高中数学课堂导入方法探究

高中数学课堂导入方法及案例分析教学案例对教师提高教学水平和教学研究能力有着相当重要的意义。

通过教学案例的分析，有助于教师对教育思想、教学理念、教学策略等的深入了解，也有助于教师清晰地看到教学过程中教学策略是如何成功运用的。

所以教学案例将是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

直接导入法：教师直接阐明本节课要学习的内容、目标，指导学生进行学习，把握重难点。

多媒体导入法：现代教育信息技术在课堂中的使用越来越广泛，它可以更形象生动的向学生展示所学知识，使学生更大程度的接受新知识。

比如学生初次接触分数的问题时，可以通过多媒体动画的形式向学生展示分月饼的过程进而导入新课，使学生探究新知。

复习导入法：一种常见的课堂导入方法，其目的是通过复习旧知来引入本节课内容，使学生能更快的接受并掌握心得知识。

例如在学习“小数乘法”这节内容时，可复习“整数乘法”的法则使学生自然过渡学习新知识。

游戏导入法：对于小学生而言，游戏是他们的最爱。

把游戏融入课堂带给孩子们快乐的同时，还可以营造良好的课堂气氛便于知识的吸收。

例如在学习“除法的初步认识“这节内容时，可以分发给学生小棒通过做游戏的形式使学生学会平均分进而导入新课。

教学案例是教师教学行为真实、典型的记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现。

因此它是教育教学研究的宝贵资源，也是教师之间交流的重要媒介。

进行教学案例的研究是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。

这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

研究主题的选择：案例研究都要有研究的重点和主题，这个主题常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关，一般来说可以从教学的各个方面确定研究的主题，如从教师教学行为确定主题——教学材料的选择、教学中的提问、教学媒体的使用、教学评价语言、课堂教学调控行为等;也可以从学生的学习方式确定主题——探究性学习、问题解决学习、合作学习、实践性活动等。

高中数学课堂导入技巧浅析在高中数学教学中，导入环节是一个极为重要的环节。

一个成功的导入不仅可以引起学生对数学内容的兴趣，增强学生的学习动力，还能够帮助学生理解难点及提升学生的思维水平。

本文将从以下几个方面探讨高中数学课堂导入技巧的运用。

一、生动形象的小故事在课堂导入中生动形象的小故事可以增强学生的理解度与记忆度，但要注意不要将小故事过多地占据课堂时间。

例如，在讲解平面直角坐标系时可以邀请一名学生来到黑板前玩一下游戏：让学生一条腿紧贴着x轴，另一条腿紧贴着y轴，然后用两只手扶住黑板左下角点，在黑板上标出自己的坐标点，并让学生感受一下自己所处的位置。

“如果黑板上有一只蚂蚁从 x 坐标为 1 的点出发，并从 x 方向移动 5 格，从 y 方向移动 3 格，那么它会停在哪里?”这样既生动形象，又富有趣味性。

二、以情感引入以情感引入是一种非常好的导入方式，因为人类都有着相同的情感认知，可以很好地引起学生的思考和共鸣。

例如，在讲解解方程时，可以说出自己小学时的一次面试经历：面试官问我一根木棒从中间折断，两边长度相等，长度差一定是这根木棒原来长度的1/4，请问这根木棒长多少，让我当时除了蒙还是蒙。

三、生动的实验生动的实验是一种增强学生理解力的有效方法，例如在讲解轨迹方程时，可以利用3D 打印机印出一个心形立体物体并穿在学生的脖子上，让学生走动，观察心形物体在空间中留下的运动轨迹。

四、图像展示利用图像展示的导入方式可以直观地向学生展示图像，提高学生对数学概念和运算规律的把握能力。

例如，在讲解函数的性质时可以用线性函数f(x)=ax +b 的图像，先让学生尝试画出其图像，再加以修改，使得它符合各种性质，例如让学生尽可能多地添加零点、极值点等。

