 、 自信 、 认真、 幽默 ， 就 一 定 能激 发 学 生 的学 习热 情 。 ３ ． 以情 感人 。音 量 、 音调 、 音 速 的变 化 能影 响人 的情 绪 、 兴 趣， 但 这 些都 是 声 音 的形 ， 而不是声音的神。 声 音神 的变 化 ， 才 具有 最大 的感 染 人 的 力量 。 什 么 是声 音 的 神 呢 ？ 那 就 是 说话 的 感情 。感 情 不 同 ， 所 产 生 的 效 果 当然 也 不 同 。教 师 经 常 要求 自 己用 不 同 的感 情 读 同一 篇 文 章 ， 经过 比较 ， 选 择 那 种 自以 为 比 较 符 合 文 章实 际 的感 情 。教 师 给 学 生 上 课 ， 对那些重点句子 ， 也 引 导 大 家用 不 同 的感 情 色 彩 去 读 。 读 过 之 后 ， 大家鉴别 ， 哪 种 读 法 最适 合 。 ４ ． 带入 情境 。教 师讲 课 时 不 必 精 雕细 刻 ， 也 不必 逐 字 逐 句 地分析 ， 但绝不意味着好的段落不引导学生去仔细品味 、 认 真 理 解 。讲 到 文 章 的妙 处 ， 教 师 不 仅 要 让 学 生 把 文 字 变成 画 面 ， 而 且 要 力 求将 学生 引入 情 境 之 中 。比如 朱 自清 的《 背影》 中“ 父 亲爬 月 台 ” 这 个 片段 ， 我模拟 父亲艰难爬过月 台的情景 ， 让 学 生注 意 动 作 描 写 。 这 种 引 导学 生 进 入 情 境 的讲 课 方 法 ， 容 易 激 发学 生 的学 习 激 情 ． 加 深 对 课 文 内容 的理 解 和 记 忆 ， 还 能 培 养 学生 设 身 处 地 地 为 别人 着 想 的 品 质 。 ５ ． 板 书设 计 。 板 书 是 教 师一 堂 课 的浓 缩 和 精髓 。 板 书 不全 是 为 了让 学 生 抄 。 也 是 为 了 吸 引学 生 的注 意 力 ， 激 发 学 生 的学 习激情 ， 加 深 对 教 材 的理 解 。 我 在 上 语 文课 之前 都 要 经 过 认 真 的设计 ． 不 仅 考 虑 上 课 的教 学 内 容 精 要 、 全面 ， 照 顾 学 生 的 接 受效果 ． 更 要 考 虑 激发 学 生 的学 习 热情 。 我 的板 书设 计 具 有 工 整、 精炼 、 新颖 的特 点 ， 其 目的 是 先 激 发学 生 的 热情 ， 在 此 基 础 上 理 解 知识 。 四、 课 外 多 进 行 一 些有 关 语 文 的 实 践 活动 经过紧张 、 严肃的课堂学习之后 ， 语 文 教 师 可 以在 课 后 组 织 一 些 活 泼 、益智 的语 文实 践 活 动 ，既 丰 富 同学 们 的课 余 生 活． 增加语文知识 的积累 ， 培养语 文实践能力 ， 又 激 发 学 生 学 Ｊ ● ● 、 学 习 语 文

