灵动课堂模式案例

温习于老师的课堂——灵动课堂成功案例随遇而感的老师都不陌生，其他组的老师可能不了解。

于老师年过七旬，他的年纪似乎与“灵动”已经沾不上边，但是于老师的课堂表现的是生机盎然。

课堂上于老师会唱京剧、拉二胡，在轻轻松松、幽幽默默中学生不经意收获满满，体现了一位教学大师深厚的功力。

下面我举三个比较经典的设计，再次温习大师灵动的课堂教学：理解词语的方法有很多，如：联系上下文解词，语素理解，找近义词理解等等。

“饱经风霜”这个词理解字面意思并不难，我们能够借助《词语手册》准确地知晓它的意思。

但是于老师在执教《我的伯父鲁迅先生》出现的“饱经风霜”这个词时匠心独用，问孩子：读到“饱经风霜”这个词，你能想象到车夫一张怎样的脸？“满脸沧桑、颧骨突出、皮肤又黑又皱”……学生的回答使处在社会底层的车夫的脸逐渐在同学们脑海中清晰起来。

“饱经风霜”的理解不简简单单停留，已经深深烙在孩子们的心中，并且有助于学生对文章中心的理解。

《新型玻璃》是一篇儿童科普说明文，这样的文章教不好会比较的枯燥。

但是于老师在执教《新型玻璃》这个课时别出心裁来了一个第一人称的转述：请孩子们把自己想象成其中一种玻璃向人们介绍清楚你的特点、作用。

第一，转述是把课内的文字内化后倾吐的过程，既吸收课文知识又锻炼表达，一石二鸟。

第二，这样的形式孩子们感兴趣，大大激发了每个孩子的参与热情，课堂上孩子们的自主意识发挥得淋漓尽致。

于老师在执教《草》这首古诗时，巧妙地创设了生活情境对孩子们所学的知识实行了巩固、提升。

进入复习阶段，于老师扮演妈妈、哥哥、奶奶不同角色多个角度检查孩子们掌握的知识。

印象最为深刻的于老师扮演奶奶对孩子说：“现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

”学生背古诗给奶奶听，于老师故意问：“草？那么多花儿不写，为什么写草啊？”学生回答：“因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，不过第二年春天，它又长出了新芽。

”于老师装作恍然大悟说：“哦，我明白了。

磨刀不误砍柴工——课前三分钟让课堂更有序更灵动摘要：对于课堂而言,良好的课堂学习氛围有助于振奋学生精神，活跃学生思维，提升课堂效率，提高学习效果。

在此基础上,本文通过我在课堂教学中的实例探讨合理利用课前三分钟提升课堂效率，让课堂更有序、更灵活，期望对相关教育工作者的学习和工作有所启发。

关键词：课前三分钟，游戏，自主，实例近年来，自主课堂模式我们学校如火如荼地开展，从一开始地茫然，到渐渐游刃有余，得益于一直将自主课堂的学习和探索贯穿在中学生们常常不太重视的语文课上。