综上所述，导入环节虽然只是数学课堂中很小的一部分，但却是非常重要的一个环节。

通过以上四种方式，可以有效地引导学生进入学习状态，增强学生对知识的记忆，提升其数学素养。

三、 设疑 导 入 法
生 如 临 其 境 ， 动 形 象 。例如 我 在 执 教 “ 互 独 立 事 件 同时 发 生 的 生 相
概率 ” ． 时 创设 如 下 情 景 ： 说 三 个 臭 皮 匠 顶 一 个 诸 葛 亮 ， 顶 上 常 能 吗？已知 诸 葛亮 解 出 问题 的 概 率 为 Ｏ８ 三 个 臭 皮 匠 能解 出 问题 的 ．， 概 率 分 别 为 ０５ ０ ５ ０ ， 每 个 人 必 须 独 立 解 题 ， 么 三个 臭 皮 ．、． 、． 且 ４ ４ 那 匠 中 至 少有 一 人 解 出 的 概 率 与诸 葛 亮 解 出 的 概率 比较 ， 大？ 谁
、
直 接 导 入 法
疑 ； 悬 。 来 的单 调 性 并 不 精 确 ， 只有 通 过 定 义 证 明 才 行 ， 出 用 定 义 证 明 不 完 全 相 同 。 前 者重 在 “ ”后 者 重 在 疑 的 同 时更 要 “ ” 提 五 、 设 情 境 导入 法 创 的 方法 步骤 ， 行 证 明 。这 种 方法 直 截 了当 ， 学 生 容 易 理解 。 进 让 二 、 习导 入 法 复 、 数 学 知 识 的 获 得 ， 往 是 通 过 时 间 得 来 的 ， 学 知 识 的 探 求 往 数 可 复 习导 人 法 即 所谓 “ 故 而知 新 ”温 故 知 新 的 教 学 方 法 ， 温 ， 可 过 程 为 我 们 展 示 了 丰 富 的 知 识 背 景 。 选 取具 体 的 背景 ， 以 使 学
六 、 践 导 入 法 实
实 践 导 入 法 是组 织学 生进 行 实践 操 作 ， 过 学 生 自己 动 手 动 通 设 疑式 导 入 法 是 根 据 中学 生 追 根 求 源 的 心 理 特 点 。 上 课 就 一 发 例 椭 时 预先 布 置 学 生 给 学 生 创 设 一 些 疑 问 ， 设 矛 盾 ， 置 悬 念 ， 起 思 考 ， 学 生 产 脑 去 探 索 知识 ， 现真 理 。 如 在 讲 “ 圆定 义 ” ， 创 设 引 使 生 迫 切 学 习 的浓 厚 兴 趣 ， 导 学 生 由 疑 到 思 ， 诱 由思 到 知 的 一 种 方 带 好 图 钉 、 子 、 。在 课 堂 内告 诉 他 们 方 法， 他 们 自己发 挥 ， 绳 纸 让 使 法 。 例如 ： 讲 到 指 数 函 数 时 ， 先 以 一个 学 生 很 熟 悉 的 细 胞 分 学 生 享 受 到探 索 新 知 识 的 快 乐 。 在 首