情 感 、态度 、价 值 观和一 般 能力 的 培养 。新课 改 要求 教
师 充 当 指 挥 者 、合 作 者 和 助 手 的 角 色 ，与 学 生 共 同 经 历 知 识 的 探 究 过 程 ， 融 入 到 学 生 当 中 ，使 学 生 能 够 充 分 地 交 流 、合 作 ，真 正 体 现 学 生 是 学 习 的 主 人 ，充 分 发 挥 学
、
更 新 教 学 理 念 。 改 革 教 学 模 式
教 育 理 论 以 及 教 学 实 践 都 表 明 ： 学 生 在 学 习 活 动 中 能否 积 极 主动 ．在很 大 程 度 上取 决 于 教 师 的 教 学理 念 。 新 课 改 的 基 本 出 发 点 是 促 进 学 生 全 面 础 性 和 发 展 性 ，关 注 学 生 的
生 的 主 观 能 动 性 ．让 学 生 主 宰 课 堂 。
容 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 ，就 能 全 身 心 地 投 入 到 学 习 当 中 去 。 那 么 ，怎 样 才 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 呢 ？
１ 一 演 。 当 教 学 杂 志 上 介 绍 了 “ 本 剧 ” 之 后 ，笔 ． 演 课
一
文 ，教 师 便 穿 梭 在 各 组 之 间 点 拨 疑 难 ，纠 正 偏 差 ，效 果 比 较 好 。如 笔 者 采 用 这 种 形 式 ， 引 导 学 生 学 习 《 松 树 小 和 大 松 树 》 一 课 。 小 组 学 习 后 ，各 组 成 员 争 先 恐 后 上 讲 台谈 对 课 文 的 理 解 ，由 词 到 句 ，乃 至 于 文 章 深 刻 的 寓 意 ， 都 讲得 极 为 生 动 又 富有 童 趣 。根 据 自己对 课 文 的理 解 ，
教 海 揉 察 ． 堂 内 外 课

般。
五、 情感交流、 以情动人 我在 教学 《 泪珠与珍珠 》 ， 时 是这样 引入 的 ： 同学们 ， 我们 都 曾有过流泪的经历 ， 有的甚至对写愁 与泪的诗句情有独钟 ， 其实 ， 我们有多少都是 “ 为赋 新词 强说愁 ”大家处在感性 有余 ，
我在教学（ 伟大的悲剧 ＞ ， 时 设计 了这样一段导语 ：南极 ， “
一
马上闯入经典名作去尽情的浏览 、 享受。接着 ， 师就可 以因 老
势利 导 的教学 新 课 了。
二、 设置悬念 、 逐步引入 亚里士多德说 ： 思维 自疑问和惊 奇始 。设 置悬念 ， 能唤起 学生的注 意力 ， 拓展学生思维跨度 ， 使学生处在 心求通 口欲言 的“ ”“ 之中。所以设计精妙 的导语 ， 愤 、悱” 总蕴含着丰富悬念。
人 入胜 。
知 识宝 库 ， 好 的导语 就 是 打 开这 知 识 宝库 的开 篇 钥 匙 。 那
下面 根据 自己多年 的教学 实践列举 下列 几 例常 用的导 语， 供同行们共同探讨 。
一
、
生动概 述 、 发 兴趣 激
” 文是 小 说 的 节选 ， 要描 写 了鲁 滨 孙 遭 遇 海 难 后 初 陷 课 主 荒岛时 ， 由于 孤 独绝 望 而 产 生 的 内 心 矛 盾 ， 习本 课 ， 学 我们 要
甫、 自居 易、 陆游、 李清照等等这些伟 大诗人的名字 ， 们的许 他 多优秀诗句在今天 已是脍炙人 口。饮水思源 ， 当我们顺河而上
追其源头时， 便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点 ， 这起点就是 作为我国的第一部诗歌总集的＜ 诗经＞ 天 ， 。今 就让我们一道来
探究一下这源头里 的无穷奥秘吧 ！ 这段导语感情真挚 ， 既有知识 性 ， 有启发性 ， 下子把 又 一

学 模 式 、毫 无 生 气 的 教 学 语 言 ，这 些 都 阻 碍 了学 生
３树 立 大 语 文 观 念 。课 程 的 内 容 、结 构 和 实 施 ．
机 制的改革 ，强调语文学 习资源的开发 和利用 ，强
化 了大语 文 观 念 。语 文 教 学 需 要 扩 大 课 内外 的 阅 读 量 ，拓 宽 学 习语 文 的途 径 ，加强 语 文 实 践 。
能 力 、审 美 能 力 和 探 究 能 力 的 培 养 ，促 进 学 生 均 衡 而 有 个性 的发 展
动 ．提倡师生 、生生 、师师之问的多边互动。
２学 习 情 境 的 合 作 性 。 强 凋 教 学 中各 种 动 态 因 ． 素 之 间 密 切 合 作 的重 要 性 。 ３价 值 取 向 的 个 体 性 。 强 调 教 学 方 法 更 加 趋 向 ． 于个 别 适 应 ，因 材 施 教 ，更 加 注 意 增 加 个 体 学 习 的 参 与 度 ，更加 注意 发 展 学 生 的 潜能 。
生 需 求 ，努 力 改 革 课 程 的 内 容 、结 构 和 实 施 机 制 。
长期以来 。语文教学受到诸多条条框框的限制 ，
教 学 方 式 模式 化 ，先 是 一 “ ”到 底 ，再 是 一 “ ” 灌 问 到 底 ，还 有 一 “ ”到 底 。语 文 老 师 成 了教 参 的 传 练
声 筒 ，学 生 成 了做 题 的 机 器 。语 文 教 学 缺 乏 灵 活 、 缺乏生机。
与现行 的 《 教学 大纲 》相 比 ，这种理念有 了很大的
变 化 ，这 说 明 《 程 标 准 》 十 分 重 视 学 生 的 学 习 过 课
程 和 学 习方 法 ，强 凋 发 挥 语 文 课 程 和 育 人 功 能 ，全

