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高职教育应加强学生的人文素质培养摘要：本文针对高职教育“重技能、轻人文”所造成高职人才人文素质下降的现象，提出高职教育中应加强学生人文素质的培养，从而培养出全面发展的高素质人才。
关键词：职业教育；人文素质；培养中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0051-02一、高职职业教育中人文教育认识误区（一）职业教育至上高等职业教育注重“以就业为导向”，培养技术应用型人才。
为了适应社会对人才的需求，在高职教育教学实践中，各院校都奉“专才教育”为圭臬，特别强调专业能力和职业技能的培养，因此，职业教育在高职教育中的主导地位尤为突出，而人文教育却不断地边缘化。
同时，由于就业压力的增长，家长们更关注学生获得的专业技能，找到好工作，认为只要有技能，就会有好的发展前途。
从而忽略了学生其它的情感诉求。
职业教育较多地注重学术价值和理性思维的训练，而对人的情感、意志、愿望等非理性的人文因素较少涉及，这些显然不利于高职学生健康人格的塑造以及素质的全面提升，也不利于学生以后的全面发展。
（二）加强人文教育，必须以压缩专业课程为代价高职教育学制一般为三年，而实践教学又占了一年到一年半的时间。
在短短三年内，学生要接受必需的专业知识和职业能力培养，课程安排相当紧凑，使得很多高职教育管理者认为，要加强人文教育，就必须压缩专业课程，这也是高职院校不重视人文教育的一个客观原因。
事实上，人文教育并不仅仅是通过学习人文课程来实现的，在专业课程教学中同样可以加强人文教育，比如增强职业道德素质、培养创新精神，形成严谨求实的科学态度等。
（三）人文教育就是德育由于人文教育具有道德教化的功能，所以很多高职院校简单地认为人文教育就是德育。
其实，人文教育与德育相比，有着更为宽泛的外延。
它既包括了道德修养的提升，个性品质的培养，也包括文学艺术的熏陶，对历史社会的感悟，人际关系的协调等。
所以，人文教育与德育之间的关系是包含与被包含的关系，德育不可能替代人文教育。
高职古代文学教学中人文素质的培养策略古代文学是高职《大学语文》教材中的重要组成部分，也是我国优秀传统文化民族精神的集中展现和核心载体之一。而古代文学作品中包含的非常丰富的德育元素和人文内涵更是培养高职学生人文素质及以人文为核心综合能力的教育载体。在教学发展过程中可以发现，部分高职生对于看似较为难理解的古代文学作品较不感兴趣，对该课程没有学习主动意识，相应的其人文素质仍处在待开发和待提高的程度。所以需要高职院校和教师充分认识到古代文学教学在培养学生良好道德情感、文学艺术审美能力等人文素质方面的积极作用，能够剖析古代文学教学作品和教学过程的特点，坚持以人文教育为主要方向开展古代文学课程。1 高职古代文学教学内容主要特点1.1 诗歌为主显而易见，高职古代文学教材和教学内容以《诗经》《楚辞》、唐诗、宋词、元曲等古代诗歌为主要内容。而该部分教学题材又实现了前后联动、上下贯通，学生可以通过对教学素材的掌握对于我国的诗歌传承与发展、文学历史与发展有较为清晰的脉络认知。如从诗经到建安诗歌、到唐代诗歌的发展充分展现了我国古代诗歌的关键发展节点；而不同的诗歌内容又实现了以词、句为基础元素的综合运用，诗歌集中教学更加体现了古代文学教学的艺术性、文学性。1.2 精神含蓄意象美、抽象美是具有东方美学特征的我国古代艺术作品，包含古代文学作品的主要特征之一，而高职古代文学教学中所编入和选择的一系列作品，如《君子于役》《木瓜》等都是对该诗词创作背景、创作历史、社会环境、作者对某一事件认知的间接反应，其用较为含蓄的句群、诗词结构，以某一事物、事件为描绘对象，将个人的思想感情融入其中，这种含蓄的精神特征需要读者在充分理解各字句的含义并对照辅助信息基础之上才能得以剖析和提炼。1.3 寓意饱满高职古代文学在教材中所编入的一系列文学作品都是在我国古代文学发展史上、在民族文化传承史上具有流传性、具有经典性、具有教育性的文章，其集中表现为作品的寓意饱满，所要表达的感情、所描绘的典型人物或事件对读者、对后来人都有极重要的教育意义，都能引导人积极思考并产生情感共鸣。如《诗经》《史记》《论语》《老子》《庄子》等除具备极高的文学欣赏与研究价值之外，其借由小故事、小事件所描绘的人间故事，描述的生活哲理在当今社会仍然对个体的成长与生活有直接的帮助意义。
