让生活走进数学课堂

让生活走进小学课堂数学论文目录一、创设生活情境，激活学生学习热情1.讲述生活数学故事2.介入生活数学话题二、整合生活素材，优化课例引导方式1.根据学情调查选择课例2.根据学生经验展开引导三、接轨生活训练，构建完善认知体系1.精选生活数学内容2.拓宽数学训练域度正文摘要：创新数学课堂教学设计，让生活走进小学数学课堂教学，这是数学教学最常见的教法应用，符合新课改凸显学生主体学习意识基本精神。

教师利用多种教学手段创设生活情境、整合生活数学素材、接轨学生生活认知训练，从不同维度展开相关教学优化设计活动，不仅有效提升了课堂教学效率，对培养学生良好的数学学习习惯也有重要的促进作用关键字：小学数学;生活化;设计一、创设生活情境，激活学生学习热情“兴趣是最好的老师。

”在数学课堂教学设计中，教师利用多种教学手段创设教学情境，能够快速激活学生的学习兴趣。

特别是介入生活中的数学故事、数学话题，学生对此有较强的敏感性。

1.讲述生活数学故事。

在课堂教学中，教师适时引入生活中的数学故事，可以快速提升学生的学习热情。

数学故事资源虽然非常丰富，但要找到适合的并非易事。

如果找不到适合的数学故事，教师不妨自行设计编制数学故事，只要情节合理，有助于学生学习数学，这样的数学故事就是最好的教学资源。

讲述数学故事要考虑学生接受基础，小学低年级学生和高年级学生对故事的追求存在差异，教师要针对学生年龄和认知特点设计数学故事，以提升故事的适合度。

如认识“<”“>”等符号，教师讲述一个故事：等号有两个兄弟，可这两个很淘气，虽然也是两道横线，但却要勾肩搭背，当一边拉扯到一起时，另一边就展开了大嘴。

因为这两个兄弟长得很像，很容易弄错了，如何来区别呢你只好用手去摸摸了，要伸出左手来，摸到左边是尖尖的，就是“小于号”，如果摸到展开了大嘴就是“大于号”。

教师一边讲故事，一边进行示范操作。

学生也跟随老师一起动作，课堂学习气氛热烈起来。

教师用故事形式讲授数学符号，给学生留下深刻印象，而且成功地激活了课堂的学习气氛，这样的故事介入当然是卓有成效的。

让生活走进数学课堂摘要：教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来，联系生活语言，获取数学知识；联系生活事理，理解数学算理；联系生活经验，享受数学乐趣。

让学生增强对数学的亲近感，从而激发学生学习数学的热情，从而自主学习数学，提高课堂教学效率。

关键词：获取；理解；享受《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味，体验数学的魅力。

结合学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物进行教学，让学生增强对数学的亲近感，从而激发学生学习数学的兴趣，从而自主学习数学，提高课堂教学效率。

因此，教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来，让生活走进数学课堂，使学生真正体会数学就在生活中，生活离不开数学。

一、联系生活语言，获取数学知识教育心理学研究表明，当学习材料与学生的已有生活知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。

在教学中要把教材与现实生活有机结合起来，感受到已有的生活知识和经验是学习数学的一种宝贵的财富和资源，从而减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣。

俗话说：“一语惊醒梦中人。

”对于一些抽象的数学概念的教学，教师要跳出成人的思维定式，教学语言要依据学生的可接受能力，即要用贴近学生的生活语言和生活经验触摸数学，学生才能听得明白。

例如，在教学体积这个概念时，你只要说物体所占的空间的大小，就是我们平常生活中所说的物体所占的位置的大小，而物体所占的空间的大小就是这个物体的体积，学生就明白了什么是物体的体积。

先用贴近学生的生活语言“位置”来引导学生初步认识“空间”，让学生明白了原来空间就相当于平时生活中所说的位置，再用规范的语言来引导学生认识概念的本质特征，让学生真切地感受到数学就在自己的日常生活中，感受到新知识是自己已有的生活知识和经验的总结与升华。

这样的教学，也许缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开始学习数学的小学生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了知识，学生才能掌握和运用。

让生活化的数学走进智慧课堂数学教师应该将课堂与生活实际紧密联系起来，充分捕捉生活素材，通过创设生动有趣的生活情景来激发学生的学习兴趣，让学生在具体、生动的生活情景中迁移知识、体验感悟、发展思维，培养能力。

一、捕捉生活素材，激趣导入生活化在教学《分数的基本性质》时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事：一天，爸爸过生日，妈妈把蛋糕平均分成三份，每人一块。