生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解 ， 又有利于学生情 感的发展。魏巍小学的老师蔡芸芝是“ 温柔和美丽的人” ， “ 爱 用歌唱的音调教 我们读诗” ， 使学生“ 直到现在” 还记得她读诗 的音调 ， 背诵她教的诗 。韩麦尔先生在敌军 占领祖 国后 的最后 堂法语课上，“ 感情激动， 连声音都发抖 了… ‘ 哽住 了… ‘ 说不
ＥＸＡ Ｍ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
考试
教 师 用激 情 点燃 语 文 课 堂
田凤 云
（ 鲁东 大学文学院在 职教 育硕士 山东 潍坊 ２ ６ １ ０ ６ １ ）
摘要 ： 激情是语 文教 师必备的素质。那 么， 如何做一 个激 情飞扬 的语 文教 师？笔者认 为做到 ： 博 览群 书， 学识 “ 激” 情； 精 神饱 满， 状态“ 激” 情； 精彩设计 ， 导入激 情 ； 抑扬顿挫 ， 语 言“ 激” 情； 融入角 色， 表 演“ 激” 情； 方法灵活， 变化“ 激” 情。 关键词 ： 激情 ； 学识 ； 状态 ； 语 言； 方法 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６— ５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ３ ３一 ｏ ｌ ４ 抑扬 顿挫 。 语言“ 激” 情
计 满 含 深 情 的导 入 语 ， 不失 为一种 重要 的 、 也 是 行 之 有 效 的
师， 要时而是狂放孤傲 的李 白， 时而是婉约 凄伤 的李清 照 ， 时 而是悲愤犀 利 的鲁 迅 。教 师在 课堂 上 的语 言 ， 有 时娓 娓道 来， 犹如 涓涓细流 ； 有时激情澎湃 ， 犹如滚滚 长江。有时旁征 博引 ， 犹 如渊博的智者 ； 有时主观描绘 ， 犹 如善感 的诗人 。从 某个角度讲 ， 这时的语 文教 师就完全 是一个 天才的艺术表演 家， 伟大 的浪漫 主 义 诗人 。教 师 的这种 极 富魅力 的激 情表 演， 才可 能“ 征服” 学生 ， 使学 生受 到感染产 生共 鸣 ， 让学生体 验语文学 习的愉悦 ， 给学生的思 维和想象 插上快乐 的翅 膀。

G)前沿课堂G)滅嚴嬪点儀谖皇，丰盈H文致学吉林省松原市滨江中学李秀娟教师的激情在教学中具有重要作用。

泰戈尔曾经说过，“激情是鼓满船帆的风，风有时会把船帆吹断，但没有风，帆船就不能航行”，同样在语文课堂上，如果教师没有激情，就如船帆没有了风的推动，就不能很好地调动学生学习的积极性，学生的知识接受及情感体验就不会深刻。

下面我将从两方面谈谈我对语文教学中激情的几点认识。

一、激情在语文教学中的重要作用1. 激情能够开启智冷，发散思维，增强教学故杲每个学生的头脑都不是一张白纸，都是有着一定的认知水平和知识经验的。

而课堂上教师适当运用激情能够很容易地打开学生的心扉，把学生带进情境中，开启智力并发散思维，激活学生的旧有知识，使学生在弄懂一个问题之后能够触类旁通，在情感的认同下接受、理解并消化新知识。

苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不能有学生全面的智力发展。

”这说明教学激情对开启学生智力的重要作用。

2. 激情可以活玖课查气釓，普連和#的学明学生的头脑不是要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

课堂上教师恰当地运用激情可以点燃学生智慧的火花，产生情感共鸣，激活学生求知的热情，为打造高效课堂做好准备。

例如，在一节作文课上，作文题目是关于友谊的话题论文，在讲到选材时，或许是由于羞涩，或许是一时不知从何说起，学生开始不愿与同学共享他的友谊。

于是我就先做示范，动情地讲起了我和最好的朋友之间的故事。

讲到情深之处，学生们内心最柔软的部分也被唤醒，于是他们纷纷掲去了羞涩的面纱，大方地谈了起来，接下来我不失时机地引导学生确立中心、选材、构思，学生写起来自然是文思如泉涌……事实证明，激情是有效教学中不可或缺的一部分。

3. 激情可以激发学生学《1语文的兴趣，增加教师的个 人魅冷，使学i爰上语文课堂如果枯燥无趣，学生被动地接受知识，这样产生的学习效果必定不好。

长此以往，学生将会厌恶语文，这将是语文教学最大的悲哀。

用简单和激情点燃课堂内容摘要：最近两年随着爱生理念的不断深入，我校正在发生日新月异的变化。

在教师爱的滋润下，学生越来越成为学习的主人。

在课堂上大胆发表自己的看法，乐于和同学交流探讨，在互助合作中获得新知识；在课外，学生能够通过搜集整合资料，深入系统的预习课文，变被动学习为主动学习。

笔者认为用简单和激情点燃的课堂可能更为高效。

关键词：简单激情点燃课堂语文是一座缤纷的的花园，学生是花园里五彩的花朵，教师要用爱心去浇灌，花儿才会绽放出缤纷的色彩；语文是一曲旋律优美的音乐，学生是一个个跳动的音符，教师要用爱心去弹奏，才会谱出一曲意境悠远的曲调。

因为这些，语文教师应从多方面提升自己的能力，尤其在课堂教学设计上，更要做到精益求精，张扬自己的个性才能展示学生的活力。

一、在教学设计中要主张简单之美“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

一堂简单的课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

首先教学内容要做到简单。

课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的”核心知识”，就显得尤为重要。

课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。

例如，在教《罗布泊，消逝的仙湖》时教学目标设计为：1.通过对比手法了解罗布泊的过去与现在，了解罗布泊消逝的原因。

2.理解作品传达的强烈的忧患意识，树立环保意识。

基于这两个简单的教学目标，我开展了两项活动，活动一，通过阅读找出描写罗布泊过去和现在环境的语句，再加以比较，学生就可以轻松地得出结论；活动二，找出充满作者感情色彩的语句，并深情并茂的朗读，感受作者强烈的忧患意识。

这两个简单的教学活动设计能够让学生积极地参与课堂教学，课后，学生告诉我这节课的收获很大，我很欣慰。

语文学习本身是一件简单的快活的事情，我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。

激情让语文课堂神采飞扬荆门市京山县石龙镇中学：陈光荣语文是一门感情丰富的学科，教师授课需要激情投入，有了激情，沉闷的课堂会变得生机勃勃；呆板的思维会被激活，授课富有激情应该是对语文教师的最基本的要求之一，那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂“神采飞扬”呢？一、展示教师个性魅力，营造良好氛围。

有人说：教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心感染另一颗心。

教师要用自己的深情呼唤学生的深情，用开放的心态给学生营造思维的空间，给学生的想象插上翅膀。

列宁曾这样说过：“语文教学是一门艺术，泯灭了其个性，就像花儿少了雨露，就像万物失去了阳光”。

语文教学的个性，是一种特色，一种风格，是教师人格的外化。

教学有个性，才能使课堂富有情趣，从而大大增强语文课堂教学特色，有的教师象涓涓流水，滋润学生的心田；有的教师象明星演员，让学生去体会其中人物的酸、甜、苦、辣；有的教师像导游，引领学生进入课文的情境。