再沉闷的气氛，只要有一次小组讨论交流，思维拓展，学生就立刻精神起来了。

时间久了，学生似乎由适应到熟练，并渐渐变得有些不积极了，再加上中学生的成长变化，不太爱发言了。

特别是午休后的第一节课，学生的积极性越来越难调动。

我想，一方面应该在教学设计上多花功夫，另一方面，也可以在自主课堂的模式下添加一些“调料”了。

于是，我打起了课前三分钟的主意。

过完十一小长假，同学们的积极性都不高，连我自己也都觉得有些疲倦了，仿佛得了假期综合症。

下午第一堂课评讲阅读训练题，想一想他们这几天的状态，还是有些忧心评讲效果。

走进教室，同学们安静的等待着，表情却是迷迷糊糊的。

我灵机一动，让同学们自由选择一种小游戏，利用课前三分钟时间完成游戏。

同学们眼睛一亮，推荐了一个下课玩的非常自虐的游戏——打手板心，还有点担忧的望着我，生怕我不同意。

既然开了口，肯定要讲信用。

于是两名同学自告奋勇，来到讲台前较量了一番，输赢不重要，全班同学的笑声不言而喻，这堂课，精神了！在这种欢乐的气氛下，我的心情也莫名轻松起来。

整堂课就在这样轻松的氛围中结束。

我想不仅是我，孩子们下课后还围在我身边讨论课堂内容的情形也充分表现了他们的意犹未尽。

初次实验成功后，我将课前三分钟进行了合理的布置与规划。

我将课前三分钟按月份布置主题，由学生自主研究，最终形成了为你读书、班级讲坛、游戏时刻三个主题。

“为你读书”月，按学号每人在课前三分钟分享自己最喜欢的文字；“班级讲坛”月，每组分享自己的兴趣爱好、喜爱的书目等，内容不限语文学科；“游戏时刻”月，每组每次课前组织一次游戏互动，全班参与或小组参与，尽量与语文学科有关，支持自创小游戏。

灵动表现四导四动灵动表现--四导四动“灵动表现―四导四动”课堂教学模式一、“动感整体表现―四导四动”课堂详述“表现教育”是我校核心教育理念，源于我们对教育现状的反思与对素质教育的领悟。

所谓学生表现，即指学生“个人天赋、才能和倾向”的显示。

我们研究的“表现”，不是通常所说的一般意义上的做作或张扬，更不同于表演。

表演只是按事先的某种规范与角色行事，而表现则是自我潜能的淋漓尽致的发挥，是学生对自身素质、学识、才能以及品性的外化和展示。

是学生的主动的行为。

“表现”具有二个意义：一、强调学生要自己行动，把内部的东西，如思想、情感、个性、人格等表露、外显、展示出来，以一种外化的形式体现出来，让别人也清晰、具体地感受到，直观、形象地观察到；二、鼓励学生要大胆地尝试，敢于在他人面前行动，它以不损害别人的利益为前提，着眼点是为了发展自己的能力和人格。

所谓“动感”，则表示存有灵气，这里，“灵”主要指“心灵”，包含思想，情感和心理素质。

“颤抖”主要指“刺痛”，“敬佩”，“动感整体表现―四导四动”课堂，指通过师生整体表现刺痛灵魂或心灵的课堂。

它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终爱人。

儿童是“天生的诗人”，面对儿童活泼的灵性，课堂教学应通过教学促进儿童灵性的生长。

“动感整体表现―四导四动”课堂的着力点，力图通过推动学生在课堂中勇于整体表现，敢于整体表现，勤奋好学整体表现，擅于整体表现，刺痛学生的心灵或灵魂，推动学生主动发展。

二、“动感整体表现―四导四动”课堂理论基础心理科学认为，人的心理系统主要由认知和情感两个方面构成的，二者互相影响，互相促进。

学生的学习活动需要认知和情趣共同参予。

开朗就是少年儿童的天性，不好反问就是智慧的脊梁。

讨厌自我表现，就是儿童的心理特征，满足用户儿童的这种心理须要，唤起其自信心、自尊心、力行心，调动其积极性、主动性，可以推动学生灵性主动地发展。

苏霍姆林斯基说道：“在人的心灵深处，都存有一种根深蒂因的须要，这就是期望深感自己就是一个发现者、研究者、探索者。

教育界/ JIAOYUJIE2021年第48期（总第472期）课例点评▲打造灵动课堂　培养核心素养——以“两位数减一位数”教学为例周小燕　张梦茜【摘要】培养学生的数学学科核心素养是素质教育在数学学科教学中的具体化。

课堂教学是培养学生数学学科核心素养的关键途径。

在课堂上教师需要改进教学设计，促进学生核心素养发展。

文章以沪教版一年级“两位数减一位数”为例，进行教学设计，以打造灵动课堂为理念进行计算教学，探究如何深化课堂、优化教学设计、改变教学方法，真正把发展学生核心素养落实到教学中。

【关键词】核心素养；小学数学；数学教学作者简介：周小燕（1990.04—），女，上海市嘉定区华江小学，年级组长，小学二级教师，本科，获小学数学教学新秀三等奖、江桥镇“优秀教师”称号。

张梦茜（1995.8—），女，上海市华江小学，初级职称，获上海市嘉定区“我的第一秀”二等奖、嘉定区学科德育精品课程教学设计《几个与第几个》三等奖。

一、前言数学学科核心素养作为新的教育概念，指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展的能力［1］。