高职学生人文素养现状调查及对策研究【摘要】高职学生人文素养是培养学生综合素质的重要组成部分，对于学生的终身发展具有重要意义。
本文通过对高职学生人文素养现状进行调查分析，发现存在不少问题，如学生对人文知识的缺乏、对传统文化的忽视等。
进一步分析了影响因素，包括学校教育、家庭环境等。
针对这些问题，提出了有效的对策研究和具体措施，如加强学校人文课程设置、鼓励学生参与文化活动等。
最后总结指出，应该注重培养学生的人文素养，加强教育的全面性，引导学生积极参与文化活动，从而提升学生的综合素质。
未来的研究方向包括进一步深入研究高职学生人文素养的发展路径，同时建议高职院校加强人文素养教育的力度，促进学生全面发展。
【关键词】高职学生、人文素养、现状调查、存在问题、影响因素、对策研究、具体措施、总结、展望、未来研究方向、建议、反思。
1. 引言1.1 研究背景高职学生人文素养是指学生在学习和生活中培养人文精神和文化修养的能力。
随着社会的发展和人才需求的变化，高职学生人文素养已经逐渐成为教育界和社会关注的焦点。
目前我国高职学生人文素养存在着一些问题和挑战，需要进行深入研究和探讨。
教育教学环节中存在一定的问题和挑战。
高职院校在人文社会科学课程设置和教学安排上存在不足，人文素养教育的培养也需要更加系统和全面的规划。
一些高职学生对人文素养课程的兴趣不高，学习积极性不够，影响了其人文素养的提升。
高职学生人文素养现状亟待改善，需要进一步研究存在的问题和影响因素，提出有效的对策和具体措施来促进高职学生人文素养的提升。
这不仅是教育改革和发展的需要，也是培养高素质人才、建设创新型国家的重要举措。
1.2 研究目的高职学生人文素养现状调查旨在探究当前高职学生在人文素养方面的表现情况，帮助更好地了解学生的文化素养水平及其对个人发展和社会进步的影响。
具体目的包括：1. 分析高职学生人文素养现状，掌握其整体水平和特点；2. 探讨存在的问题，分析问题的成因和影响因素；3. 提出有效的对策和具体措施，促进高职学生人文素养的提升和发展；4. 推动高职教育改革和提高学生综合素质，为人才培养和社会发展贡献力量。
高职学生人文素养现状及对策◆赵 慧人文素养是人区别于动物、区别于神鬼的特质,发展人文素养就是“学会做人”。
目前,高职学生人文素养现状不容乐观,主要表现为:人文意识缺乏、心理素质差、社会适应性差等几方面。
改变这种状况就应从营造良好的人文环境、发挥课堂在人文教育中的作用等几方面入手。
高职教育人文素养现状及对策 人文精神高等职业教育是培养学生掌握职业知识和技能,使其具有服务社会的谋生技能的教育。
但随着社会经济的快速发展,人才竞争程度日益加剧,对高职院校毕业生的要求也越来越高,除具备娴熟的职业技能外,还必须具备良好的心理素质和人文素质。
那么,目前高职学生人文素养现状如何呢?又还采取什么样的对策呢?一、人文素养的内涵人文素养可以区分为三个不同层面即人文知识、人文态度、人文精神。
一个人的人文素养与人文知识是密切相关的,但两者是不相同的。
人文素养是将外在的人文知识内在化,并付诸于实践。
人文态度是一个人对自己、他人和社会的认识和态度,它直接影响到人的行为表现和人文精神。
人文精神是人文素养的最高形态,它主要是通过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等体现出来的。
二、高职学生人文素养现状高等职业技术院校是近年来蓬勃兴起的高等教育的一支生力军,同样是承传人类文化,人文素质的培养也应该作为它的基本的任务。