1、把微笑与耐心带进课堂。

教学过程中教师对学生抱有的期望与要求，是通过态度、表情、行为等方式传递给学生的，微笑是这些方式中的一个，也是最优秀的一个。

教师坚持“学生无错原则”，用微笑的方式与学生交流信息，学生会受到更大的鼓励，从而更加相信老师，以最佳的主体精神投入最佳的学习状态，给予老师积极主动的地反馈。

微笑还能帮助学生克服畏惧心理，一同轻松愉快地参与学习活动。

这里的微笑包括教师亲切的笑脸、优美的语言、宽容的眼神、和蔼的举止等等。

对不服从教育的学生教师需要拿出更多的耐心，付出更多大的努力去建立和谐的师生关系，要研究学生个体心理发展的特点，选择其能够接受的教育方式实施教育。

2、把民主与竞争带进课堂。

参与教学活动的师生双方都是活生生的人，他们有感情、有智慧、有性格、有人格。

在组织教学的过程中引入民主与竞争的机制，有利于帮助全班学生形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的良好学习氛围。

例如，设计一些“聪明题”，这种题难度不大，但趣味性浓，在教师稍作提示后，很多学生都争着要做，他们都以能做“聪明题”为荣，常常出现师教生、生教生、相互学习、共同提高的生动局面。

激情,让语文课堂魅力四射!莎士比亚说过：“世界就是一个舞台。

”而语文最具情感，语文充满灵性，当我们把语文课堂当作一个舞台的话，我们就会发现在这个舞台上会发生很多充满激情碰撞的片段。

教师迸发激情，学生流淌激情，课堂就是一个师生互动激情的舞台。

语文课堂教学就是一个师生情感流动的过程。

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发灵光。

课堂上，教师热情洋溢，学生激情似火，教师眉开眼笑，学生眉飞色舞，教师欢声笑语，学生莺歌燕舞……只要有了真情的付出，就会有心灵的交汇；有了情感的体验，才能与文本和作者对话，才能使学生体会到文章的深刻内涵。

那么如何创设富有激情的成功的语文课堂呢？下载论文网/3/一、让教师自身的激情迸发出来文章不是无情物，教师不是无情人。

罗曼?罗兰说过：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。

”都说一个优秀的语文教师应该是一个好的演员，语文教师走进课堂，就是一个情感的化身，站立讲台，温情如父母，真挚似朋友，亲密像伙伴；伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟。

语文教师是雪山上巍然屹立的军神，是二泉边如泣如诉的阿炳，是狂风暴雨，是清风明月，是青松的挺拔，是小草的柔嫩……在激情迸发中，语文教师讲到悲痛处泪流满面，讲到激动处手舞足蹈，讲到快乐时孩子般欢笑……倘若教师自己没有感情，就无法激起学生的感情。

教师“情”从何来，当然来自于对教材的理解。

教材是作者个体智慧与情感的结晶，浸透了作者的心思、情思，它会潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人的世界观、价值观和人生观。

因此教师要深入钻研教材，批文入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波涛。

只有自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣，才会让文本成为学生认识、体验、感受世界的桥梁。

当然，有了情感，还要用精彩的语言把学生的注意力吸引过来。

夸美纽斯早已指明：“教学艺术的光亮点是注意，有了注意，学生才能使他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。

用激情点燃语文教学让高效占领语文课堂[摘要]语文是一门特别富有情感的学科，一堂成功的语文课应该充满激情。

激情教学要求老师不但有一定的素质，而且有一定的策略，首先需要教师激情贯始终，然后可以通过导入佳境，赏词悟境，动情朗读，结语升华等方式点燃教学，让课堂产生高效。

[关键词]激情语文高效著名语文教育家于漪曾说过，激情是语文教师的必备素质。

新的《语文课程标准》明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

所以语文教师除了能“以知教人”“以理服人”外，还必须善于“以情感人”“以情激情”。

激情是语文教学的灵魂，有激情语文课堂才会产生高效。

那么，如何去点燃语文课堂呢？作为多年奋斗在教学一线的语文教师，我一直在摸索、实践、总结，通过观摩名师上课，并结合自己的一些感受，概括出以下一些策略，与大家一起探讨。

一、教师激情贯始终教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，一位优秀的语文教师应该能够用自己的语文气质感染学生，用自己的激情点燃语文课堂。