数学学科核心素养的发展不是一蹴而就的，而是学生在日常数学学习中逐渐形成的。

因此，如何在课堂教学中使学生经历这样长期、反复、渐进的自主生成过程，是需要教师进行探究的。

二、发展运算能力，渗透模型思想教学片段1师：“32-5=”如何计算？请同学们同桌合作在数射线上画一画或在位值图上用小圆片摆一摆“32-5”，在操作的时候互相交流一下自己的思路和过程。

生：一下子减5有困难，那就先减2，32向左跳2格跳到30，32-2=30；再减3，从30再向左跳3格跳到27，30-3=27，分成2步计算更简单。

师：借助数射线我们发现，在计算32-5这个算式时把减数5拆开，先减到整十数，再继续计算就很方便了。

在位值图上摆小圆片的同学们有发现更好的计算方法吗？生：在位值图的十位摆放了3个小圆片代表3个十，在个位摆放了2个小圆片代表2个一，但当我想从个位拿走5个小圆片的时候，发现个位的2不够减5。

2017年第47期N一、什么是“六动”生态化教学模式“六动”生态化教学模式是在我校“培育滋润土壤，成就健康人生”的办学理念和“以学定教、润泽点化、共生共荣”的教学理念指导下提出的对生态化教学模式的思考和探索，具体体现为“六动”即生动、(内)驱动、互动、能动、律动、灵动。

二、什么是微课华南师范大学胡小勇教授指出：微课“是以微视频为核心载体，基于一个学科基能点（如知识点，技能点，情感点等）或结合某个具体的教学要素和环节（含目标、内容、方式、过程、评价等要素），而精心设计和开发的可视化微型（5-8分钟左右）优质学习资源”。

三、高效利用微课打造小学数学灵动课堂1.课前利用微课预习，以学定教，发挥驱动、生动的作用在学习四年级上册《平行与垂直》时，画平行线一直是难点。

往年教学时，总是要手把手教，学生要花很长时间去搞清楚三角板如何摆放，如何平移等等，再遇到直线的位置不一样时，更是一头雾水。

在学校“六动”生态化教学模式中的“驱动”的启发下，我发现学生对该知识点没有兴趣，而且教学时采用的方法并不生动，难以产生学习的内驱力。

于是，我尝试做了一个《画平行线》的微课，让学生们用这个微课进行课前的预习。

《画平行线》这个微课，总计时3分26秒，详细演示了如何画平行线，总结了画平行线的步骤“一放，二靠，三移，四画”，还有两道练习题可供巩固知识。

在学习任务单的指引下，学生在课前观看视频，根据理解，做练习。

上课时，学生们再来讨论与分享画平行线的技巧。

这样的学习设计使得整个课堂马上生动起来，学优生与后进生都能积极参与讨论，学会知识。

由此可见，利用微课，采用生动有趣的内容进行课前预习，可以使学生产生学习的内驱力。

这就是“六动”模式下的以学定教，发挥驱动、生动的作用。

2.课中利用微课讨论，润泽点化，突出互动、能动的影响四年级下册的《简便运算》是整个小学数学运算的重点部分，同时也是最容易混淆的知识点。

其中最难最容易混淆的是“运用乘法分配律进行简便运算”。

“三表学习，灵动课堂”教学设计研究普陀区沈家门小学课题组一、课题提出21世纪教育正迈向更多元、更包容、更公平、更民主的目标，教育不再只是个别化教育，更不是精英化教育，而是既着眼于共同发展、又能关注个别差异的人道的、大众的、全纳的教育。

素质教育坚持面向全体学生，让每个学生都享有受教育的权利。

教育让每一个人都有无限发展的可能性，但每个学生都是独特的社会存在，每一个人不可能有同样的现实发展水平，我们要尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，要将坚持“不让一个孩子掉队”和提倡“不用一把尺子来衡量”统一起来。