但遗憾的是,自从创办职业技术院校以来,我们一直不太重视对学生人文素质教育的培养,由此带来了学生人文素质教育诸多方面的欠缺。
1.人文意识缺乏前些年,受实用主义思潮的影响,高教趋向于技术教育和工程教育,甚至开展一些针对就业的训练,出现了削弱甚至取消人文素质教育的倾向。
特别在职业技术院校,强调技术教育忽视人文素质教育的问题是比较严重的。
学生在学习期间往往很少接触人文学科方面的知识,很少接受中华优秀传统文化的熏陶,不少学生对人类的文化遗产知之甚少,对中华民族数千年的科技发展、优秀文化、优良传统缺乏了解,在文学艺术修养、语言文字表达、文字书写质量方面没有达到高职学生应有的水平。
深化高职院校人文素质教育的十大路径［摘要］加强人文素质教育，是高职院校全面提高人才培养质量的客观要求，也是深化对高职教育本质认识的必然结果。
文章从理念、目标、内容、方法、考评、保障等十个方面系统阐述了深化高职院校人文素质教育的具体路径。
［关键词］高职院校人文素质教育路径［作者简介］麻富游（1971- ），男，浙江永嘉人，宁波卫生职业技术学院人文社科部主任，副教授，硕士，研究方向为学生思想政治教育与大学文化建设。
（浙江宁波 315100）［课题项目］本文系宁波市教育科学规划课题“高职院校人文素质教育的模式选择与路径设计研究——以宁波天一职院为例”的研究成果。
（项目编号：ygh140）［中图分类号］g717 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0064-02所谓人文素质，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，它是一个人成其为“人”和发展其成为“人”的内在品质。
作为一种基础性素质，人文素质对一个人其他素质的形成与综合素质的提高影响巨大。
加强人文素质教育，是高职院校全面提高人才培养质量的客观要求，也是深化对高职教育本质认识的必然结果。
当前，高职院校人文素质教育由于受教育理念、内容、方法以及师资、学制等多方面因素影响，实际效果并不十分理想，需要我们为之积极探索，做出不懈努力。
一、落实全面发展理念是核心思想是行动的先导，唯有认识上深度，才可能有行动上的力度。
任何一种教育，其终极目标都是为了促进和实现人的全面发展，高职教育也不例外，亦应以人的全面发展为最终目标和归宿。
落实人的全面发展理念，是高职院校回答“培养什么样的人、怎样培养人”这个高职教育根本命题的逻辑起点，也是深入推进人文素质教育的核心所在。
纵观我国高校人文素质教育历程，不可否认曾有过重视人文教育的辉煌时期，但总体而言“重理轻文”现象明显，尤其是高职教育。
产生并服务于经济结构调整升级背景下的高职教育，在就业指挥棒的指导影响下，“工具理性”倾向严重，普遍存在“重专业技术培养、轻人文素质教育”现状，导致所培养的学生人文关怀缺失、人格品性缺陷、社会适应能力与可持续发展能力缺乏。
高职院校人文教育现状及对策论文1.1成效分析高职院校教育理念逐渐关注与重视人文教育。
然而高职院校教育自身的开展历史并不长、文化精神沉淀并缺乏，在理念层面与实践层面上还没有较好地形成符合自身开展要求的优势特点。
随着科学技术与理论观念的不断更新与引进，高职院校已开始认识到技术知识教育与人文精神教育兼顾的重要性与迫切性，不断分析与探索着一套能够将“做事”与“做人”有效结合起来的新时代教育理念，并且将其不断渗透至当代思想道德素质培养教育工程当中。
例如深圳职业技术学院就推出了新型的教育理念———“融业务培养与素质教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融学习与创新为一体”。
这一新型的教育理念不仅能够满足时代开展对人才的素质要求，而且还能够更好地反映出当代人文教育的现实意义与历史价值。
