走出语文阅读教学的误区

走出传统语文教学的误区在中学所有学科的教学中，语文是最受指责和抨击的一门学科。

很多业内人士为此忧心忡忡，他们对传统语文教学的质量深表怀疑的同时，却又难以指明语文教改的切实可行的新方向；教育界人士对传统语文教学也贬多褒少，大加挞伐，认为传统的语文禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。

于是，语文成了过街老鼠，人人喊打，甚至一些语文教育者也跟着鼓噪。

似乎传统语文教学真的一无是处，语文老师也真成了不思变通的代名词。

一、挣脱旧的教学镣拷，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区语文老师能否顺应时代的发展，说到底，还是教育观念更新的问题，旧的观念不转变，新的教学思想就无法浸淫。

套用一句话说就是语文老师要做到与时俱进，永远能与时代合拍。

据说有的老教师几时年来都机械地抄旧教案上课，内容上不做翻新，甚至闹出父子两代人同听一种讲义的笑话。

有的老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，如此教学，又如何调动学生的兴趣呢？又怎么能提高学生的语文素质呢？作为一个有创新精神的语文教师，他是不会囿于常法的。

敢对传统说不的老师才是好老师，而不敢跃雷池一步的循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。

作为语文教师，要使自己知识广博一些，要成为一个杂家。

上课时能旁征博引增强教学的知识性和趣味性。

语文老师更要关注社会关注生活，让我们的教学更贴近学生更贴近生活。

语文老师要改变“一支粉笔，两本教材”打天下的局面。

如果你无法给学生许多新的知识或喂饱他们，你最终将失去上帝—我们的学生，他们可以去上网络学校，去寻找适合他们的名师，低劣的教学手段必然会被时代淘汰，低劣无能的教师也不可避免被淘汰的命运。

内容的单调，气氛的枯燥，方法的古板都会成为语文课的硬伤。

传统的教学不注重研究学生的做法应及时得到校正。

所以，每个教师都要与时俱进，要掌握最现代化的教学手段，使现代信息技术有效的服务教学。

走出语文教学的误区,让课堂充满阳光【摘要】文章结合本人的语文教学实践，列举了在语文教学过程中出现的种种误区，依据现象，浅析其原因，有针对性的提出对策，从阅读教学、课堂教学、师生互动等方面采取行之有效的措施，力求构建语文阳光课堂。

【关键词】语文教学误区阳光课堂《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”传统语文教学深受怀疑，语文教学的切实可行路在何方？有人认为传统的语文教学禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力。

造成目前语文教学的现状绝非只是老师教法上的问题，还有语文教材和现实生活严重脱节，教学观念的陈旧落后，作为现代中考、高考指挥棒的语文考纲的误导等多种原因。

语文老师也要摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育观念，走出一条顺应时代发展的教学新路子。

首先，语文教学应走出“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。

作为一个有创新精神的语文教师，他是不会拘泥于常法的，敢对传统说不！语文教师要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的这一最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑；语文教师还要克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍，不求面面俱到，但求学有所获。

要及时了解语文教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能力。

作为语文教师，自己知识要广博。

教给学生一滴水，首先要有一桶水。

上课时能旁征博引，增强教学的知识性和趣味性。

语文老师更要关注社会、关注生活，让我们的教学更贴近学生更贴近生活。

为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。

认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本手段。

为了能使学生的语文学习能更上一个台阶，我们应该把合作探究法引到名著的阅读中。

第二、语文教学要改变学生们单一从课堂获取知识信息的误区。

语文课的外延与生活的外延是相等的。

走出小学语文教学中的误区摘要语文教学存在听得太多，说得太少；说的形式单一；不深究读书的目的；读和写不紧密联系等误区。

尝试由学生提出问题，其他学生帮助回答，不同意见的学生给予反驳、补充；充分利用“积累运用”中的“口语交际”对学生进行直观性“说”的训练，巧用“看图作文”中的插图培养学生说的能力；重视感知阅读、理解性地读、读出品位、读中培养好习惯；注重学生写的训练等教学策略，努力开创教育教学的新局面。