素质教育不仅着眼于促进全体学生的共同发展，还要将每个人的潜能释放出来，这种促进与释放的过程重在创造适宜的学习条件加以引导，而不是越俎代庖与强制灌输。

为此，我们需要改革课程与教学以适应每个学生独特的教育需要，而不是改造儿童来适应课程教学。

每一个学生既有权利接受教育，也有权利接受能够关注他自身特点、承认他存在价值、发挥他潜在优势的教育。

课堂教学仍是学生学习的主渠道，从一定的意义上说，先进的教育理念、教育理论要通过好的课堂教学设计成为教学事实。

素质教育要通过旨在提高全体学生的教学去落实，就要研究素质教育的课堂教学设计。

只有这样，才能使课堂教学真正成为优质轻负的教学，提高学生的全面素质；还有助提高广大教师的执教能力，使原本“天才”才能做的事情一般人也能去做，并使广大在职的教师、批量化地提高教学素养与技能，促进教师的专业成长。

为了实现21世纪教育的目标，为全面实施新课程和全面贯彻落实科学发展观，充分体现教育“以人为本”的核心理念，促进每一个学生的全面素质提高和发展，让我们的每一个学生掌握知识的同时，也要学会学习，由新手学习者顺利地转换为专家型学习者——有学习计划，有学习意愿和有学习策略的人。

为深化我校十几年来一直坚持的“主体发展教育”，并以此为基础，我们借鉴、吸收“通用教学”和“现代教学设计”等现代教育理论和实践经验，提出了《“三表学习灵动课堂”教学设计》的课题设想。

“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式【摘要】本文主要介绍了“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式，首先从背景介绍入手，简要介绍了该模式应运而生的原因。

接着详细阐述了该模式的特点以及实施步骤，通过分析应用效果评估和分享成功案例，展示了该模式在实际教学中取得的显著成效。

结论部分探讨了“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式的意义，指出其对学生心理健康的促进作用。

最后展望了该模式未来的发展，希望可以在更广泛的范围内推广和运用，为学生健康成长提供更多支持和帮助。

通过本文的阐述，读者可以更深入地了解这一心理健康教学模式的重要性和优势，为教育工作者提供了有益的参考和启示。

【关键词】"和谐·灵动"，心理健康，课堂教学模式，概述，特点分析，实施步骤，应用效果评估，成功案例分享，意义，未来发展。

1. 引言1.1 背景介绍心理健康教育在当今社会备受重视，越来越多的人意识到心理健康对个体的重要性。

而学校作为社会主要的教育机构，承担着培养学生健康人格和塑造健康心理的重要使命。

心理健康课堂教学模式的创新与发展显得尤为重要。

传统的心理健康教育模式往往存在一些问题，比如缺乏趣味性、信息传达不及时、学生参与度不高等。

急需一种新的心理健康课堂教学模式来弥补这些不足，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识，提高他们的心理素质和情绪调节能力。

为此，我们提出了“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式，以期能够在传统心理健康教育模式的基础上，加入更多有趣与互动元素，激发学生学习心理健康知识的兴趣，提高学生的学习效果并提升心理素质。

本文将对该教学模式进行详细介绍和分析，以期为学校及教师提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 “和谐·灵动”心理健康课堂教学模式概述“和谐·灵动”心理健康课堂教学模式是一种注重学生身心健康发展的教学方法。

该模式以培养学生积极健康的心理素质为目标，通过创造和谐的教学氛围和灵活多样的教学方法，引导学生建立积极的人际关系，提高情绪管理能力，增强心理韧性和抗压能力。

打造“灵动课堂”作者：苗宝艳来源：《教育》2015年第39期陕西省西安市灞桥区东城第一小学成立5年来，经过全体教职员工的不懈探索创新，基本实现了“一年打基础，两年上台阶，三年见成效”的总体目标。

目前，学校的校园文化建设闻名省内外，课堂文化建设也具有了一定的影响力。

“点燃成功人生”的办学理念建校之初，东城一小就结合毗邻半坡遗址的地域优势和自身的特点，确立了学校校园文化建设的主题——“火文化”，并以此确定了“点燃成功人生”的办学理念。

在这一理念的指引下，该校领导班子结合国内教育现状以及新课标理念，通过充分考察、调研和论证，一致认为：只有充分发挥学生学习的主动性、积极性，在课堂上营造一种自由、平等、民主、和谐的氛围，才有可能实现真正意义上的成功人生。