尽管现阶段我国高职院校的人文教育工作仍然不太完善、全面、详细，但随着社会化、信息化、技术化的迅猛开展，其必定会在不久的将来成为教育事业的核心工作。
人文性教育课程设置逐渐呈现合理化、高效化特点。
目前，国内高职院校人文教育工作的关键载体主要是“两课”，即马克思主义理论课与思想品德课，与此同时各高职院校教务处会根据相关教学指标、教学内容、教学目标、来设置出一系列符合“两课”教学要求的课程，比方《马克思主义哲学原理》《思想品德修养与法律根底》《军事理论》等。
除此以外，有的高职院校还会另外设置一些有效增强学生人文认识的课程，比方《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《书法鉴赏》《逻辑推理》《女性学概论》《当代西方哲学思潮》《舞蹈鉴赏》《汉语与华夏文化》等。
这不仅能够有效提升学生的人文素质，而且还能够行之有效地培养学生形成较强的逻辑思维、养成良好的欣赏习惯，从而逐步提高当代高职院校学生的综合竞争力。
1.2问题分析整体上而言，当代高职院校的人文教育工作的落实情况是呈现出良好的开展趋势的，然而其仍然存在着一些难以无视的问题与缺乏，比方重视理论忽略实践、缺少完善的标准化制度等。
浅谈如何加强高职学生的人文素质教育［摘要］高职教育中的人文素质教育是培养高素质技能型应用型人才的重要内容。
开展人文素质教育，对于在新时期全面推进高职院校的素质教育，具有十分重要的现实意义。
当前，在实践中存在着高职教育只重视专业教育、技术教育而忽视人文素质教育的现象，这已成为制约高职学生全面发展的重要问题。
笔者对如何加强高职院校人文素质教育进行了阐述。
［关键词］高职教育人文素质教育人文素质高职学生一、人文素质教育的内涵人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，对感性生命深切的关怀以及对个体能动性积极倡导的相对稳定的行为方式和内在的品质。
由此，人文素质教育可以理解为，通过以人文科学知识为基础的各种教育活动，它使人类优秀的文化成果被逐步内化为受教育者的文化素养、审美情趣、人格气质、理想追求、行为习惯及价值取向等相对稳定的内在品质。
人文素质教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授促使学生内化为相对稳定的内在品质，引导学生学会做人，其核心是贯穿于人的思维和言行中的信仰、理想、价值取向、行为规范、人格、能力、情趣以及如何处理人与人、人与社会、人与自然的关系。
当前，面对时代的发展和社会的进步，如何培养既有社会主义理想又有事业心，既有专业知识和专业技能又有全方位综合素质，既能发明创造又富有协作和奉献精神，既能促进科技经济进步又能推动社会主义文化发展的复合型应用人才，已成为当前高等职业教育面临的首要问题。
二、高职学生人文素质方面的现状目前，虽然高职学生与一般的本科学生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺，却是社会公认的事实。
从现有的情况来看，高职学生偏低的人文素质在各个方面均有表现：在人文知识方面，大多数学生不懂乐器演奏，不懂基本的绘画技巧，不能写一手工整的字，缺乏应有的艺术知识和欣赏水平。
以至于有的人文课程教师都难以进行正常的课堂教学；在思维方面，大部分学生属于单向思维模式，具有求异思维和综合思维能力的人相当少；在思想品德修养上，有些学生自我中心主义倾向十分严重，缺乏起码的克制力和宽容性，严于待人，宽于律己，集体主义观念和团队精神在部分学生头脑里相当淡薄；在人生价值观方面，许多学生缺乏明确的信仰，没有坚定的信念，更多的学生因精神空虚或上网寻求刺激、或沉湎于“恋爱游戏”当中不能自拔。
问题更为突出的当属学生的心理健康，高职学生的共性就是心理脆弱，自我调节能力差，为此，性情偏执，内心封闭，行动怪异的不乏其人，离家、离校出走的现象也时有发生。