教学篇•经验交流课堂教学犹如一门艺术，而课堂导入在整个教学活动中占有很重要的地位。

一节课开端如果上得不好，学生就会缺乏兴趣，之后的课堂学习就很难正常进行。

精彩、新颖的课堂导入，必然会先声夺人、先入为主，激发学生的学习兴趣，使学生不得不听，欲罢不能，快速进入学习状态。

良好的课堂导入是教师的创造，它能为教师的课堂教学提供良好基础。

高中数学课的课堂导入多种多样，结合具体的课例，浅谈高中数学课堂教学中的常见导入方法。

一、单刀直入法课堂导入课堂上老师根据学生已经掌握的知识内容，开门见山把所学的知识内容介绍给学生。

这样直截了当的导入，能引领学生尽快对所学知识的本质进行探究。

例如，在讲授“函数及其表示”这一课时，就可以直接导入。

师：在初中时我们已经学习了函数的概念，已经知道了函数可以描述变量之间的关系，今天我们继续学习函数及其构成要素。

二、数往知来法课堂导入课堂上教师带领学生回顾与本节课所学知识密切相连的知识，用这种旧知识和新知识之间的关联过渡引出新课，既温习了旧知，又引出了新课，学生会有似曾相识的感觉，使得学生能够快速利用已有的知识结构接纳新知识，从而降低对新知认识的难度。

例如，讲授“对数函数”这一节内容时，首先让学生回忆前几节课的学习内容，前几节课已经对指数函数以及指数函数的图象和性质进行了研究，接着设置问题引出对数函数。

学生通过在对旧知的温习过程中发现新知识，理清了指数函数与对数函数的联系，从而掌握了对数函数的定义。

三、创设情境法课堂导入数学知识的获取，往往是依靠实践获得的。

新的初中数学课程标准明确指出“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的情景中感受数学的重要性。

”根据所学内容挑选一定的情境，可以让学生如见其物，如临其境。

例如，讲授“用二分法求方程的近似解”这一节课时，我的课堂导入语这样设计：“在一个漆黑的夜里，从变电站到学校的供电线路出现了故障。

这条线路全长5km，电线杆子个数约有100根，如果维修师傅沿着线路逐个查找，困难非常大。

一
、
在 高 中数 学 课 堂教 学 中， 教 师 一般 都 喜 欢 开 门见 山， 直 奔 主题 。 四、 采 用创 设 问题 情 境导 入 法 因为 高 中学 生 的 理解 能力 较 强 ． 看 问题 比较 全 面 ． 教 师 在 导 入 新 课 “ 疑 问 和惊 奇 是大 家 进行 有 效思 维 的开 始 ” 由此 可见 ， 在 教 学 题 时 采 用 直接 导 入 法 ． 更 能 突 出 主体 ． 点 出课 题 让 学 生很 快 投 入 到 中 引导 学 生 从 不 同角 度 、 不 同 层 面探 究 问 题 ． 并 能 对 所探 究 的问 题 新 内容 的学 习 中． 并对 新 内容 感 兴趣 进 行正 确 的解 答 ， 是 现在 高 中教 师 所 面临 的任 务 。所 以， 在 高 中数 学 教 师 导人 新 课 内容 时． 可 以有 意 创 设 问题 情 境 ． 让 疑 问 例 如 在讲“ 证 明 函数 单 调 性 ” 时． 教 师 就 可 以采 用 开 门见 山 的 课 堂教 学 中． 方法． 在进 入 课 题 时直 接 把 函数 单调 性 的定 义 板 书 出 来 ． 并 告 诉 学 成 为 悬 念。 并 提 出 一些 与所 导入 的新 知识 点 有 关 的 问 题 。 让 学 生 进 生单 从 图 象 观 察 来 的 函数 单 调 性 是 不 准确 的．只 有 通 过定 义 证 行 解 答 ， 以此 来 激 发学 生 的求 知 欲 和 好奇 心 ． 让 学 生 在 好 奇 心 的驱 明之 后 ． 才 能确 定 随后 教 师及 时提 出用 定 义证 明的 方法 和 步骤 ， 让 动 下来 探 索新 的学 习 内容 学生 证 明， 学 生 很 快 就能 接受 ， 并 能 理解 本 课 所学 内容 。这种 方 法直 例 如， 在讲 “ 余 弦定 理 ” 时 教 师 可 利 用 学 生都 熟悉 的直 角 ｊ 角

浅谈高中数学课堂导入的方法【摘要】新颖别致的课程导入法，可以激发学生学习的积极性，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态。