而这种氛围恰好与火所蕴含的精神一脉相承。

火的核心精神即是积极、主动、热情;火苗所显示出的那种灵动，不正是大家追求的课堂上师生的精彩表现吗？灵动，既符合火的精神与内涵，同时也体现了学校课堂文化的追求。

于是，该校大胆构建并尝试了“以学定导，多元互动”的灵动课堂教学模式。

这种教学模式，极大地发挥了学生的主观能动性、参与性、合作性，将校园文化渗透到课堂教学的每一个环节，形成了富有特色的课堂文化体系。

“灵动课堂”理念阐释学校认为：火，具有众多的象征意义，而其中的跳跃、不羁、灵动等，正是课堂文化所需要汲取和发扬的。

现代汉语词典上对“灵动”的解释是：活泼不呆板，富于变化。

这是灵动课堂的外显形态，它的内核则是在人本理念引领下，通过教与学，搭建教师与学生共同成长的平台。

构建灵动课堂，要在立足于生本思想的基础上，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，促进学生学习主动性和学习力的提升。

关注课堂生长，对教师自身的素质提出了更高的要求。

教师走进课堂，既要有充分的预设，又要关注课堂的生成，处理好预设与生成的关系，让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。

东城一小的课堂重点，是围绕“灵动”，着重处理好以下“三动”：身动——就是让学生在课堂上拥有充分的话语权。

创设教学情境演绎灵动课堂评课创设教学情境演绎灵动课堂情境课堂演绎灵动教学——“校级‘情境教育’⽐灵魂赛课”评课稿情境教育顺应⼉童天性，突出“真、美、情、思”四⼤元素，以“⼉童⼀知识⼀社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。

本次我们学校举办的“情境教育”课赛活动，不仅凸显了情境教育在语⽂教学中的独特魅⼒，还提升了我们语⽂课堂的⾼效性、观赏性和⼈⽂性。

这两周的两个上午，我⼀共聆听了⼀⾄三年级的六节课，每个年级两节，教学内容都是情境阅读。

这六节课，让我领略到了语⽂⽼师精湛的语⽂功底、⾼超的课件技术、娴熟灵活的驾驭课堂能⼒、极具魅⼒的教师个性。

也让我从不同年龄教师的⾝上学到了不⼀样的精神：年轻⼈，敢于创新，勇于实践，⽼教师的教学思路清晰，过程虽简单，但效率⾼。

我得出⼀个结论：传统不能丢，创新也要做，新旧结合，能让我们现代的课堂教学做到轻松⾃如、⾼效。

综观这六节课，亮点如下：⼀、课前采⽤多种形式的引课，做到实效（做到课前有趣）。

谈话有效如第⼀节课，⽤⼀幅春意盎然的图画，和孩⼦们在谈论画中激起对细致发现的⼀堂课的开始。

第四、五节课都以猜迷语的形式引⼊新课，第四节课从迷语中猜出本节课的主⼈公鸭⼦和⽩兔，第五节课猜“两⼿合在⼀起”得出的声⾳，还猜每⼀种掌声代表的意义，活⽤现场的听课⽼师给学⽣掌声所蕴涵的意义转⼊本节课的内容。

第三节课引⽤名⾔“良⾔⼀句三冬暖，恶语伤⼈六⽉寒”来开课。

第六节课⽤⼀⾸唱《⽗亲》的歌，激起学⽣探究知识的欲望。

这些形式多样的课前铺垫和谈话，都是为下⽂的学习⽽做，⾮常有效果。

⼆、充分运⽤现代技术创造教学情境，做到逼真（做到情境激趣）。

情境教学是（⽹上查找，填补），这六节课中，⼤部课都做了这⼀点，⽤逼真的情境，瞬间激发了学⽣的学习兴趣，难点不攻⾃破。

1⼀号选⼿⽤形像的图画做了⽠字的样⼦，让学⽣看图猜字，激发学⽣去读准、记准、写准这个字的基础。

她⽤西沃软件的移动功能给学⽣选字填空，学⽣在操作中理解字义。

生动有趣灵动课堂--欣赏课《划龙船》评课稿看完四年级欣赏课《划龙船》这一课例，我最深的印象是课脉络清晰、主题明确，能够结合新课标理念，设计符合这一学段学情又环环相扣的教学环节。