过了几天是小明的生日，妈妈买了同样的蛋糕。

小明说：“今天是我的生日，我要吃两块。

”妈妈笑了笑，把蛋糕平均分成六份。

这样，小明高兴地吃到了两块蛋糕。

我问：“同学们，爸爸过生日的时候小明吃了一块，小明过生日的时候吃了两块，他多吃一点了吗?”学生利用已有的经验，很快地判断出两种分法每个人吃的同样多。

我接着问：“妈妈是用什么办法来满足小明的要求的?你们想知道吗?学习了《分数的基本性质》就知道了。

”这样，新课的导入水到渠成，而且学生也从中体会到了数学的无处不在，学习热情得以激发。

二、捕捉生活素材．知识迁移生活化在学习“连减的简便运算”中，有这样一类计算题：a-b-c=a-(b+c)，我是这样展开教学的：妈妈口袋里有756元，买了一件318元的上衣和一条82元的裤子，会怎样付钱?学生讨论后达成了共识：如果不是在一家买的，应该分开来付，列式为256-138-62。

如果是在一个地方买的，就可以一起付，这样付钱方便，列式为256-(138+62)。

两种付钱的方式有什么不同和相同的地方?谁能用自己的话来说一说这两种付钱的方式和结果吗?这两个算式的计算结果是相同的，我们可以在这两个算式之间用什么符号来连接?你还可以写出几个这样的算式吗?(学生举例，教师板书)仔细观察这几个算式，有哪些相同的和不同的地方?最后引导学生小结：“一个数连续减去两个数，可以直接减去它们的和。

”这样通过生活经验的迁移验证了抽象的运算，将具体的经验提炼上升为理论。

三、捕捉生活素材，体验感悟生活化例如：我在讲解《平均数》这一课中，我找来两个篮球，把一组学生分成“男生组”和“女生组”进行投篮比赛。

让生活走进数学课堂摘要:很多学生不喜欢数学的一个很重要的原因是数学枯燥无味,很抽象,感觉与生活没有多大的联系,不知到如何把它们应用到实践当中。

要改变这个状况,必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。

这就需要老师在教学过程中,联系实际,把生活中的问题引进课堂,从中去学习知识,再把知识应用到实践当中去。

关键词:生活数学创设情景在教学过程中如何让生活问题走进数学课堂教学,我认为可以从以下几个方面来操作:一、让生活走进教室,将生活实际问题引入课堂在教学《面积和面积单位》一课时,每建立一面积单位的表象,我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。

如:一平方厘米,学生会说”大姆指甲盖”、”纽扣”等,有个学生说”门牙”,这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比,并说:”长这么大的两颗门牙,漂亮吗?”引起学生哄堂大笑。

从笑中,学生感受到了学习的愉快,也体会到了”数学就在身边”。

在教学《小数的性质》时,我出了一道有趣的数学题,在黑板上写”6、60、600”,问学生:”谁能加上适当的单位并用’等号’把这三个数连起来?”这个问题学生感到新奇,思维十分活跃。

有的说加上元、角、分,有的说加上分米、厘米、毫米,课堂气氛十分活跃。

此时,数学学习已变成学生的一种自我需要,学习兴趣大大增加。

二、通过解决日常生活问题去获得新知识在认识1时,先让学生用已有的生活知识,举出可用数字1表示的物体,学生抢着回答:”一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。

”但”1”还可以表示一个整体,学生却没有提到,我给出时间,让学生讨论:”还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了,我问学生”你们同意吗?”有的学生不同意,有的同意。

于是我就让不同意的学生先发表意见,有一学生说:”我不同意,因为箱里有许多苹果。

”我再给表示同意的同学反驳的机会:”同意,我只看见一只箱子。

让生活走进数学课堂【摘要】数学源于生活，寓于生活，又用于生活。

教师要结合学生生活实际来设计富有情趣和意义的活动，使学生真正体验到身边有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

【关键词】数学生活应用能力数学源于生活，寓于生活，又用于生活。

在小学数学教学中，教师如果能根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际结合起来，那么，在学生眼里，数学将是一门看得见，摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字符号。

《新数学课程标准》要求注重从学生的生活经验和已有的知识中来学习数学、理解数学。

这就要求教师要结合学生生活实际来设计富有情趣和意义的活动，使学生真正体验到身边有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣，增强学生对数学知识的应用意识。

在实施新课程中，笔者紧紧围绕“让生活走进课堂”，努力构建生活化的数学课堂，使数学课堂充满活力。

现结合多年来的教学实践，浅谈自己的几点做法和体会。

一、提供生活素材，激发学习兴趣数学教学可以与生活紧密联系，使知识融汇贯通。

在课堂上，教师可找准教材内容与学生生活实际的“结合点”，将生活中一些题材，编成有创意的题目，让学生来解决生活中碰到的问题。

例如，在教学“认识人民币”之后，我设计了这样的题目：一袋米37元，一桶油25元，一包糖8元，一包面条2元，王叔叔想买一袋米，一桶油和一包糖，他带了65元钱够吗？请你帮他算算。

