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教育教学・Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ264 大陆桥视野·２０１６年第１４期一、国内“数控车加工工艺与编程操作”课程建设现状在国内，许多院校借鉴德国、日本等发达国家的先进职业教育理论和课程建设成果，对“数控车加工工艺与编程操作”课程进行了初步的开发。
但由于国情不同，国家宏观政策环境和学校内部管理机制严重滞后于课程体系改革的要求，地区经济社会发展的差异性导致改革效果不理想。
在中职“数控车加工工艺与编程操作”课程内容几乎千篇一律，不能反应最新数控知识，理论和实践课时比例严重失调，数控机床系统落后，现代化数控设备较少，实训指导教师无企业工作经验，技能水平低，考核形式单一，不能正确反映学生水平，达不到教学做一体化的现代教学模式。
二、基于以工作过程为导向的教学模式“数控车加工工艺与编程操作”课程建设思路根据产业发展实际需要，和企业专家共同研究数控加工行业人才需求，岗位职业标准，以学生职业能力培养为目标，共同制定课程标准。
以工作过程为导向重构课程内容，根据岗位典型工作任务提炼出学习情境。
教学时间按照项目任务化开展，项目涉及进阶式的实际设计案例为线索来进行。
通过“教学做”一体化的课堂教学，创新教学模式。
变革教学方法，改革考核评价工作运行机制，激发学生学习主动性和兴趣，开发出基于工作过程为导向的“数控车加工工艺与编程操作”课程。
三、基于以工作过程为导向的教学模式下的“数控车加工工艺与编程操作”课程开发设计（一）企业专家和教师共同制定课程标准我们数控技术专业组邀请企业技术专家和相关行业的能工巧匠，与专业教师一起开展了“数控车加工工艺与编程操作”课程建设研讨会。
从数控车床操作工工职业岗位的实际工作任务所需的专业知识、专业技能与职业素养要求、数控车床操作工等职业技能鉴定要求、学生今后可持续发展要求等发面，共同确定了本课程的培养目标，制定了课程标准，并在专业人才培养计划中加以实施，实现课程与岗位对接。
摘要对目前数控技术专业在实践教学评价方面存在的问题进行了深入分析，在此基础上，重点阐述了实践教学评价体系构建遵循的原则，实践教学评价方法的选择依据及实践教学评价在不同类型课程实践环节中的应用。
结合本专业的特点，对数控技术专业实践教学评价体系的运用环境进行了探析。
关键词实践教学评价体系高职数控技术Research and Practice of Evaluation System for Practice Teaching of Higher Vocational Numerical Control Tec-hnology Major//Zhang Ran,Sun YanminAbstract Problems in the current evaluation system for practice teaching of numerical control technology major are in-depth an-alyzed.On this basis,this paper focuses on the construction principles of practical teaching evaluation system,the selection basis of evaluation methods and its application in different co-urses.Based on the characteristics of this major,this paper ana-lyzes the using environment of the evaluation system for practice teaching of numerical control.Key words practical teaching;evaluation system;higher vocat-ional education;numerical control technologyAuthor's address Tangshan Industrial Vocational Technical College,063020,Tangshan,Hebei,China1引言随着高职课程改革的不断深入，基于工作过程的实践教学课程体系在数控技术专业得到了广泛地开展与实施，在提高教学质量与教学效果方面取得了一定的成效[1-3]，因此，对于如何构建公正、客观、科学的实践教学评价体系变的尤为重要，如何更好地调动学生学习兴趣，创设和谐教学环境，则是广大高职课程理论工作者关注的课题。
基于工过程的课程体系改革实施效果评价报告一、课程教学模式改革起因与目标1.课程教学现状近几届的数控技术应用专业学生单纯的加工操作、技能水平及知识水平基本可达到职业资格中级水平，但是团队意识、敬业精神、吃苦耐劳精神缺失等表现比较突出，综合素质相对于市场的需求来说还有欠缺。
在教学上课程设置不是很合理，学生所学到的知识技能与企业的要求存在很大差距。
在实践技能训练方面，学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练不够。
许多教师对技校应培养什么样的学生，目标还不够明确，还停留在围绕书本转，为完成书本教学任务而完成任务，对学生能力培养缺乏考虑，单纯地进行零件加工操作。
忽略了工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练。
很多企业认为技术操作能力可以通过岗前进行培训，然后再上岗，但是综合素养的提高不是一朝一夕能实现的。
2.课程教学模式改革缘起根据对数控技术应用专业20多家合作企业以及我校数控专业往届毕业生的追踪调查结果分析，目前企业迫切就业岗位需求，大多是生产一线、设备操作、基层工艺技术人员、计算机绘图，市场营销等。
在调查与座谈中，大多企业建议加强专业课程结构调整、强化学生技能培训和综合素质教育。