整节课生动有趣，学生在亲身参与实践活动中，体验知识的乐趣，在有情、有趣、有境中欣赏了歌曲《划龙船》，了解了歌曲的相关知识，掌握了劳动号子这一音乐体裁的特征。

这是一节成功的音乐课，让我从以下几点谈谈我的感受：一、围绕目标，采取有效教学手段。

让学生从视、听、演系列实践活动中感受划龙船的意义、动作、气氛及歌曲中一领众和号子的音调特点。

例：拍节奏模仿鼓的音色时，老师启发学生用身边的凳子，拍击鼓的节奏，表现划龙船时现场激烈、紧张、热闹的气氛，情景交融，学生的情绪被霎时调动起来，有一种身临其近的感觉，取得很好的教学效果。

二、课能抓住教学重点，围绕音乐要素（情绪、力度等）赏析音乐。

让学生对歌曲结构、表现内容、演唱方法等多方面进行了思考并参与有趣的音乐实践活动。

特别是整首歌曲的表现时，除了学会唱还有动作、声部、角色转换，对音乐要素的理解不是枯燥的讲解，而是在实践体验中悄然感受知识点。

三、课有趣又显灵动。

过去一堂课较多是教师满堂灌，学生听得云里雾里。

而这堂课，老师运用更的是以“生”为主体，老师为主导的方式，与学生互动、合作、自主学习。

让学生真正通过亲身参与音乐实践活动，感受音乐魅力，了解音乐知识，拓宽视野增长知识。

展现出扎实、有效的音乐课堂。

同时，让学生在动中学，更中学，乐中学，喜欢音乐，在学习中情感得以升华。

四、这节课有许多亮点，也有一点我个人觉得是否可以改进的建议。

在思想教育这方面，对学生说团结一致、勇往直前这点上多了一些说教。

如果能在齐唱“划着划着”时，进行演唱形式的对比，一个人独唱，再大家齐唱，感受听辨效果，这时从歌声中，悟出现场气氛发生了变化，气势不同渲染不同的氛围，从而强调并进行教育，当我们齐心协力朝一个目标前进时，一定要做到团结一致，勇往直前，才能取得最终的胜利！通过演唱在歌声中也感受到在这首歌曲中齐唱的力量是比独唱的力量更强大，更能表现划龙船时的有力动作和前进的动力。

小班化教学，建构灵动的“悦读”课堂——以五上“快乐读书吧”教学活动为例【摘要】教师要发挥每册“快乐读书吧”栏目的重要作用，系统指导学生的课外阅读。

以五上“快乐读书吧”教学活动为例，教师可在课前对教材进行整体研读，纵观各段相关内容，横联单元整体教学；课上充分发挥阅读小组作用，助力建构灵动的阅读课堂，方法先行，寻“点”拓思，提供展示平台，后置活动形成延展，有效促进语文要素迁移运用。

【关键词】分组导读快乐读书吧阅读全过程1.整体研读，把好学习之舵（一）纵观各段相关内容五上第三单元的“快乐读书吧”以民间故事为主题，引导学生阅读中外民间故事。

纵观各学段的相关内容，发现这次的安排是在三年级童话、寓言故事和四年级神话故事阅读基础上的提升阅读。

在实施教学之前，笔者梳理了与该主题有关的“快乐读书吧”阅读安排。

各年级安排的阅读内容从童话故事到民间故事，由国内到国外，语文要素的变化也与学生的认知水平相匹配。

五上的学生已经有多次故事学习的基础，教师可以勾连先前习得的阅读方法，指导民间故事的阅读，使方法更加多元。

五上学生在中年级已有“详细复述和简要复述”的基础，而本单元要求把故事讲得更加生动有趣，重创造性思维的发展，我们要精准定位，把握好尺度，既要避免越位，又要避免不到位。

（二）横联单元整体教学“快乐读书吧”所在位置是整组课文的最后。

五上民间故事这组教材，编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》这两篇民间故事为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文，口语交际、习作、语文园地的内容都是紧紧围绕语文要素“了解民间故事的特点，创造性复述故事”设计，最后以“快乐读书吧”结束。

在教学实践中，教师要把整个单元作为一个体系，确定单元语文要素，一课一课有序推进。

这组教材应紧扣“创造性复述”这个导读的核心要素，在精读、略读课文中学习方法，通过交流平台的学习梳理总结，再在口语交际课上得以实践运用，而“快乐读书吧”是迁移巩固阶段（如上图），这样层层深入，逐步提升能力。