它不但是课堂教学的必要环节，而且是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。

笔者以自己多年的数学教学经验，对几种常用的课堂导入法谈谈自己的一些认识。

【关键词】高中数学；课堂导入；方法瑞士心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。

”前苏联著名文学家高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。

”列夫·托尔斯基也说过：“开头总是最难下笔的。

”其名著《安娜·卡列尼娜》的开头，他就用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。

这些名言都说明了一个道理——良好的开端，是非常重要的。

笔者以为教学过程也是如此。

如果刚开始授课就没有讲好，学生就会感到没有兴趣，下面的课就难以按照原计划进行。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”授课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。

这时，导课方法就显得十分重要，它可以激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。

有经验的教师，都很重视导课方法，千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。

新颖别致的导课方法，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学活动也就容易进入最佳境界。

可以说，良好的导课方法是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。

课堂导入即使教师引导学生参与学习的过程和手段，也是课堂教学的必需环节，更是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。

恰当的导入有利于创设良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。

高中数学课堂教学导入方法的研究摘要: 本文利用微格教学理论,阐述了在教学过程中教学导入的作用,并根据实际的教学经验,通过实例详细介绍了各种不同的导入方法,内容丰富精彩、生动形象,同时以理论联系实际,归纳得出了运用导入方法应遵循的原则。

关键词:高中数学教学导入方法“良好的开端是成功的一半”,教学其实也是如此。

课若一开始就没有上好,学生就会感到兴味索然,下面的课就难以正常进行。

德国教育家第斯多惠指出: “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”上课伊始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之间难免有一定的心理距离。

这时,教师就一定要讲究导课的艺术,来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。

有经验的教师,都很重视导课的艺术,千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。

“良好的开端是成功的一半。

”新颖别致的高超导课艺术,必然会先入为主,先声夺人,对学生产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能、不得不听,整个教学气氛立即活跃起来,教学也就容易进入最佳境界。

可以说,高超的导课艺术是一种创造,是教师智慧的结晶,它为一堂课奠定了成功的基础。

以下,通过本人在课堂教学中的实践,谈一谈导入方法和导入技能。

一、导入的作用导入技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式,吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。

这一意图性行为广泛地运用于上课的开始,或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。

导入过程即“不协调 -- 探究 -- 深思 -- 发现 -- 解决问题”的过程。

课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕” ,有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。

精心设计的导入,能触动学生心弦,立疑激趣,使学生产生“欲罢不能”的求知渴望,情绪高涨、精神振奋地投入学习,可以获得良好的学习效果。

二、导入的方法教学没有固定的形式,一堂课如何开头,也没有固定的方法,由于教育对象不同,教学内容不同,每堂课的开头也必然不同。

课程导入高中数学教案
时间：第一课时
目标：引导学生对高中数学学习的重要性和意义进行思考，培养学生对数学的兴趣和热爱。

教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 老师与学生互动，询问学生对数学的看法和感受。

学生可以分享自己对数学的理解和认识。

2. 老师介绍今天的课程内容，引导学生明确本节课的学习目标和重点。

二、教学内容（30分钟）
1. 老师通过举例子引导学生思考数学在日常生活中的应用，让学生认识到数学无处不在，
并与我们的生活息息相关。

2. 老师简要介绍高中数学课程的内容和重要性，激发学生对数学学习的兴趣。

3. 老师向学生展示数学在各个领域的广泛应用，如科学研究、工程技术、金融等，让学生
了解数学是一门强大的工具。

三、活动（15分钟）
1. 老师组织学生参与数学游戏或有趣的数学问题解决活动，培养学生的思维能力和创造力。

2. 学生分组讨论并答辩不同观点，培养学生的合作意识和团队合作能力。

4. 老师鼓励学生主动提问和探索，激发学生对数学的好奇心和求知欲。

四、总结（5分钟）
1. 老师总结本节课的学习内容和收获，鼓励学生在今后的学习中充分发挥自己的潜力。

2. 老师鼓励学生在日常生活中多多运用数学知识，提高自己的数学能力。

教学反思：通过本节课的导入，学生对高中数学的重要性和意义有了初步的认识和了解，
引发了学生对数学的兴趣和热爱。

接下来，教师将继续引导学生进行更深入的数学学习，
培养学生的数学思维和解决问题的能力。

高中数学新课导入几种常用方法例谈摘要:良好的开端,等于成功的一半。

一节课上得是否成功,导入新课效果如何是关键。

在高中数学教学中,通过各种形式导入新课,可以激发学生学习兴趣,促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。