毫无疑问，人文知识缺乏、人文素质较低的“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展，最终导致学生素质的不全面。
因此，高职院校应该把人文素质教育摆在重要位置，把人文素质教育贯穿在整个教育过程中。
三、高职学生人文素质缺失的主要原因高职学生人文素质缺失的状况是多种因素造成的，主要表现在以下几个方面：1.社会大环境的影响。
改革开放以来，我国建立了社会主义市场经济体制，社会生活在各方面都发生了极大变化，科技对社会发展的促进作用日益凸显，使人们在一定程度上对科技产生崇拜感，似乎全人类所面临的所有问题都可以凭借科学技术来解决。
这使大学教育和大学生关注的目光聚集于科技，人文教育的作用受到严重挑战，出现了以科学技术教育基本取代人文教育，以现代文化教育基本取代传统文化教育，人文学科成了科技教育大潮中的一种点缀。
2.学生就业状况的影响。
在就业压力不断增大的情况下，高职院校有意无意地忽视了人文教育，很多高职院校的专业设置、课程教学等大多以市场为核心。
高职教育的专门化似乎与高职学院人文素质教育发生抵触，近年来，高职学校“做大做强”声势浩大，其主要表现是发展专业特色，申报重点专业，培养专业技能。
在课程设置和课时分配上专业课似乎总嫌不足，因而除了政治、外语课之外，其他文科课程被排除出必修课程体系。
这就在一定程度上忽视了学生人文素质的提高。
3.传统学校教育的误区。
应试教育的重知主义，使各门课程的教学跟着中考、高考的指挥棒转。
语文、历史、地理、政治等课程教学仅仅停留在知识的传授、理论的灌输与真诚的劝导。
至于中学阶段应开设的音乐、美术、课外活动等课程，许多学校都“请”它们让位于文化课了。
同时，学校教育工作缺少对学生全面成长的考虑，使当代高职学生对祖国的历史知之甚少，对世界文化了解不多，因此，造成他们缺乏历史观念、发展观念，缺乏远大理想和广阔胸怀。
而且，部分教育工作者自身的人文素质以及他们对学生的影响，也无形中削弱了人文课程的地位和作用。
4.高职生源的素质偏低。
在我国所有的高职院校中，有较多学生是因为高考分数太低而进入这些学校的，这些学生在高中或初中就表现不佳，有些学生甚至还有违纪的表现。
同时，有的学生还受到不良社会风气的影响，不少人很早就学会吸烟、喝酒，在网吧通宵达旦地上网。
在高职院校的学校管理中，学生纪律和生活管理占据了学校大部分时间，耗费了学校的大量精力，这些也都严重影响了人文素质教育的开展。
四、加强高职学生人文素质教育的途径与对策高职院校不仅要培养高层次的实用型人才，还要培养高品位、有教养的人才。
高职院校培育的人才要在价值观念、能力水平、道德人格、精神状态、社会心理和思维方式等方面有较高的水平，要具备宽广的人文知识、通观全局的思维、高瞻远瞩的眼光、审时度势的处世艺术、不折不扣的意志品质、崇高的人生追求、正直的品格、忘我的献身精神、合群的协作意识和自尊自爱自强自律的人格风范。
为此，高职院校加强学生人文素质教育要有正确的、得力的、有效的措施与对策。
1.高职院校要改变教育观念，确定人文素质教育的基础地位。
高职院校要转变传统的教育观念，树立全面发展的人才观、质量观；转变职业教育的短期效应观，树立人的可持续发展观；转变职业教育评价的专业倾向性，树立素质教育的综合评价观；转变人文素质教育知识观，树立人文素质教育过程观；转变人文素质教育“包装”观，树立人文素质教育责任观；转变人文素质教育的狭隘德育观，树立德育与人文素质教育的辩证观。
2.深化教学改革，提高教师队伍自身的人文素养。
教师的人文素养包括教师的人文知识、人文精神和人文教育方法。
第一，人文知识是教师人文素养的基本组成内容。
它包括历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识。
第二，人文精神是现代教师人文素养的核心要素。
它包括五个方面：一是具有强烈的教育使命感和责任心；二是对教育理想的不断追求；三是积极维护教育的公平和正义；四是以学生生存和发展为本；五是以宽容之心善待学生。