灵动课堂教研活动方案策划一、活动背景随着信息技术的快速发展，教育教学模式也在不断创新与变革。

在传统的教学模式中，教师主导教学、学生被动接受，学习内容呈现单一、呆板，学生参与度不高；而在灵动课堂教学模式中，教师与学生之间的互动更加频繁，学习内容更加生动、多样化，学生积极参与进程，灵活运用信息技术，提高学习效果。

因此，为提高教师的教学水平，启发教师创新思维，进一步推广灵动课堂教学模式，特举办此次灵动课堂教研活动。

二、活动目标1. 增进教师对灵动课堂教学模式的了解，提高使用信息技术教学的能力；2. 提高教师对灵动课堂教学设计与管理能力；3. 促进教师之间的交流与合作，共同研究灵动课堂教学模式；4. 培养学生的合作学习、创造思维、信息技术运用能力；5. 推广灵动课堂教学模式，促进教育教学改革。

三、活动内容1. 研讨会时间：1天地点：学校多媒体教室内容：邀请电教专家进行灵动课堂教学模式的专题讲座，分析灵动课堂的特点、教师应具备的能力，介绍灵动课堂常用的信息技术工具和教学设计方法。

同时，教师可以交流各自使用灵动课堂教学模式的心得体会和教学案例。

2. 教研课示范观摩时间：1天地点：学校教室内容：选择一些有代表性的教师进行课堂教研示范，教师在课堂上展示灵动课堂教学模式的运用。

观摩的教师可以结合自己的实际情况，提出问题或分享自己的见解，与教师进行互动交流，共同提高教学水平。

3. 教学案例交流时间：1天地点：学校教室内容：教师交流探讨自己在教学中使用灵动课堂教学模式的心得、方法和教学案例。

教师可以共同研究和讨论如何利用信息技术提升教学效果，如何设计灵活多样的教学活动，如何组织学生进行合作学习等等。

4. 学生展示活动时间：1天地点：学校展示区内容：学生利用信息技术制作课件、视频、网页等形式，展示他们在灵动课堂教学中的学习成果和创造作品。

学生之间进行互相评价和交流，提高学生的表达能力和创新思维。

四、活动组织1. 活动策划组负责活动全程的组织与策划，确保活动顺利进行。

巧用“希沃白板”打造灵动课堂【摘要】随着科学技术的日益更新，教育资源的进一步优化，希沃白板作为新型的现代教育技术装备走进了我们的课堂，改变了以前一黑板和粉笔为主的板书演示模式，为学生提供了更丰富、更直观的学习资源，同时较为复杂的问题，老师也可以通过希沃白板演示出来，把学生带进一个理想的数学教学境界，保持学习热情，投入到课堂教学的各个环节中.极大的改变了课堂中的学习气氛。

【关键词】希沃白板情境资源难点练习沟通《数学新课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机，对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。

在小学数学课堂教学中，如何恰当的使用希沃白板来辅助教学，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播便是一线教师应该思考的问题。

一、教学情境“巧”创设利用希沃白板的多功能来创设情景，引入课题导入是一节课的首要环节，精心设计导入可以收到先声夺人的效果.好的导入方法可以起到激发学习兴趣，引导学习动机，引起学生注意，明确学习目的，调控课堂教学等作用。

为了激发学生的求知欲望和学习兴趣，使他们真正的想学、乐学。

我在《位置与方向》教学中，充分利用希沃白板在导入环节发挥应有的功能，我是这样导入的：先在白板上展示传说中的宝贝，然后借助配音讲述：“传说中有一个藏宝图，它在城中心东偏北30方向约120米处有一个寺庙，寺庙正南方向约80千米处有一个山洞，宝藏就藏在山洞中”，你能画出它的线路图，并沿着这条路线顺利地找到宝藏吗？由于游戏接近学生的生活，又加上在白板上操作的方便，学生兴趣盎然，都跃跃欲试，纷纷上来拿起白板笔，想用自己的方法探究确定方向和距离的方法。

不用老师去讲学生在这个导入情境中自然而然地投入到了自主探究中。