本文介绍了高中数学新课导入的几种常用方法,供大家参考。

关键词:高中数学新课导入方法高中数学课作为理工科学生必修的基础课,对学生学好其他专业课以及提高自身的能力起着重要的作用。

如何使得这样一门重要课程取得最佳的教学效果,是值得每位老师认真思考的问题。

新颖的引言,巧妙的导语,生动的开头,是使学生迅速进入学习意境的重要手段。

根据学生的心情特征,结合每节课程的内容特点,设计了好的“开头”,使学生一开始便有一个明确的探索目标和正确的思维方向,会取得良好的教学效果。

1、史料故事导入法在讲某些数学概念、定理时,如果先给学生讲一些有关的数学历史背景,往往能够引起学生浓厚的学习兴趣,增强学生学习数学的信心。

而且,数学历史故事中都包含着某种数学思想方法,对培养学生的数学意识、数学观念很有好处。

例如微积分源于解决四大问题:速度、切线、最值、面积(和体积)。

讲定积分的概念时,不妨这样引入:今天我们来学习“一种测定啤酒桶体积的新方法”。

十八世纪的伟大科学家开普勒很喜欢喝啤酒,有一天喝着喝着,突然怀疑起啤酒商的啤酒桶的体积来,想验证一下啤酒桶的体积是否符实,看啤酒商有没有耍什么花招。

经过一番苦苦的思索,终于找到这么“一种测定啤酒桶体积的新方法”。

在此法里,开普勒讨论了多种旋转体的体积,基本思想就是“以直代曲”,即把曲线形看作边数无限多的直线形,用无穷多个同维的无限小元素之和来确定曲边形面积、体积,这是开普勒求积术的核心,后来又经过很多人的努力,逐渐完善了积分知识。

为了恰当准确的运用数学史来引入新课,要求教师平时多积累与教学内容有关的数学史资料,读一读数学史和有关数学家的故事的书籍是很有益的。

2、开门见山导入法我们谈话写文章习惯于“开门见山”,这样主体突出,论点鲜明。

高中数学课堂导入的技巧课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。

恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。

教学中，因为教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。

下面践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅理解。

（1）直接导入法直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。

它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。

（2）复习导入法复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。

它的设计思路：复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生己学过的知识)，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。

（3）设疑导入法设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。

它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。

（4）悬念导入法所谓悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。

悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。

悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。

一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上实行精心设计、精心准备。

高中数学精彩导入教案
教学目标：
1. 引导学生对数学产生兴趣，提高他们对数学的学习积极性；
2. 帮助学生认识到数学在现实生活中的应用；
3. 激发学生对数学的探索欲望，培养他们的数学思维能力。