为了解决问题，同学们十分认真地计算，最后算出三样东西要70元，王叔叔的钱不够。

然后我进一步问：“请大家为王叔叔出个主意，他该怎么办？”有的学生说：“回家拿钱……”，有的说：“与商家讨价还价，卖便宜点……”，还有一位学生说：“可先买两样，另一样东西下次再买。

”学生在激烈的讨论中，达到了学习目的，促使学生进一步认识了人民币，也体验到数学的趣味性。

又如，在教学乘法分配律时，我对学生说：“同学们，老师邀了两位朋友在星期天到火山地质公园游玩，准备买些水果带去，（同时出示一些水果的价钱：梨每斤2.00元；苹果每斤4.00元；……）你能帮老师筹备吗？”听了老师的话，有如“一石激起千层浪”，学生个个跃跃欲试，有的说：“买6斤苹果，花去4×6=24（元）”；有的说：“买3斤梨，花去2×3=6（元）”；有的说：“梨和苹果各买3斤，花去2×3+4×3=18（元）”；有的补充回答：“也可以这样计算：（2+4）×3=18（元）”……还有一位学生给老师提建议：“除了买些水果，其它食物也得买点，比如面包之类的，梨、面包、苹果各买3份，花去2×3+1×3+4×3=21（元）或（2+1+4）×3=21（元）”看，学生已经自觉运用乘法分配律来探究生活中的数学问题了。

让生活走进课堂，让数学贴近生活做为数学教师，常为数学内容的抽象和学生的无兴趣而想尽办法，如何解决？《课标》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”这一要求揭示了数学与生活相互依存，缺一不可的。

终目的是用数学知识解决生活中的实际问题。

因此教师应充分把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，数学就在我们身边。

标签：数学教学相互依存解决问题一、再现熟悉的生活背景，使学生感到学习熟悉很有趣。

教学中我时常发现，学习内容和学生熟悉的生活贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，感到数学不再枯燥、抽象，对数学产生亲切感。

从生活情境引出数学问题，引起一种学习的需要，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，促进课堂良好开端的形成。

如学两位数的乘法时，我出示了一副学生忘关水龙头的情境图改编例题。

上课开始，让学生猜测一个滴水的水龙头每天要流掉多少千克水？同学们一听兴趣盎然，我告诉他们如果按每天15千克计算，一年要流掉多少千克的水？学生马上算出平年是多少千克，闰年是多少千克的水？随着计算结果的出现，请对的同学说说方法、解答过程，这就教了大家计算方法。

看着结果，学生觉得非常吃惊，“哇，这么多呀！”这时我又提出要求：如果按一家一个龙头来计算，10家、100家一年要流掉多少水？由于学生感兴趣，所以他们感觉不难，这样既学会了计算方法，又受了节约用水的思想教育。

这样使学生将数学知识与实际生活联系更紧密，让数学教学充满了生活气息。

二、联系生活实际，引导学生发现生活中的实际问题作为教师，我们常有这样的感觉，用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”。

努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生学生的学习会更主动，在激发探究同时，引导学生更好地掌握知识和应用知识。

让生活问题走进小学数学课堂教学中【摘要】数学源于生活，生活中又充满着数学。

数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。

本文就生活中的一些数学问题如何走进小学数学课堂教学谈了自己几点看法。

【关键词】生活生活情景数学《小学数学课程标准》强调:“数学教学必须从小学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

”学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。

在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。

在教学过程中如何创设良好的学习环境, 让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、结合生活实际，使学生感受到数学知识源于生活小学阶段大部分知识都来源于生活，因此我们在教学时要善于捕捉生活中的数学信息，这样才能使学生乐学。

如在教学《用字母表示数》一课时，由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，对他们来说很抽象，显得比较枯燥，是认识上的一次飞跃。

而且用字母表示数有许多知识和规律与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学代数的重要基础，因此可以结合生活实际，使学生顺利完成唐人街上的一次飞跃。

上课开始播放字母歌，师生跟着轻唱，让学生汇报课前收集的在生活和学习中哪些地方常常用到字母（国际贸易组织是wto，中央电视台是cctv，肯得基是kfc，扑克a代表数字1……）学生看到生活中这么多地方都用到了字母，说明字母的用处非常大。

接着师生一起说儿歌《数青蛙》，边数边出示图片：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条脚，二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条脚……如果我们继续数下去，能数完吗？（不能）那么儿歌有什么规律呢？小组合作交流一下，（嘴的张数=蛙的只数、腿的条数=青蛙的只数×4、青蛙的只数×2=眼睛的只数……）如果用字母a表示青蛙的只数，那嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数你会表示吗？（嘴的张数是a，眼睛的只数是2a、腿的条数是4a）现在儿歌就可以说成是a只青蛙a条腿，2a只眼睛4a条腿，通过字母的引入，我们把那么长的、数也数不完的儿歌都概括出来了，说明字母表示数的好处非常多。