关键词语文教学误区尝试提高小学语文教学大纲明确规定了语文教学的目的：“指导学生正确运用祖国的语言文字，使学生具备基本的听说读写能力；在听说读写的过程中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生养成良好的学习习惯。

”每一位语文老师在明确了教学目的后，是否都切实按照语文教学大纲的要求，把听说读写等训练落实到实处了呢？为什么长期以来语文教学的质量不高，或者说提高的成效不大？下面结合语文教学自身的特点和教学实践，谈谈小学教师在语文教学中的几个误区及对策。

误区一：听得太多，说得太少。

课堂上经常是学生被动地听老师讲，出现“不讲不学，少讲少学，多讲多学”的局面，忽视了学生听课的效果。

老师讲多了，学生只顾听，缺少独立思考、自主学习的时间，被老师“牵”着走，无形中剥夺了学生学习的自主权。

学习是一项复杂的劳动。

课堂是学生自主学习的主阵地。

20世纪60年代，叶圣陶先生明确提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。

1978年叶先生再次提出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了用不着‘教’。

”这句具有辩证思想的名言使我们受到启发，教学目标必须由原来的重知识传授转向对学生能力的培养。

因此，课堂上不能只关注学生听讲，认为学生只要注意听就行，而是要让学生自己会学、会讲。

课堂上，我尝试着由学生提出问题，其他学生帮助回答，另外，有不同意见的学生可给予反驳、补充。

教师只是在适当的时候给予点拨，收效较好。

走出传统语文教学的误区调查表明，有大量学生对语文有厌烦情绪，教育界人士对传统语文教学也贬多褒少，大加挞伐，认为传统的语文禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。

于是，语文成了过街老鼠，人人喊打，甚至一些语文教育者也跟着鼓噪。

似乎传统语文教学真的一无是处，语文老师也真成了不思变通的代名词。

一、走出重课上交流轻作前准备的误区现下语文课堂上，为开启学生思维，拓展习作思路，教师很注重创设机会，引导学生相互交流，以期待学生补充思路，交流感悟，丰富见闻. 为什么会出现如此情况呢？我以为，很重要的是，我们忽视了一点：学生没有进行充分的素材准备、思路准备、话语准备。

写作来源于生活，需要经验的准备，需要在内心反复进行思索，才能在思考上达到较为完备程度。

缺乏了作前准备，学生的发言当然零散，不全面。

尽管课上有所交流，但所得到的习作信息还没有形成整体视野，习作结果自然差强人意。

只有充分的作前准备，学生在课堂的交流才会流畅、深入，才能达到胸中有话，笔下自然流溢，文章才能较好地体现个性，富有感染力。

二、挣脱旧的教学镣拷，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。

语文老师能否顺应时代的发展，说到底，还是教育观念更新的问题，旧的观念不转变，新的教学思想就无法浸淫。

套用一句话说就是语文老师要做到与时俱进，永远能与时代合拍。

据说有的老教师几时年来都机械地抄旧教案上课，内容上不做翻新，甚至闹出父子两代人同听一种讲义的笑话。

有的老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，如此教学，又如何调动学生的兴趣呢？又怎么能提高学生的语文素质呢？作为一个有创新精神的语文教师，他是不会囿于常法的。

敢对传统说不的老师才是好老师，而不敢跃雷池一步的循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。

三、双基受到忽视，教学目标定位不准确提到新课程倡导的三维目标，大家都不陌生，即：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观。

走出语文传统教学的误区提要：在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。

这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，积极应对，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。

主题词：课堂改革走出误区应对措施近几年，在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。

这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。

一、走出误区之一：摒弃旧的讲读教学的模式；要在师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。

“一言堂”是前些年常见的教学模式，后来变为教师一边自己讲，一边对学生提一些死板的价值不大的问题。

旧的教学模式就是当拿到一篇文章的时候，遵循读课文扫清生字障碍、解词、分段、逐段“分析”、中心思想中心意思，写作特点一系列固定模式，还有些教师在大屏幕上打出很多问题，学生逐一回答。