导入活动：数学的奇妙世界
1. 观察合作（5分钟）
教师准备了一组数学题目，要求学生分组共同讨论并解决。

通过这些题目，引导学生体会数学的求解过程和探索乐趣，培养他们的合作意识。

2. 探索发现（10分钟）
教师给学生出示一道数学难题，并引导学生思考解决方法。

随着学生的讨论和思考，慢慢揭示出解题的妙处和方法，激发学生对数学的好奇心。

3. 案例分析（10分钟）
教师用一个生活案例来说明数学的应用，让学生认识到数学在现实中的重要性和必要性。

通过案例分析，引导学生理解数学知识的实际用途，激发他们对数学学习的兴趣。

4. 总结反思（5分钟）
学生将自己的学习感悟和体会进行总结，并举手分享。

教师总结本节课的重点和亮点，鼓励学生在日常生活中多多运用数学知识。

教学反思：
通过本节课的导入活动，我发现学生对数学的兴趣得到了有效激发，也更加认识到数学的重要性和实用性。

在以后的教学中，我会进一步引导学生探索数学之美，培养他们的数学思维能力和创造力。

高 中数学 教材在 内容 的选 择和 编排 借 助演示教具 或者课件 ，让学 生通过 观
导入应该针对教学 的三个方面 ： 一是 上 ， 注重 知识彼此 之间的 内在 关联 ， 注 重 察 ， 引出新课 的过程 。动手 实验 导入 法是
让 学 生 在 要针对教材 ， 教师引用导入的 内容应紧贴 知识的螺旋式上升。 教师在教学过程中要 教 师 引 导 学 生 亲 自动 手 做 实 验 ，
．
兰
业
高中数学课 堂导入环节设计原则与方 法
一大连教育学院 王 爽
摘要： 在数学课 堂教学 中， 导入 环节 重情境化 的导入 形式 ， 但是有 时候直接 导
是整个课堂教学的第一个环节 ，如何开好 这个头对于每个教师来说都是一个考验 。 作者结合 自己在数学课堂教学 中的实践体 会， 总结了七种常见的导入方式 ， 希望能够 对数学课堂教学效率的提高有所裨益。
１ ． 导入要有系统性。 教学是一个整体的系统 ， 各个教学序 之间具有一定的联系 ，要把导入与整个教 学过程综合起来考虑。课堂教学还包含时
间、 地点、 学 生状 况 、 教 学任 务 等 多 种 因 素 ，
计算方法——二分法》 的课堂导入
某条线路有 １ ５ 个接点 ，现在有一个 接点发生 故障 ， 需及 时修 理 ， 为 了尽 快确 定故 障发 生的位置 ， 一般至少需要检查几
第三 个 问题 时会 遇到 困难 。这 时 教 师可 以
２ ． 情境导入 。 情境 导入 是指通 过学 生能亲 身接触 到的生活 实例 ， 引出所 要讲授 的内容。
导入环节
方 法
、
创设有效导入的原则
ｙ ＝ ６ ４ ， ２ ￣ ＝ ７ ｏ 分 别 求 出 ， ＇ ， ， 的值 。 学 生在 案例 １： 《 求 函数零 点近似 解 的一种 ２

高中数学课堂导入大全教案教学目标：1. 引导学生积极主动地参与到数学学习中；2. 激发学生的数学兴趣，培养学生解决问题的能力；3. 培养学生的合作意识和团队精神。

导入方式一：数学谜题步骤：1. 通过投影仪或板书展示一个数学谜题，例如：有三个容器，分别能装4升、7升、9升的水，如何准确地分装出6升的水？请让学生思考并交流答案。