让生活数学走进课堂数学家华罗庚曾经说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

《全日制义务教育数学课程标准》十分强调数学与生活的联系，明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验与已有知识出发，使学生初步感受数学与生活的密切联系”，“数学内容应当是现实的，有意义的，富有挑战的”。

作为数学教师应使我们的数学教学渗透在社会生活的大课堂之中，把数学教学由课内向课外延伸，把课前、课中、课后的实践活动有机地结合起来。

一、走进生活，发现数学课程标准要求：使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感。

人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的原因之一就是脱离实际。

因此，在数学教学中，应注重让学生在课前展开调查、搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料。

如，在教学“百分数的意义与读写”时，课前我布置了这样的调查任务：找找哪些物体上有百分数？想想或请教别人这些百分数表示什么意思？这样布置后，学生深入生活去寻找，去发现，一方面通过预习了解了百分数的表现形式，另一方面又知道生活中有很多地方都用到了百分数。

由于学生课前充分的调查，在教学时，学生的情绪异常高涨，纷纷汇报了自己调查的材料：酒瓶上写有含酒精25%，衣服的成分标签上写有成分棉80%，洗衣粉包装袋上有加量20%，报纸上说某城市的绿化率达25%……又如，在教学“元角分的认识”，课前我布置让学生陪家长上街买东西或自己到商店买些物品，使学生对所学的内容不再感到陌生，有一个初步的感知。

“生活”是学生学习数学的起点和归宿，注重课前调查，既拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的研究能力，感受到生活中处处有数学。

二、凭借生活，认识数学数学既然来源于生活，那么只有把数学融入生活中去体验，去探究，才能真正意义上学会数学。

浅谈让生活走进数学课堂摘要：数学是一种实用工具,如果不将它还原于生活,那它最终免不了渐渐被人所遗弃的命运。

显然,教学中应适时引导学生运用知识去解决生活问题,体验到人的生活实践是离不开数学的。

关键词：生活数学课堂在每个人的人生旅途中,都少不了学习,也少不了获取数学知识的过程。

著名数学家华罗庚先生曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。

”可见,数学是生活的缩影,数学来源于生活。

数学是生活的一部分,是生存于现实世界中的,离开了现实世界,数学将是一片死海,没有生活的数学是没有魅力的数学。

显然,教育者如果能和学生一同走近生活,去体验学习、去体会发现的过程;而不是把数学变成枯燥的运算,冷冰冰的数字。

这样,学生会更热爱数学,更愿意去探寻有价值的数学问题。

那么,数学也就会因走进生活而显得更加精彩了。

一、数学就在身边,捕捉生活现象学习数学教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者和研究者。

”而在青少年的内心世界里这种需求尤为的强烈。

那么,在教学中,我们的教师就要灵活地驾驭课堂,而不是教科书的忠实执行者,老师要做学生和教材之间的桥梁,要善于从生活中去采撷数学实例,让学生在生活中发现数学,提炼数学知识,学习数学。

1、巧寻素材。

孩子们的兴趣有个共同的趋向,那就是倾向于与自己生活息息相关或熟知的事物。

那么,巧妙地把数学知识和学生的生活紧密联系起来,让学生去发现生活中蕴涵的数学信息。

从而在数学和生活之间架起一座沟通的桥梁,让学生顺着这座桥去发现数学、学习数学知识。

学习“数据的代表”时,如何把教学内容与生活实际联系起来,使学生明确学习的目的呢?我设计了这样的新课导入。

首先请文娱委员唱支歌,随后请四名小组长和教师一起按百分制打分,由此引入求平均数问题教学。

这样设计教学不仅激发了学生的学习兴趣,感受到生活中时时有数学,并能通过学习自发寻找生活中的平均数问题,有效地培养了解决实际问题的能力,认识数学学习的实用价值。

如何让生活问题走进数学课堂关键词：操作归纳；类比猜测；合作交流中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0183-01我们要从实践中来，到实践中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生到课外广阔的天地去运用自己所学到的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。

在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂？我认为可以从以下几个方面来处理。

1.结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想看待实际问题的能力数学教育是要学生获得作为一公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。

因此，课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。

把这些知识运用于生活实践中去，才能真正达到内化。

例如我在教学”列方程解应用题”时，围绕”今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计了一系列的方程应用题：如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。

例如在学习了”折扣”后，课后我让学生自己去收集生活中有关折扣的数据，并自编应用题。

结果学生有的深入到商店，了解商品的价格等，并通过到各个商店去了解到的各种促销情况，根据自己调查来的数据与事例编成”折扣”应用题，他们编的应用题内容生动、题材多样。

当课堂上出示有学生自己收集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切，并且学生在掌握了”折扣”应用题的解题方法之后，还使学生发现数学就在身边。