把文章弄得支离破碎，使学生眼花缭乱，难以应付，阅读文章变得索然无味。

这种模式必定限制学生的求知欲，使学生丧失参与的积极性。

这样做有悖于学生的求知习惯，使学生提不起精神来，甚至丧失了对阅读的兴趣。

新课标提出要让学生主动进行探究学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应该尊重学生的求知欲，不要一味按照自己设定的教学程序施教，不能用自己对文章的理解代替学生对文章的理解，要从学生主体发展的内在需要出发，而不是外加的灌输。

指导学生在游泳中学会游泳。

应对的措施是：在重视师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。

如何才能在这三者之间展开对话呢？教师在备课时要站在某一高度，对所教文章有一个整体的把握。

牢牢把握住文章的主脉，用一个切中文章主旨的问题引发学生的探知欲望和讨论热情。

走出语文教学误区实施全面开放教学新课标给语文教学带来了新的活力。

课堂上，教师不必拘泥于教参上的答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开自然就有了新鲜的活力。

课堂上教师不必拘泥于教参的答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多了起来，演讲小品表演、辩证会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。

“以学生发展为本”“坚持全体学生的全面发展”“关注学生个性的健康发展和可持续发展”的理念已根植与教师的心田，然而理念如何转化为教师教学行为，这成为课改推进中的最大问题。

一、启而能发不容易，发而能收更不容易与过去语文教学不同，新课程标准强调阅读理解要尊重学生独特的个性化体验，而不强调统一的标准答案，这样一来，教师和学生上课时都有解脱了紧箍咒的感觉，而变得随意自在。

一节课上完，教师的心情是轻松、愉快的，学生也没有了必须如何理解的强制性烦恼。

这种没有统一答案的上课方式已经被老师和学生普遍接受，学生上课大多数能大胆发言，且常有自己独创的见解。

记得刚接触新教材时，有个别学生就曾经问过我：老师，你上课总是鼓励我们大胆地说，却从来没有告诉我们哪个同学的是标准答案。

一节课下来我不知该记哪个同学的答案。

不象小学教师那样给标准答案。

听到这样的问话，我没有感到惊奇，这么多年的标准化教学模式，不是早就使我们的学生熟门熟路了吗？标准答案已经成了他们手中的拐，离开了它，路该怎么走？这以后的一段时间，我和学生们就新课程标准下语文教学特点和要求，展开了几次学习和讨论，现在学生们已经普遍适应了没有标准答案语文课堂。

一篇文学作品，允许有多样化的体会和理解。

学习一篇课文，教师应鼓励学生各抒已见。

然而，不是所有的问题应该提倡不同的理解呢？如果在教学中只一味地提倡个性而否定共性的话，学生对文本的解读恐怕大多只能保留在肤浅的层面，而难以提出有深度的问题。

当然，我这是所说的共性，与过去所说的标准答案是截然不同的。

我认为共性是指在个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟内容。

如何走出中学语文阅读教学的误区听说读写是语文教学的四个方面，其中的阅读教学是因为教学的重要一环。

长期以来，我们的中学语文教学成了应试教育的训练场，学生学的知识显得支离破碎。

语文阅读教学中的“只见树木，不见森林”，即指在课文教学中偏重于文章局部的理解、突破，而忽视文章整体的感悟和把握。

其结果，学生只能获得一些微观上的零碎知识，而未能从宏观上把握、领略文章整体的艺术性、科学性和文学性。

久而久之，学生既未获得系统的基础知识，更谈不上语文素养的形成。

语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课失去应有的兴趣和热情。

语文教学忽视课文整体性的教法，是导致长期以来语文教学效率不高的重要原因之一。

下面具体分析误区，以及走出误区的措施。

一、语文阅读教学的误区（一）淡化阅读阅读是学生加强语感、了解文章内容、理清思路、理解文意、领悟文章思想感情及其写作技法的重要手段。

有的教师却认为读书耽误时间，或不相信学生的能力，不如讲解来得快，于是一上讲台便一厢情愿地滔滔不绝于“重点”、“精彩”之处，教师眉飞色舞，学生却云里雾里，没有整体感知又何来局部之佳妙?（二）题海战术对付应试教育的“题海战术”式的语文教学，把教学内容题目化，把题目内容系列化，把答案要点规范化，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。