2. 让学生分组讨论，研究如何解决这个谜题，并尝试答案。

鼓励学生多角度思考，提出不同的解决方案。

3. 最终，带领学生总结出解决问题的方法，引导他们对数学问题的解答进行思考和讨论。

导入方式二：数学游戏步骤：1. 准备一个数学游戏，例如：24点游戏。

将四张扑克牌随机抽取，让学生利用加减乘除计算得出24的答案。

2. 让学生分组进行比赛，看哪个小组最先得出答案。

鼓励学生灵活运用数学知识和技巧，培养他们的逻辑思维能力。

3. 在比赛结束后，带领学生分析解题过程，总结出解答24点游戏的方法和技巧。

导入方式三：数学探索步骤：1. 准备一道开放性的数学问题，例如：在一个正三角形内，格点构成的等边三角形个数有多少种？请学生思考并尝试寻找答案。

2. 鼓励学生团队合作，共同探讨问题，并利用数学知识和技巧进行推理和证明。

引导学生探索数学的乐趣和挑战性。

3. 最后，在学生讨论的基础上，引导他们总结出问题的解答方法和结论，培养他们的合作意识和团队精神。

通过不同的导入方式，可以激发学生的数学兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

同时，引导学生积极参与到数学学习中，打开数学学习的大门，让学生感受到数学的魅力和乐趣。

浅探高中数学课堂教学导入的方法与技巧【摘要】新课程强调以人为本的教育理念，使学生成为学习的主人。

为此，教师必须有全新的教育理念与之相适应，特别是新课引入，不要像以前那样枯燥乏味。

教师以其出人意料的导入，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极参与到教学中去，这是教学的重要环节。

文章探讨了高中数学课堂教学导入的方法。

【关键词】数学;课堂教学;导入方法；导入技巧数学课堂教学的导入也称开场白，是为了整个数学课堂教学服务的，是为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，是为了解决问题而来的。

如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿，那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。

成功的课堂教学就要求有引人入胜的导入。

下面笔者谈一谈数学课堂导入的常用方法及技巧。

一、创设问题情境，导入新课数学问题情境起着激发动机、诱导提问和引发思考的作用。

问题情境会使学生对数学产生亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，激发学生学习的兴趣。

问题情境的创设可使教学内容、数学结论在相关的问题情境中自然生成，再现了知识的形成过程，让学生感到知识的发展是水到渠成的，而不是强加于人，从而有利于学生真正理解数学的本质。

创设数学问题情境可建立平等合作与互相尊重的师生关系，从而可发展学生外在的和潜在的学习数学的能力，进而提高学生解决问题的能力。

二、温故知新，导入新课数学知识是系统化、循序渐进的。

在教学中，教师要抓住知识的迁移规律去把握知识的内在联系，把学生的“旧知”与将学的“新知”相互沟通，铺平“道路”，架起“桥梁”，从“温故”出发，复习与本课有关的旧知识，以旧引新，以旧探新，在“新旧”的衔接点与共同点上充分展开思维，探究规律。

例如，在讲菱形时，我先在黑板上画一个平行四边形，让学生说出它的性质，然后在其一个较长的边上截取一段与其较短的边相等，从而引出菱形的定义，既复习了平行四边形的性质，又让菱形与平行四边形联系起来。

这样，学生在学习的同时，也使所学知识逐渐地系统化、结构化。

山 ， 点 突 出 ， 题 鲜 明 ， 省 时 间 ， 可 以使 学 生 的 思 维 迅 重 主 节 既
速 定 向 ， 易 于 立 即 唤 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 藤 摸 瓜 ， 而 又 顺 进 探 究教 学 的 中心 内容 ． 例如 ， 讲“ 在 用单 位 圆 中 的 线 段 表 示 三 角 函 数 值 ” 节 一 时 ， 师 可 以这 样 直 接 导 人 ： 前 面 我 们 已 经 学 习 了三 角 函 教 “ 数 的定 义 ， 每种 三 角 函数 的 数 值 都 是 用 两 条 线 段 的 比 值 来 定 义 的 ， 为我 们 在 应 用 中带 来 诸 多 不 便 ， 果 变 成 一 条 线 这 如 段 ， 么应 用 起 来 就 会 方 便 很 多 ， 天 这 节 课 就 来 解 决 这 个 那 今
事物的关系． 例如， 在认 识 椭 圆 的特 征 时 ， 师 可 以 利 用 多 媒 体 ， 教 让学 生 看 到 的是 自行 车 、 车 等 车 轮 都 是 网形 的 ， 着 再 将 它 们 汽 接
秘 密 告 诉 了别 人 ． 达 哥 扣 斯 知 道 后 大 怒 ， 将 希 伯 斯 处 毕 要
的兴 趣 空 前 高涨 ， 时 ， 师 再 讲新 课 ， 果 很 好 ． 这 教 效
故事 导 人 法 能 让 学 生 马 上 进 入 思 维 的 积 极 状 态 ， 跃 跃
欲试 ， 在轻 松 愉 快 的气 氛 中大 大 提 高 了求 知 欲 ．
三 、 现 导 入 法 发
Hale Waihona Puke 数学 课 的 导入 法 很 多 ， 关键 就 是要 创造 最 佳 的 课 堂 气 其
教 学 方 法
・ 一
… 一 ～… ～…一 一 【 】 ｌＦ ≥ｏ 嵇 … Ａ ｘ ¨ Ｉ Ａ ｏＵ Ｇ