就数控专业而言，需要加强数控设备实际操作的基本技能的培养和强化训练，提高现场工艺规程编制、程序编制和计算机绘图能力，提高数控机床现场编程能力。
同时要提高学生思想素质，使他们具备团结协作、吃苦耐劳、踏踏实实在基层工作的思想境界。
这些建议要求我们应按中等职业教育特点、按职业岗位群要求的知识及能力来设置课程和实训环节：以知识运用为主线，以能力培养为核心，打破原来的“学科三段式”的课程体系，将课程进行优化和整合，设置课程时以“三用三精”精神为指导，根据职业岗位群有针对性和实用性设置专业教学模块。
3.课程教学模式改革达成目标把数控技术中某一特定技能和知识点完整、准确、简明的表述出来，将数控专业的课程中的原理知识尽可能简单化、通俗化、直观化，操作技能的培训尽量按步骤、按计划，在理论知识的指导下，按照“任务驱动模式”，高质量的完成。
探索Ｉ ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ 基于工作过程的数控车编程和加工课程开发 文／张建涛 摘要：本文主要从课程开发、课程资源建设、课程实施、课程管理、课程特色五个方面，阐述基于工作过程的数控 车编程和加工课程开发的过程。 关键词：工作过程数控车编程和加工课程开发
数控车编程与加工课程是中职学校机械类各专业必修 的专业主干课程，也是数控技术应用专业（数控车方向） 的一门核心课程。笔者就数控车编程与加工课程开发，从 课程开发、课程资源建设、课程实施、课程管理、课程特 色五个方面进行阐述。 一、课程开发 １．课程的定位和设计 开发之初，我们开发团队进行了市场调研，并形成了 太仓市职业教育专业结构与产业结构吻合度调研报告。报 告指出，近年来在德资企业群的带动下，国内外各类机械 制造企业纷纷涌入太仓，以数控车、铣加工为主的精密制 造己主导了太仓地区机械产业。报告统计数据显示，本地 区对于精数控编程、数控操作和设备维护专业技术人才的 需求量每年都保持在３０００人左右。 ２．课程教学大纲的制定 我们按照省课程标准文本体例，根据数控车中级职业 资格标准要求的技能范围和水准，制定数控车编程与加工实 施性课程标准，包括课题、适用对象、课程性质等十二项内 容。制定的课程标准以项目为引领，学分设置合理，实现课 程与数控车中级技能证书的技能考核无缝对接，尽量兼顾到 切削机械Ｉ（ＥＡＴＣ）ＡＨＫ考试。考试大纲通过优化教学工厂配 置、设计多元评价的考评方式等诸多设计，达成课程目标。 二、课程资源建设 １．选用规划教材和建设校本教材 本课程坚持校本教材建设与专业行业、专业考证、行 业考试、技能大赛、学生接受能力相结合的“五结合”理 念。我们开发了《数控车编程与加工》校本教材，充分体 现“教师主导、学生主体”的教学原则，坚持走项目化课 程之路，让学生在做中学，实现“教、学、做合一”理实 一体的教育理念。 ２．创设满足教学需求的校内外实训基地 学校依据地方产业设置专业，统筹规划以“教学工 厂”为特色的实训基地建设，形成校内外实训基地格局， 以学校为主体，建成了理实一体化数控加工教学工厂，面 积１７００ｍ ，其中数控车编程与加工设备总值３６０多万元，还 有满足本专业实训需要的车工工厂、铣磨工厂、测量室和 ＣＡＤ／ＣＡＭ机房等。 三、课程实施 １．实践工学交替，创新教学模式 我们将入学专业教育、认识实习、现场见习、教学工 厂实践和学生“企业研修”环节穿插在学生学习过程中， 实现工学交替。在教学中力求保证学生在校学习与实际工 作的一致性，以工作过程为导向，设计典型的项目情境， 按照工作过程实施教学，体现“教、学、做一体化”，充分 调动学生学习积极性。 ２．多元教学评价，实践科学考评 面对面评价源自于德国学校对学生的评价方式。我们借 鉴了这种评价方式，将传统的教学评价、学生作品自我展示、 家长会、师生恳谈会、专业辅导员活动融为一体，形成了教 师群体、家长、专业辅导员、学生四方的“面对面”交流。
数控实习教学评价模式的构建摘要：本文就传统数控评价模式的不足进行了探讨，本人规避了几点不足，通过理实一体化、评价功能化的改变、实行全程性评价、评价主体多样化等思路创新了数控评价模式，将新的评价模式在我校1003班实施研究并进行了教学效果的对比。
关键词：评价模式；评价主体；数控实习联合国教科文组织指出，21世纪教育的四大支柱即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存生存，这从根本上更新了学习的内涵。
而这里的四种基本学习能力从深层意义上讲就是学生的可持续发展能力。
与学生的学习、生活、发展密切相关的评价，在他们的可持续发展中起到了关键的作用，可以说什么样的评价决定什么样的学生，评价的方式、内容也决定了学生的学习方式和内容。
教师应更多关心的是如何发挥评价的激励、教育、导向作用，通过及时有效的评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，从而促进学生的可持续发展。
随着社会的发展，家长和学生已越来越意识到过硬的技能是他们在中职成才的一条捷径。
而我校近年来学生在数控实习中所表现出来的状态却很差，究其原因，我认为当前数控实习的评价模式严重打击了学生实习的信心。
我校的数控实习基本上以最后一次技能考试成绩或劳动局组织的考工定级成绩来评价学生，既忽视了学生编程的理论水平，也忽视了学生学习过程的考察。
对于这样以”结果”作为评价主体的评价模式，我认为有以下几点不足：第一，评价价值取向功利化。
当前我校技能实习在学生评价中，过分地看重学生的考试成绩，如年度标高考核、考工定级等，这种“近视”或”短视”行为带有明显的功利取向，忽视了评价对学生的教育和改进的功能。
评价的最主要目的是通过教育改进学生的表现，而不是审计学生的表现。
评价不是为了证明，而是为了改进。
所以不应过分强调甄别与选拔功能，过分关注评价的功利价值，而应关注学生在评价中的发展与成长，即实现人的身心和谐发展的教育价值取向。
第二，评价内容片面化。
学生评价内容的片面化，单纯定位于学生的数控基本技能，还欠缺数控编程的理论。