有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，感情将更丰富；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，各个环节活了，课堂就充满了灵性；有了激情，听说读写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍；有了激情，就让教师有了魅力四射的形象、内蕴、人格，让学生心服口服，让学生“亲其师，信其道”，其课堂就有了魔力，学生定会在不知不觉中被吸引、被感染、被熏陶，语文课堂定会成为“映日荷花”。

二、激情导语入佳境教育心理学家认为，在几十分钟的授课中，开头的几分钟是至关重要的。

充满激情的课堂导语，定能调动学生积极性，触动学生情愫，引导学生渐入课堂佳境。

有位教师执教《祝福》时，如此导入：大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。

在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十岁上下的女人。

意 逆 志 ” ， 意 思 是 说 可 以 通 过 对 作 品 意 义 的 把 握 去 理 解 作 活 的 灵 魂 ，而 且 能 使 学 生 养 成 良好 的语 文 学 习 习 惯 ，促 进
品的写作意图 。以 《 想 北平》为例 ，关于文 中 “ 就 像 想 母 了学 生 语 文素 养 的提 升 。
前苏联 现代教育论专 家斯卡特金认 为： “ 未 经 过 人 的积 极 篇 饱含 深情 的文 字 ，这 就给 调动 学生 的情 感提 供 了肥沃 情 感 强化 的 知 识 ，将 使 人 变 得 冷 漠 ， 由 于 它 不 能 拨 动 人 们 的 土 壤 。情 感 是 语 文 教 学 的 艺 术 灵 魂 ， 语 文 教 学 应 动 之
的心 弦 ，很 快 就 会 被遗 忘 。 ”
以 情 。 在 具 体 的 语 文 教 学 中 ，教 师 怎 样 才 能 触 动 和 激 发 学 生 的情 感 呢 ？
一
在课堂教学 中，当学生． 清绪高涨 时，他们会全神贯注 、
专 心 致 志 地聆 听 教 师 的 分析 讲 解 ；殚 精 竭 虑 、绞 尽 脑 汁地 思
有 情感 的教 学语 言 是开 启学 生心 灵 的钥匙 ，特 别 是教 师
冷冰 冰的分析 ，必然使学生感 到枯燥无味 ，难 以产生情感 激 情 洋 溢 的导 入 ，则 能 像 磁 铁 一 样 牢 牢 抓 住 学 生 的 心
共 鸣 。 唐 代 诗 人 自居 易 说 ： “ 感 人 心 者 ，莫 先 乎 情 。 ”教 魄 ，感 染他 们 的情 绪 ，唤起 他们 求知 的欲 望 。牛 郎织 女
［ ３ ］ ［ 苏］ 瓦・ 阿・ 苏霍姆林斯基著 ， 杜殿坤编译． 给教 师的建议 ［ Ｍ 】 ． 北
京：教育科 学出版社，１ ９ ８ ２ ．

充满激情的走进语文课堂摘要：语文教学是塑造人们心灵的主要阵地。

因此，在语文教学中必须以情感教学原理高筑课堂，充分利用、发挥语文学科本身的情感因素，激发学生的学习兴趣，促进学生的身心发展。

从而感悟人生、品味生活，获得一种语文独有的审美能力。

关键词：点燃释放诠释“语文本质上是一门人的心灵的学问。

”语文课堂教学是师生洋溢激情，闪烁灵慧之光的平台。

这个平台需要情感的支撑。

以情感教学原理构筑语文课堂，正是还语文以本来面目的教学。

情感教学的核心就是变”苦学”为”乐学”，促进人的和谐、全面发展。

情感教学就是充分利用、发挥语文学科本身的情感因素，促进学生知情共进的教学。

语文教师富有情感的教学不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且能展示语文教学的艺术魅力。

语文情感教学让学生在语言文字的引领下，走进作者所描绘的世界，认识他们笔下个性化的人物形象。

从而感悟人生、品味生活，获得一种语文独有的审美能力。

语文情感教学的环节主要体现在以下三点：一、创设情境点燃激情有一定教学经验的教师都懂得课前导入的作用。

特别是在阅读一些文学作品时，起首的氛围营造很重要，这个时候，教师导入语的设计就起到了相当重要的作用，我们来比较同一篇课文《散步》的两种导语设计：1、大家和自己的亲人一起散过步吗？散步这是多么平常的一件事，而作家莫怀戚却能从平常中感悟到不平常。