高中数学课堂导入技巧浅析导入是课堂教学的第一步，也是教师引导学生进入学习状态的关键环节。

在高中数学课堂教学中，如何进行有效的导入，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，是每一位数学教师都需要认真思考和努力探索的问题。

本文将对高中数学课堂导入技巧进行浅析，希望能够为广大数学教师提供一些借鉴和参考。

一、问题导入问题导入是一种常用的导入方式，通过一个引人入胜的问题，引起学生思考和讨论，从而激发学生的求知欲和好奇心。

在高中数学课堂中，可以通过提出一个符合学生认知水平和兴趣爱好的数学问题，来吸引学生的注意力，让他们在解决问题的过程中提高对数学知识的理解和运用能力。

在导入函数概念的时候，可以提出这样一个问题：“有一小狗从一个点出发，以每小时5米的速度向前奔跑，一只猫从另一点出发，以每小时3米的速度向小狗追赶。

请问，猫追上小狗需要多长时间？”这样的问题既能引起学生对函数概念的兴趣，又能让学生在实际问题中感受函数的应用，从而更好地理解和掌握函数的概念和特点。

二、故事导入故事导入是一种通过讲述一个生动、有趣的故事来引导学生进入学习状态的导入方式。

通过故事情节的引入，可以引起学生的共鸣和情感上的认同，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。

在高中数学课堂中，可以通过讲述数学家的故事，或者讲述数学知识在现实生活中的应用，来吸引学生的注意力，让他们更加主动地投入到学习中去。

在导入勾股定理的时候，可以通过讲述勾股定理的发现历程，引发学生思考和讨论。

教师可以讲述古希腊数学家毕达哥拉斯在发现勾股定理时的故事，以及勾股定理在建筑、测量等领域的应用情况，从而吸引学生对勾股定理的关注，激发他们学习数学的兴趣。

三、实验导入实验导入是一种通过设计简单的实验来引导学生进入学习状态的导入方式。

通过实际操作和观察，可以让学生亲身体验数学知识的奥妙，从而提高他们对数学的认识和理解。

在高中数学课堂中，可以通过设计一些简单的实验，让学生在实践中感受数学知识的魅力。

高中数学教案导入
目标：学生能够掌握解一元二次方程的方法，理解一元二次方程的图像和性质。

导入环节：
1. 引入问题：在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题需要解决。

例如，某天下雨了，我们需要知道什么时候能够停下来；或者我们需要计算某个投资项目的回报率。

这些问题在数学中可以通过什么方式来解决呢？
2. 提出挑战：请思考以下问题：如果有一个二次方程2x^2 - 5x + 3 = 0，如何求解它的根呢？你有什么方法可以使用？
3. 学生讨论：让学生在小组内进行讨论，分享自己对解一元二次方程的理解和解题方法。

可以要求学生展示解题过程或者说明他们的思考方式。

4. 教师示范：根据学生的讨论内容，教师进行适当的引导和示范，介绍解一元二次方程的常见方法和技巧。

5. 激发思考：通过引导学生分析解一元二次方程的图像和性质，激发他们对数学知识的兴趣和探索欲望。

通过这样的导入环节，可以引起学生的兴趣，让他们主动思考和学习解一元二次方程的方法，提高他们的学习积极性和自主性。