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浅谈在语文教学中如何培养学生的非智力因素【摘要】按心理学的观点，学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与和作用的过程。
智力因素好，但非智力因素差的人，在学习上往往难以取得理想成绩。
语文教学离不开非智力因素的培养，而非智力因素的渗透又有利于学生的全面发展。
【关键词】心理学智力成绩发展智力因素，即人的观察力、记忆力、想象力、创造力及综合分析能力的综合反映。
而非智力因素，即每个学生所表现出来的个性心理特征，如兴趣、意志、动机、气质、性格、情感、能力以及理想、信念等。
按心理学的观点，学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与和作用的过程。
智力因素好，但非智力因素差的人，在学习上往往难以取得理想成绩。
相反，智力因素一般，但非智力因素好的人，却常常能够取得优异成绩。
由此可见，非智力因素直接影响和制约着智力因素的发挥与发展，培养非智力因素是十分重要的。
因此，我注重在语文教学中渗透、培养、开发学生的非智力因素。
现就在语文教学中如何培养学生的非智力因素浅谈如下：一、端正学习动机，增强学习信心和兴趣，是语文教学中培养学生非智力因素的重要前提辩证法告诉我们，正确的行动来源于正确的认识。
而信心则是正确认识的产物，兴趣则是一切行动的起步。
可见，正确的动机，坚定的信念和强烈的兴趣是重要的非智力因素。
因此，在语文教学中不断渗透学习的目的在于提高自身的素质，以适应新时期社会发展的需要；同时，强调学习语文的重要性，使学生清醒地认识到，掌握好自己国家的语言文字是最起码的爱国主义，明确语文学科的基础工具性；同时也向学生宣传语文并不难学，生活处处用语文的道理，以达到增强信心、激发兴趣的目的。
当然，随着学习任务的加重，学生的学习情绪也会发生不同的变化，教师应善于观察，巧于引导，可采用谈心等方式及时消除学生的为难情绪、骄傲心理、颓唐表现，解除学生各种各样的思想负担。
实践证明，只要学生端正学习动机，放下各种思想包袱，就会满怀求知的愿望，积极探求良好的学习方法，不断提高学习效率。
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养福州十五中化学组黄秀秀爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。
而对于一个化学老师而言，其最重要的作用是激发学生对于化学的热爱，激发学生学习化学的兴趣，培养学生化学学科的素养，发展学生的非智力因素。
智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，而非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。
智力因素与非智力因素二者相互作用，只有处理好二者之间的关系，才能更好地促进学生化学成绩的提高。
一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩都却可能相差甚远。
尤其对于我们这样的一般校而言，非智力因素在很大程度上更是决定了课堂教学效率的高低。
因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力发展的作用。
一、明确学习目的，激发学习化学的兴趣俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣”。
只有让学生对某个学科产生了兴趣，才能激发学生的好奇心和求知欲，进而化“被动学习”为“主动学习”。
例如，对于刚步入高中的新生而言，虽然初三时已接触过化学，但由于受到中考指挥棒的影响，大部分学生在初中时对于作为等级学科的化学并不是很重视。
有相当一部分同学是在临中考前一两个月突击恶补而达到我校的入学要求，所以对于化学这门学科仍然知之甚少，基础也非常薄弱。
那么，如何让这部分同学在迈入高中后，重新燃起对于化学的学习兴趣，更好地为今后的会考或高考做准备呢？研究发现，通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。
所以，在高一化学的第一节新课上，首先我清楚分析了高中化学学科的地位和作用，以提高大家对于化学学科的重视；其次，通过初高中的有效衔接，温故知新，为今后新课的学习起到承上启下的作用，变学生的“要我学”为“我要学”。
二、循序渐进，激发学生持续学习化学的兴趣在教学实践中，本人发现学生学习化学的兴趣往往会存在“三分钟热度”的心理。
刚开始时，在老师的激发引导下，会突然激起他们学习化学的满腔热情。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养目前学生中普遍存在的语文学习兴趣失落、动机弱化、情感淡漠、意志薄弱等现象,非智力因素的诸要素是统一的有机体,它们之间相互作用、相互制约,应该注意各种非智力因素的协调发展。
动机与兴趣能够互相转化。
动机是引起个体活动并维持这种活动,使之朝某一目标进行,以满足个体需要的一种内部动力。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
两者都起源于需要,在需要的作用下,进一步产生行动的动力因素。
对某一事物产生了动机,并有具体行动,结果反馈获得满足感,则会引发兴趣;兴趣会以满足感的不断产生而巩固加深,如果光有动机而缺乏行动是不会产生兴趣的。
反之,一旦引发兴趣,则必然有与之相伴的动机。
情感与意志是能够互相影响,且密不可分的。
在语文学习中,学生的意志努力往往在情感体验中得以有效地实现,对语言的学习、对美的感受、对写作命题的推敲,历来不是容易的事,学生在这些困难面前具有强烈的情绪特征。
如果伴随着积极的情感体验对待困难,那就会是一种有益的、积极的挑战,也是促使自己不断发展、不断提高的动力。
反之,如果伴随着消极的情感体验对待困难,那么困难就会成为一种痛苦的负担。
因此我们要注重学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。
一方面使学生对学习语文怀有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲;另一方面也使学生认识到语文在社会生活中的重要作用。
这样就构成了他们学习语文知识的强烈的、持久的动机。
在教学中教师应做到:一、树立明确的学习目标刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习目标并不明确。
教学过程中,教师要让学生从多方面认识语文学习的重要性。
教师要深入钻研课程标准、教学大纲和教材,把语文教学的重难点进行归类,列出教学计划,分解教学任务和教学目标,使每一学期、每一周,甚至每一节课都有一个明确的学习目标。
学生明确了学习的目标,获得了应有的学习任务,自然产生了一种成就感,增强学习的信心,由“要我学”产生“我要学”的动机。
二、开展各种各样的语文活动语文教师要创造条件、提供机会,开展多种形式的语文活动,让学生自己去活动和发展。