今天，让我们一起走进《散步》去体会其中的人生哲理。

家，是一个多么温馨的字眼。

他永远伫立在那里，无论跟你走到哪里，永远都是不变的一个姿势，等着你归来。

他更是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。

家，正是因为有了情人之间深深的爱而温暖，有了浓浓的情而美好。

今天，让我们跟随莫怀戚先生一家三代散一次歩，感受人间这一份浓浓的亲情。

第一则的导语重在让学生理解小事能见大道理，侧重写作教学的指导，充满理性的方向。

而第二则导语的设计重在感受普通事件中隐藏的温暖真情，情感教育成为他的教学重点。

一开始就用抒情化的语言把学生带入对象的无限温情的感受之中。

用激情点燃课堂，让课堂更加精彩摘要：本论文探讨了教师如何用激情提升课堂活力，从而使得教学过程更为有趣，吸引学生更深入地参与学习。

我们从理论和实证角度，分析了教师投入度对学生参与度的影响，并探讨了如何通过调整教学策略和试用创新的教学方法来激发教师和学生的激情。

此论文的目标是为教育工作者、学校行政人员和教育政策制定者提供可行且实用的策略，用以提升课堂教学质量和学生的学习体验。

总的来说，更加激情的教育方式有可能大大提高学生的学习效果和满意度。

关键词：激情；课堂；小学语文前言：在全球范围内，教育始终被视为推动社会进步的基础和力量。

教师的职责不仅仅是传授知识，更在于激发学生的好奇心，培养他们的思维能力，并在他们的成长过程中提供必要的引导。

在这个动态，变化无常的时代，教师应该如何运用激情为教育注入新的活力，释放无限的可能性，使课堂更加精彩？这是教育者们应始终思考的问题。

本文的论题“用激情点燃课堂，让课堂更加精彩”是对此一问题的深度探索。

我们将从多个角度审视如何使激情与教育相结合，如何通过激情使课堂变得更为生动有趣，以此吸引学生的关注，提高他们的参与度，并最终实现优质教育。

我们认为，激情是教育的重要驱动力，它可以点燃学生的内在动力，帮助他们深化理解、扩宽视野、提高创新性。

一、激情在小学语文课堂教学中的作用在小学语文课堂教学中，激情的作用是不可忽视的，具体如下：（一）提升学习兴趣教师的激情包含对待教学事业的热爱和热忱，也包含对学生的善意热情。

教师的激情可以引发学生的相应情感，激发其兴趣，让他们愿意投入到语文学习中。

（二）创设学习氛围教师的热情投入可以为课堂创设积极、活跃的氛围，使学生感觉到学习语文是一件有趣、愉快的事情，从而更积极地参与学习。

（三）导致深层次学习对学科的热爱和热情会让教师更愿意深入探究，相应地也可能引导学生进行深层次的学习，以此更好地理解和掌握语文知识。

（四）激发学生的潜能教师的激情可以鼓励学生走出舒适区，挑战他们的边界，激发他们的潜能，培养他们的坚韧性和适应能力。

激情点燃魅力课堂摘要：激情是语文的魅力，点燃语文的激情需要一个教师以自己的激情去影响、感染学生。

本文总结出以下几点将带领教师实现理想课堂：一、人文与情感共振；二、语言与结构兼顾；三、自主与互动相得益彰。

关键词：激情；语文；教学体验面对课堂上五十多双清纯的眼眸，总有一种激动和莫名的恐慌，我经常扪心自问：拿什么奉献给你——我的学生们！理想的语文课堂是什么样的？怎样才能使自己的语文课堂充满魅力？或许，一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。

问题不可能有一个终极答案，但每位语文教师又必须面对，必须思考。

语文具有丰富的情感色彩，激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，课堂效率不高。

十年的教学经验告诉我，教师首先要有情感、有激情，始终想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。

激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生、去感染学生。

以下几点将带我们实现理想课堂：一、人文与情感共振课堂是饱含“人文与情感”的课堂。

学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其生命发展加以关照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。

也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。

课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。

在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。

充满激情的语文课不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。

课本中一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴：三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。