（三）化整为零文章是有机的整体，部分因整体而存在。

有的教师在教学中却把一篇篇文质兼美的课文肢解成单独的段落、句子、词语去分析，或者撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中的语段作练习。

其结果只是给学生传授了一些“杂碎”，说不上提高素养，更谈不上阅读欣赏。

因为文章的美丽之躯已被乱刀致残。

上述几种教法，是学生“只见树木，不见森林”的真实写照。

学生纵然多记几个词语，多做几道题目，却对课文的整体思路、文学艺术不甚了了，这何助于提高学生的语文素养?人们要充分地反映生活，表达自己的思想，抒发自己的情感，往往用“篇”的形式，听说读写的对象则常常是“篇”，而不是孤立的字、词、句、段甚或题目啊!二、走出语文阅读教学误区的措施鉴于上述三大误区，结合我在语文教学中的实践与思考，要使学生走出“只见树木，不见森林”的误区，从而体现课文教学的整体性，应从以下四个方面着手：（一）加强阅读的感悟性我教朱自清的《背影》时，先通过配乐范读使学生为文中深挚的父子情所感染，然后要求学生在深沉的基调上有感情地反复自由朗读。

行动与反思误区之一:整体感知就是总揽课文全貌,宜速战速决。

实践中,我们发现在叙事作品教学中,教师往往安排复述课文内容;在说明文、议论文教学中,安排编写课文提纲,以此来引导学生作“整体感知”。

应该说,这种安排是妥当的,它的确是检查学生总揽全文效果的有益手段,可以促使学生去深入领会和掌握课文内容。

但教师们普遍走进了急于求成、节奏失当的误区。

教师在引导学生初读课文后,布置任务,三五分钟后马上要求学生复述课文内容,或列出课文提纲。

我们知道,如今中学生课业负担普遍偏重,课前预习流于形式已是不争的事实,要想三五分钟完成预定任务决非轻易之举。

因为只有反复阅读课文,经过深思熟虑,在透彻理解课文内容和结构的基础上,才能编写出课文提纲。

课文复述,即便是简要复述,要做到不歪曲原意,不遗漏关键,用词妥当恰切,通俗简洁,更非易事。

每个教师都希望自己的学生在单位时间内尽快地掌握所学的知识,更愿意在短时间内完成一个个教学环节,以争取有限的课堂时间。

教师的这些意图是可以理解的,但教学实践告诉我们,合理的速度来自于主观意图和客观条件的有机结合,老师的快和想叫学生也快起来,只有在充分掌握学生状况,合理调配课堂环节的基础上才能得以体现。

否则,老师图快,只能是双边关系上的单线出击,学生或促而不动,启而不发,或草率跟进,空走过场。

语文课兴味索然也就在所难免了。

误区之二:整体感知是个体阅读活动,可放手自读。

把时间还给学生,给学生充分的阅读时间,相对于一讲到底的“满堂灌”和一问到底的“满堂问”是个进步。

但如果放手自读,不作指导,不提要求,或只作空泛的指导和要求,自读效果如何,又没有检查,没有反馈,这又走入了“整体感知”的另一误区。

“整体感知”作为一种认知活动,只有以明确的目标作为导向才能顺利进行,否则师生只能在黑暗中摸索,事倍功半,甚至劳而无功。

我认为“整体感知”有三个问题要牢牢抓住不放,即这篇文章写了什么,怎样写的,这样写为了什么。

要达到这三个目标,一般说来可分三步走:第一步初读总揽,解决“写什么”的问题,浏览全文,抢占制高点,获得初感;第二步拓展辐射,着重解决“怎样写”的问题。