第三，人文方法是现代教师人文知识、人文精神得以实现的手段。
它包括直觉、体验和内省。
我们认为，高职人文素质教育的主要实施者是教师，而教师人文素质的高低，对教师本人的道德修养以及对教师各方面的发展起到一种促进或限制的作用。
因此，学校在开展人文素质教育的过程中，必须重视教师队伍人文素质的提高。
然而，目前，高职院校的很多教师缺乏人文意识，甚至有个别教师本身就缺乏人文修养。
因此，高职院校首先应通过加强对教师的培训，使他们的知识得到更新，素质得以提升。
只有这样，教师才有可能承担更高水准的人文素质教育的任务。
3.加强专业教育与人文教育的整合。
在高职教育中，与专业知识和技能相比，属于人文范畴的思想、文化、心理等素质更值得重视，它从深层次上反映了人才的质量。
爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。
”对于高职院校所培养的人才来说，高尚的道德品质、正确的人生态度、积极进取的创造精神、明确的社会责任感、人际交往中的宽容与合作精神，都需要通过人文素质教育来实现。
因此，我们应该把人文素质教育与专业技术教育有机地协调统一起来，使两者都获得新的升华。
4.把人文素质教育融入专业技能培训之中，提高人文课程的教学质量。
高职院校的实践教学比重较大，大量的实践活动是加强人文素质教育的重要内容。
一方面，可以通过专业课程、讲座、实习、培训等，培养热爱本职工作的热情，爱岗才能敬业，敬业才能在本职工作岗位上兢兢业业，努力学习，尽力去做。
各专业应该设置一定课时和学分的人文社会科学课程，体现文理渗透，文、工、艺结合，以提高学生的综合素质。
另一方面，可以结合专业和学科特点，有计划地组织参观校外人文景点，如历史古迹、博物馆，组织社会调查，参观名优企业，参与社会服务工作，要让学生在实践中感受现代企业文化，从而提高自身修养。
同时，也要让学生在实践中认识自己在人文素质方面存在的不足和问题，从而主动鞭策和督促自己，加强学习，加强修养，培养自己优秀的道德品质和健康的心理素质。
5.加强校园文化建设，提升高职院校的校园文化品位。
校园文化作为学校精神、传统、作风的综合体现，客观地创造了一种育人的环境和氛围。
在一个精神向上、传统优良、作风文明的环境中，人们会自然地接受各种有益的感染和熏陶。
因此，高职院校应下大力气整顿校园文化，通过开展各种有益的活动，改变学校存在的舍文求野、舍雅求俗，以及猎奇、刺激、非理性等媚俗取宠现象。
一方面，通过开展丰富多彩的活动，加强人文素质的培养，如开设各种人文知识讲座；把握时机，广泛开展各种主题活动，发挥学生组织在人文素质培养中的作用；通过广播、板报等宣传形式，弘扬良好的人文精神，优化育人环境；加强校园文化和校风教风学风建设，定期对学生进行心理健康教育。
另一方面，高职院校要注重人文素质的知识传授与实践环节的紧密结合，有计划、有重点地加强校园人文景观的建设，如历代文化名人的塑像、各种体现人文主题的雕塑建筑等，既可以美化校园环境，又可以对学生进行历史文化教育和审美情操的陶冶，从而间接地提高学生的人文素质。
6.开展人文社会科学系列讲座、报告。
高职院校应积极开展第二课堂活动，有计划地聘请著名科学家、艺术家、社会学家等担任学校的兼职教授，为学生进行人文社会科学系列讲座与自然科学讲座，并以全校人文讲座为龙头，以各院系人文讲座及自然科学讲座为两翼，整体推进。
综上所述，高职院校的人文素质教育不是一门课程，而是一项旨在培养学生人文精神的系统化、科学化的教育工程，是“育人”的需要、终身教育的需要，同时，也是现代高职教育发展的时代要求。
当前，我们必须为构建和谐社会提供精神支持，通过人文素质教育，使学生学会自省和自律、互助和合作、尊重和关心，从而建立与自然、与他人、与社会的和谐共处关系。
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